小学数学教师课堂提问的现状及问题研究.doc

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1、小学数学教师课堂提问现状及问题研究摘要课堂教学过程中课堂提问是一个比较重要环节。对于注重逻辑思维数学课堂来说，尤为重要。从现今一些课堂现状以及观察到课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问低效甚至无效。本文深入研究小学数学教师课堂提问问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。通过对本课题研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生思维、语言表达能力、理解能力影响，反思课堂教学目真正意义。关键词：小学数学 课堂提问 研究AbstractIn the process of classroom teaching classroom

2、 questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers classroom questioning of inefficient or invalid. This paper stu

3、dies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teachers classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teachers classroom questioning and its analysis, aiming at

4、 specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom t

5、eaching objectives.Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research课堂提问是小学数学课堂中常用一种教学手段，是教师向学生输出信息主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系主渠道和“铺路石”。 巴西教育学家保罗弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正教育。” Marylou Dantonio,Paul C. Beisenherz.课堂提问的艺术一一发展教师的有效提问技能Ml.宋玲译.北京:中国轻工业出版社，2006.这就

6、充分说明了在教学中只有实现师生、生生间有效对话、多向交流，学生才能享受到真正教育。对于教学对话而言，提问地位是不可小觑。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生求知欲望，这样培养出来学生才能用创新视角认知和改造世界。由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生个性化发展都有着很重要意义。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问艺术和技巧，影响了学生积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。为什么会这样？在素质教育理念深入人心今天，课堂提问功能依然得不到很好发挥?教师到底应该如何提问才能让学生感悟到学习对自身发展重大意义，并让学生在探究中体验到学习带来满足感?教师到

7、底应该如何完善自己提问技能，才能将教学过程变为教学相长过程?本文试图探究这个问题，找到答案。一、课堂提问存在弊端从现今一些课堂现状以及观察到课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问低效甚至无效，其具体情况如下。1、教师提问问题数量多 在从一些课堂调研当中，大多数课堂采用了问题教学法。但笔者通过对其中三节课抽样统计，对着三节课问题数量进行了统计： 甲老师：86问乙老师：43问丙老师：57问 为什么会在一节课中出现这么多问题？分析后发现存在问题主要在于以下几个方面：（1）语言不精炼，简单重复。如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课不同环节中出现。（2） 提出问题以后，不给学生思考时间，只求有正确答

8、案呈现。理答环节处理过于草率，对学生回答缺乏关注。时间上允许老师多提问题。2、教师提问问题质量低多填鸭式教学局限性己为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流次数越来越多，课堂提问使用也口趋频繁。但是教师提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目，因此提问往往是披着“启发诱导”外衣沿袭着讲授法老路。这些教师提问无目，随心所欲，淡化了正常教学。老师们备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生正常思考，必然使学生学习目不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。例如，某教师一堂课中共提问58次，但其中针对教学程

9、序和学生活动设计性提问较少，启发性提问几乎没有。在这些提问中大都是比较简单机械提问方式，如是不是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等”。教师大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。3、教师问答方式不够灵活通过调查发现在小学数学课堂上教师指答方式要么是举手回答要么是学生齐答，缺乏变式。偶尔教师想要照顾下不积极发言学生，却造成了让学生难堪局面。其实，每一种叫答方式都有自己独特利弊，例如，教师在课堂上利用抢答方式，将会极大调动学生发言积极性，学生学习热情也在瞬间高涨。但如果运用次数过频，也会产生消极影响。因为抢到答题机会往往是成绩优秀、脑筋转快学生，屡次求而不得就让其他学生放弃了思考，仅以

10、看客姿态置身于课堂。若教师指答方式过于单一，学生学习热情必将受到影响。 4、教师问题分配不够均等成绩好学生给出答案准确性较高，可帮助教师轻松过渡到之后内容讲授，教师们为了保证课程进度，往往偏爱挑选成绩优秀学生回答问题，而对成绩较差学生关注较少。教师提问对象固定在几个同学身上，往往这些同学学习成绩不错。因为这些同学回答通常是教师心目中希望那个答案，这样就可以使教学活动顺利延续。结果就是忽略了其他部分同学，毕竟在我们农村学校中能算上优生不多。教师采用这样提问方式，不仅没有将教育对象面向大部分学生，而且对于那些很少或从来不被提问学生学习兴趣和信心打击很大。造成是恶性循环。小学教师工作对象是有血有肉有

11、情感儿童，他们脆弱敏感，渴望得到教师尊重和关爱。如果在这样关键阶段教师不能做到一视同仁，会对学生价值观、人生观塑造产生难以逆转不良影响。教育公平是教育质量基础和保障，教师关爱只有如阳光般普照全体学生心灵，才能让苗圃中幼苗都茁壮成长为参天大树。5、教师评价方式有待完善学生回答错误后，教师要么自己说出答案要么转问成绩优秀学生，这说明教师在教学中更加注重知识传授忽视了思考过程对于学生发展重要性。学生回答错误说明在相关知识点掌握上存在盲区，处于“山重水复疑无路”困惑阶段，此时如果教师对学生学习困惑视而不见、避重就轻，是一种极其不负责任表现。6、忽视生成性教学大多数课堂还是教师占主导地位，学生们跟着老师

12、思路、设计好教学过程进行学习。教师没有太多考虑课堂上生成问题，过分地关注课堂教学预设。授课教师牢牢把握了提问主动权。将事先组织好一系列问题在课堂上逐一向学生发问，学生只是被动按照教师预先设定思维轨道运行，缺乏自主和原创思考。违背了新课程理念中，课堂教学活动是以学生为主体、教师为主导主旨。对于学生科学素养培养也是极其不利。7、不能够耐心等待学生思考一个问题被提出之后与学生对这个问题引起同答之间时间, 或者指答问完毕与下一次讲话之间时间这是一段无声时间，是教师等待学生回答时间。实录揭示, 大部分教师在提出问题之后等待时间平均只有3秒钟。如果一名学生不能迅速地回答, 教师通常会重复刚刚提出问题, 或

13、重新表述这个问题, 要么就叫起另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案时间太少。观察当中一位教师平均每2分钟内提出2.3个问题，最集中1分钟3个问题。等待时间太短现象通常也表现在学生作答之后, 等不了1秒钟, 大多数教师就会肯定或纠正学生回答, 接着再提别问题, 或者让另一位学生来作答。更造成学生这样一种心理：如果答不出来，老师肯定会把标准答案公布出来，到时记下就可以了。对于学生创造性思维培养是非常不利。如果将期待时间只要增加, 提问效果会更好。二、课堂提问理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义者主张知识是主体在解决问题过程中，通过发挥主观能动性努力构建出来。数学知识脱离了原有实物形态

14、仅以符号化形式表现出来，具有高度抽象概括性，学生要想掌握知识就必须要重现知识探索过程，数学知识获得实质上就是学生积极建构结果。 大卫杰纳马丁.建构儿童的科学一一探索过程导向的科学教育M.杨彩霞，于文莲，洪秀敏，苏伟译.北京:北京师范大学出版社，2006.28-29.建构主义学习理论为我们研究小学数学课堂教师提问提供了有力理论依据。2、交往教学理论交往教学理论认为，教学不仅仅是师生之间单向“授受”活动，更是课堂上所有主体间展开思想与灵魂交流过程。教学是教与学交互影响动态发展过程，师生间双向交流、生生间开展互助合作，教学有效性大大增强。3、最近发展区理论维果茨基首次提出了“最近发展区”概念，他认为

15、教师开展教学之前必须要明确学生心理发展两种水平:一是现阶段发展水平，即儿童独自处理问题时表现出来心理水平;二是儿童在有他人指导和帮助情况下表现出来心理水平，二者之间差距就是所谓“最近发展区”。维果茨基强调教师在教学时既要考虑到学生现有水平，更要关注学生发展潜能，即教学要走在学生发展之前。 王惠萍，孙宏伟.儿童发展心理学M.北京:科学出版社，2010.265-267.教师利用课堂提问不仅能够获得学生反馈信息，还可以通过调整问题难易度方式去探明学生能力上限，以便采取有效措施引导学生走出“最近发展区”。这就要求教师在准备问题时，不仅要设计以检查知识为目低水平识记类、理解类、应用类问题，更要设置可以促

16、进学生发展高水平问题，引导学生发展其分析、综合、评价能力。学生利用教师提出问题可以进行自我检查、查明认知上不足，并通过主观能动性发挥达到更高认知水平。三、分析弊端存在原因1、问题缺乏科学设计与组织教师在课前准备过程中提问设计，缺乏针对教材重难点、学生知识水平、生活经验、可能出现课堂生成问题等方面进行综合考虑。很多教师喜欢在课堂上“即兴式”提问，而学生则往往报以“齐答式”回答。教师提问随意性较大，对于为什么要提这些问题缺乏考虑。从表面看来，课堂氛围相当活跃，其实是一种虚假“繁荣”，像一层泡沫掩盖了真相。这样提问对于学生自主学习和创新思维发展有弊而无益。我认为原因在于教师问题并没有引发学生思考，教

17、师有一大堆问题，而学生却没有问题。最终结果是学习重难点难以突破。只停留在书本表面文字。2、提出问题水平较低教师们偏好提出识记类问题，学生只需要提取知识库中内容就可以回答出教师问题;大多数教师在提问时候更加注重考察学生对知识理解，原因是数学门有着很强逻辑性学科，仅通过识记是不能学好数学，理解性问题需要学生对问题进行内化分析，可以有效提高学生概括能力、语言组织表达能力;只有少数教师表示会在课堂上向学生提出应用、分析、总结类等较高水平问题，这些问题能够有效促进学生知识迁移、拓宽学生思路，也有利于提高学生创新能力。数学学科往往是很多小学生学习上短板，“瘸腿现象”屡见不鲜，我认为数学教师是需要对此进行反

18、思。3、不能够耐心等待学生思考一个问题被提出之后与学生对这个问题引起同答之间时间, 或者指答问完毕与下一次讲话之间时间这是一段无声时间，是教师等待学生回答时间。实录揭示, 大部分教师在提出问题之后等待时间平均只有3秒钟。如果一名学生不能迅速地回答, 教师通常会重复刚刚提出问题, 或重新表述这个问题, 要么就叫起另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案时间太少。观察当中一位教师平均每2分钟内提出2.3个问题，最集中1分钟3个问题。等待时间太短现象通常也表现在学生作答之后, 等不了1秒钟, 大多数教师就会肯定或纠正学生回答, 接着再提别问题, 或者让另一位学生来作答。更造成学生这样一种心理：

19、如果答不出来，老师肯定会把标准答案公布出来，到时记下就可以了。对于学生创造性思维培养是非常不利。如果将期待时间只要增加, 提问效果会更好。4、问题较少与生活结合数学课堂应该是与生活密切相关，教师应当主动去寻找这两者之间联系，由此提问，学生更利于思考。在学习过射线特点之后，教师可以补充这样一个问题:“在我们生活中有没有射线例子呢?”此问题将像石子般在学生头脑中激起智慧涟漪，学生们就会给出“探照灯光”“手电筒光”等答案。如此一来，不仅可以深化学生对射线特点理解，而且在教师启发下，学生将成为生活中有心人，注意将生活点滴与数学知识联系起来。四、提高小学数学课堂提问质量策略和方法1、关注数学学科特点 数

20、学教材省略了发现数学知识曲折经历，仅仅以精简完善符号化语言形式呈现出来，脱离了原有事物形态，具有高度抽象概括性，这给学生再创造、重发现带来了极大难度。学生仅靠死记硬背是无法学好数学，数学学科特点决定了学生必需具备较强抽象概括能力和分析推理能力。因此，教师在课堂上要调动学生探索热情，引导学生重现知识发现之旅，运用启发式提问对学生进行引导，让学生学会思考、掌握数学推理方法。数学知识具有严谨逻辑，教师在问题设置上一定要注意顺序与梯度，使其符合数学知识本身、学生认识事物规律，通过一系列由易到难问题循序渐进地引领学生拾级而上、登上思维最高峰。2、结合小学生身心发展特点 小学阶段学生正处于由具象思维向抽象

21、思维过度关键时期，这一转折是由量变到质变过程，质飞跃往往发生在10-11岁之间。如果教师在课堂中加强小学生思维训练，可以将这一转折点提前，取得事半功倍效果。小学阶段儿童思维目性逐渐清晰、过程趋于完整，对思维自我监控和调节能力口益增强，故而思维结果较为完善。这就要求教师在问题难易度设置上要与学生思维发展水平相匹配:提出问题过于抽象、难度过大，会给学生带来巨大心理负担;低估学生思维水平，又会阻碍学生潜力激发，不利于学生数学思维培养，而数学思维建立对学生学习数学有很大促进作用。因此，教师要多提问启发性问题引导学生探究，问题提出后，要多留时间供学生思考。此外，答题过程可以锻炼学生表达能力，而通过组织语

22、言又可以带动儿童思维水平提高，因此教师发问后一定不要立刻叫学生起来回答问题，要给学生足够时间去梳理解题思路和答题逻辑，同时要尽量均分答题次数让每位学生都得到锻炼机会;学生回答完毕后，教师要鼓励学生讲出自己解题思路并指导学生对其进行监控和调节。最后，教师要意识到即使是处于同一年龄阶段学生，思维发展也会存在差异。教师在提问时要将面向全体与因材施教有机结合，采取有效措施促进每一位学生思维发展。3、把握课堂提问策略（1）问题要整体、系统。提问题要紧扣教材内容，围绕学习目要求，将问题集中在那些牵一发而动全身关键点上，以利于突出重点、攻克难点。（2）课堂提问应灵活多变教学过程是一个动态变化过程，这就要求教

23、师提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决方式，不仅对发展学生思维能力大有裨益，而且能调动学生学习积极性。（3）课堂提问应充满趣味提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感

24、到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 儿童心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象数学知识与生动实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题。如果一堂课提问都是平平淡淡，引不起学生学习兴趣，必定消弱课堂教学效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他趣味性。课堂提问内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊车轮是正方形，小猴车轮是圆形，小象车轮是三角形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁

25、先到达终点呢？”这样提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决情境之中。（4）课堂提问应引发学生思考教师要在知识关键处、理解疑难处、思维转折处、规律探求处设问。在知识关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和加深所学新知。如，教“圆面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形面积公式推导出圆面积公式。这里知识内在联系是拼成近似长方形面积与原来圆面积有什么关系？拼成近似长方形长和宽是原来圆什么？为了适时提出这两个问

26、题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份这样拼出来图形怎么样？这个近似长方形长和宽就是圆什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆面积公式？学生很快推导出：长方形面积长宽圆面积=半周长半径=(2r/2)r=r2在规律探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习乐趣。（5）课堂提问要有逻辑性。教师所设计问题，必须符合小学生思维形式与规律。设计出一系列由浅入深问题，问题之间有着严密逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生认识逐步深化。如教“三角形面积计算”时，可

27、以这样设问：两个完全一样三角形可以拼成一个已学过什么图形？拼成图形底是原来三角形哪一条边？拼成图形高是原来三角形什么？三角形面积是拼成图形面积多少？怎样来表示三角形面积计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形面积计算公式，而且能发展学生思维能力。（6）巧妙进行课堂提问。当学生情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上“三角形面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功喜悦时，

28、老师抛出了一道“奇特”题目：计算右图三角形面积。并有意采用竞赛形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生答案都是462=12（平方米）。正当学生又一次为自己“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃情况下揭示其中奥秘，从而收到了良好教学效果。总之，课堂教学提问设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学结果4、学会等候鉴于小学生认知水平有限，教师发问后，停顿时间应适当

29、放长，给学生分析问题、组织梳理答案时间，这不仅能加深学生对知识理解，还能增加学生主动参与教学活动勇气。学生在答题过程中，教师要面带微笑地注视着并认真聆听。在学生表述完自己看法后，教师也要稍作等待再予以追问或者是评价，这样学生可以利用这段时间斟酌补充自己答案，有利于学生形成完整个性化见解。多给学生一点时间，虽然在表面上看放缓了教学速度，但这几秒钟对于学生思维发展有着举足轻重作用。5、学会评价学生回答在学生完整表达出对问题见解之后，教师应该及时地给出恰当评价。教师通过评价向学生提供反馈信息，这对学生正确理解知识、培养自信心等都有着重要作用。倘若学生给出正确答案后教师没有及时地给予肯定回应，让学生对

30、表扬期待一次次落空，学生就容易失去参与回答兴趣，自然也就不会积极思考了;如果学生回答错误，教师采取放任态度听之任之，没有指出学生答题错误症结所在，学生就不能发现自己问题，可能还会想当然地认为自己答案是正确，如此一来提问也就变得没有意义了。教师要针对学生回答特点量体裁衣进行评价，不得用“很好”、“真棒”这样无关痛痒话语糊弄学生。数学课上教师对学生评价应围绕两个维度展开，即学生一般能力和数学能力 马忠林，魏超群.数学教育评价M.南宁:广西教育出版社，1997.323-325.。一般能力包括观察、应用、表达、理解、思考能力等;数学能力是学生学好数学基础，它包括运算能力、空间想象能力、推理能力等。教师

31、在对学生答案进行评价时应注意以下几点:首先，教师一定要做到公正客观、标准统一，不能将溢美之词仅仅驻足于成绩优秀学生身上 董彦旭.追求心灵互动的教学M.天津:中国教育出版社，2012.235-241.。其次，教师在评价学生回答时，应当就事论事，不得借题发挥中伤学生自尊，应坚持以鼓励为主，注意保护学生学习热情。即使学生回答错误，教师也要用学生可以接受方式委婉地加以纠正。如果学生答非所问教师可以这样评价“虽然你回答不是这道题答案，但是老师还是要谢谢你帮”总而言之，教师在评价时候，一定要让学生意识到自己价值，感到教师对自教师要根据每位学生特点选择恰当评价语句:教师要将赞美天平尽量多地向性格内向或者学习成绩不是很好学生倾斜，给予更多关注和表扬，打消该学生群体回答问题顾虑，充分调动学生参与积极性、帮助他们重塑自信;对头脑反应快但不善于深入思考学生，教师可以给予这样评价“XX同学小脑筋转非常快，但如果能更深入地思考一下就更好了，老师期待你今后表现哦”。类似评价在对学生加以肯定同时又技巧性地指出了学生不足，很好地保护了学生学习热情。教师应该为每一位学生设计适合他评价语言，让全体学生都能感受到教师独一无二关爱。参考文献11 / 11