在岗实践阶段培训总结之真实案例(4).docx

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1、可编辑在岗实践阶段培训总结之真实案例(4)1真实性。案例写作应实事求是，不夸大、虚构。用事实说话是案例的根本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增加案例的真实感，并使阅读者依据引述的来源对这些材料作出自己的说明。2故事性。一个案例应讲解并描述一个故事。像全部故事一样，一个案例必需要有好玩的情节。要能把事务发生的时间、地点、人物等按必须构造展示出来，当然在这其中，对事务的表达和评点也是必要的组成局部。3思索性。要把留意力集中在一个论题上，它应是生动事例的再现，必需要有一个中心论题。不仅要供应论题，而且也有对方式方法的说明和对以往决策的评价，还需留下

2、必须的思索空间，引发阅读者深度思索和专业对话的动机。4启发性。要针对班级管理和班主任工作实践中存在的普遍性、代表性的现实问题，进展问题的诊断和解决。要对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者驾驭必须的管理方面的技能，为将来处理类似事务供应策略参考。4、做与研结合。我们还须要形成“在工作中探究，在探究中工作”的班主任工作状态，通过对班主任工作的探究，促进班主任专业开展。“问题即课题”，参与培训的班主任老师，要把班级管理实践问题作为“微型课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进展班主任工作案例探究，实现班级管理经历提升和转化，开展专业素养和探究实力。在岗实践”的教育探究是基于校本的应用性探究，以解

3、决问题、改良实践为目标，以班主任最感爱好、急需解决的问题为内容，以教育案例为成果形式。中国老师研修网组织进展的“班主任教师最困惑的问题”调查，其结果见“附件”为我们供应了诸多的探究课题，大家须要进一步细化，做到“小”切入点细小、“新”关注热点难点问题、“深”思索深刻，探究深化、“融”理论与实践结合。通过“微型课题”探究，促进班主任学员拓展阅读网络课程包括动态生成的课程资源，促进学员之间、学员与专家之间、学员与同伴之间的专业合作，带动更多的班主任参加到“在岗实践”的校本探究中来，发挥培训成果辐射全员的作用。标题:知行阶段在岗实践作业宁夏回族自内容:知行阶段在岗实践作业国家中长期教育改革和开展规划

4、纲要201*-2021年对于深化教育教学改革，创新教育教学方法，提出“三个注意”：注意学思结合，注意知行统一，注意因材施教。如何有效地开展在岗实践活动，是值得我们思索的问题。一、在岗实践的四个主要特点班主任培训的“在岗实践”，是班主任老师在班级管理实践和班主任工作中，在理论的指导下，解决班级管理实践问题和改良班主任工作的专业开展过程。它具有以下四个主要特点：1、过程性。“在岗实践”的过程，是班主任通过班级管理和班主任工作对小学生进展思想道德教育，促进儿童安康成长的过程。“在岗实践”的内容包括班主任工作典型案例建立和“三人行”网络班级建立，都离不开班级活动的开展。班主任对学生进展思想道德教育，主

5、要依靠班级活动进展，寓思想教育于班级活动之中。可见，“在岗实践”的主体是一次次的班级活动，离开班级活动的“在岗实践”势必无法达成解决问题、改良实践的培训目标。2、问题性。面对着各具特性特点的小学生，班主任日常工作面临着许很多多的问题；有效开展小学生思想道德教育活动，必需解决各种各样的现实问题。问题中心、任务驱动，是“在岗实践”的根本方式。驾驭问题解决策略，提高问题解决实力，是班主任专业开展，更是班主任培训特殊是“在岗实践”的核心目标。3、反思性。班主任是专业，班级管理和班主任工作具有很强的专业性。因此，在反思中实践，在反思中成长，是班主任专业开展的根本特点。科学设计班级活动方案，有效开展班级活

6、动，提高思想道德教育的针对性、实效性，须要班主任不断反思实践，改良实践。通过实践促进反思，通过反思改良实践，在实践、反思、再实践、再反思的循环反复的过程中，班主任老师的专业开展才能得以实现。4、探究性。“在岗实践”的过程是老师发觉问题、分析问题、解决问题的过程，也是老师进展反思与探究的过程。过程性、问题性、反思性，确定了“在岗实践”具有探究性，探究性是“在岗实践”阶段在班主任培训工程的价值诉求所在二、做好在岗实践的四个结合“在岗实践”的过程性、问题性、反思性和探究性特点，制约着其实施的方式方法。笔者以为，要有效实施“在岗实践”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。

7、“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即探究。1、做与学结合。“在岗实践”是理论指导下的班级管理实践和班主任工作。一方面在实践中运用在“案例式远程培训”中学习原理学问原理、规那么和一般方法，实现理论与实践的结合，转化原理学问为行为实力。另一方面，是“做中学”，在实践中体验、感悟，在行为跟进中学习积累案例学问即班级管理和班主任工作的特别案例、个别经历。班主任学员“做中学”，有两条根本途径。其一，向自己学习，也就是班主任老师对自己经验的班级管理和班主任工作，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改良。其二，向他人学习，也就是把自己的问题和案例“奉献”出来，获得专家和同伴

8、的指导和指责，在求教、碰撞、沟通、研讨中，共享实践才智，开拓解决思路。因此，“做”与“学”的结合，既有专业引领与同伴互助的结合，又有案例研讨和行为跟进的结合。2、做与思结合。“在岗实践”的核心目标是解决问题、改良实践，实践反思是驾驭问题解决策略，提高问题解决实力核心所在。首先是通过“学”与“做”发觉问题；其次是对问题进展分析诊断，进展归因分析；接着是探寻解决问题的策略方案，并预期效果。这是“做”前反思。在“做”的过程中，要不断地进展效果评估和策略改良“做”中反思。“做”后，更须要反思的跟进，形成自己的案例学问和策略学问。3、做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯

9、，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程材料和实践反思进展提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理学问，丰富案例学问，明晰策略学问。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性地的改良实践的过程。对班级管理和班主任工作进展专业写作，可以采纳多种形式，有教育故事、教育叙事、教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。本次“在岗实践”要求班主任写教育案例或反思总结。对于案例和总结的写作有明确的要求不再赘述。但须要提示的是，案例须要到达以下根本要求：1真实性。案例写作应实事求是，不夸大、虚构。用事实说话是案例的根本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引

10、述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增加案例的真实感，并使阅读者依据引述的来源对这些材料作出自己的说明。2故事性。一个案例应讲解并描述一个故事。像全部故事一样，一个案例必需要有好玩的情节。要能把事务发生的时间、地点、人物等按必须构造展示出来，当然在这其中，对事务的表达和评点也是必要的组成局部。3思索性。要把留意力集中在一个论题上，它应是生动事例的再现，必需要有一个中心论题。不仅要供应论题，而且也有对方式方法的说明和对以往决策的评价，还需留下必须的思索空间，引发阅读者深度思索和专业对话的动机。4启发性。要针对班级管理和班主任工作实践中存在的普遍性、代表性的现实问题，进展问题的诊断和解决。

11、要对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者驾驭必须的管理方面的技能，为将来处理类似事务供应策略参考。4、做与研结合。我们还须要形成“在工作中探究，在探究中工作”的班主任工作状态，通过对班主任工作的探究，促进班主任专业开展。“在岗实践”的教育探究是基于校本的应用性探究，以解决问题、改良实践为目标，以班主任最感爱好、急需解决的问题为内容，通过“微型课题”探究，促进班主任学员拓展阅读网络课程包括动态生成的课程资源，促进学员之间、学员与专家之间、学员与同伴之间的专业合作，带动更多的班主任参加到“在岗实践”的校本探究中来，发挥培训成果辐射全员的作用。作业题目:题目要求:1.班主任工作案例/反思总结6001

12、500字。说明：班主任工作案例或反思总结，任选一个完成即可。1.班主任工作案例的要求将培训所学学问技能应用于班主任工作实践过程中，或在解决实际问题中所发生的事务的表达与评析。所写案例可以是正面的胜利的案例，也可以是未能解决问题的、结果不志向或不胜利的案例。所写案例必需是自己培训之后发生的事务。所写案例要有明确的主题，事务围绕某个主题绽开；或事务能够表达或说明某个主题。案例要反映班主任工作的专业特点。案例要表达事务的背景、起因、经过和结果，评析或反思事务的表达要真实客观、详细生动、关注细微环节。当事人关键的内心活动、行为表现、做法、事务处理经过等描述要细致。文字要朴实简洁。2.班主任工作反思总结

13、的要求：将培训所学学问技能应用于班主任工作实践过程中的体会，总结自己观念和行为的改变，班上学生或班级的改变等并进展反思分析。反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清楚，概括精确、逻辑性强，与班主任工作相关。文字朴实简洁，不宜过多的文学渲染。标题:在岗实践总结作者：刘晓英所属班级：呼和浩特市和林格尔县1班地区：/内蒙古自治区/呼和浩特市/和林格尔县创立时间：201*-07-我很庆幸参与了201*年小学班主任网上培训，特别感谢国家及各级领导给我这次学习时机。在这里我相识了许多的优秀班主任和专家,从他们那里我学到了许多先进的班级管理经历,学会了一些处理班级事情的技巧,从他们身上感受到他们对学生无私的爱,他们静默无闻的敬业精神和对人民教育事业的无限忠诚.促进我不断的学习，不断的进步。 7 / 7