人教版有余数的除法说课稿公开课.doc

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1、有余数除法说课稿 各位领导老师：大家下午好！今天我说课内容是人教版小学数学二年级下册第六单元有余数除法第一课时。下面我将从说教材、说目标重难点、说教法学法、说教学过程这四个方面进行说课。一、说教材：本课知识点包括教材第60页至第61页例1、例2两道例题。本节课是认识有余数除法意义，例1通过分草莓过程，使学生理解平均分东西时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够分，经历把物品平均分后有剩余现象抽象为有余数除法过程，理解有余数除法意义，懂得余数要比除数小。例2教学，从摆小棒入手，让学生先想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，然后通过互相交流，在比较、吸引基础上进行思考和归纳，用表象支撑学

2、生思维。逐步抽象出数学知识，余数比除数小。教学中，学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动价经验可以发展他们抽象思维，通过操作、学习、在获取知识过程中，能感受到数学与生活密切联系，体会教学意义和作用，进一步激发学生学习数学兴趣。二、说目标重难点：介于以上认识，我将本课教学目标确定如下：1、知识与技能：使学生初步理解有余数除法含义，认识余数，探索并发现余数和除数关系，理解余数要比除数小道理。2、过程与方法：学生在获取知识过程中，渗透借助直观研究问题意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。3、情感、态度、价值观：学生在自主探究解决问题

3、过程中，感受数学与生活联系，体验成功喜悦。教学重点：理解余数及有余数除法含义，探索并发现余数和除数关系。教学难点：理解余数要比除数小道理。 三、说教法学法：说教法：这节课我采用实践探索法，让学生感知知识形成过程，让学生学得有亲切感。在交流定理时采用演绎概括法，引导学生观察算式总结出规律。说学法：动手操作、合作学习。学生在具体操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决过程。四、说教学过程本课教学分五大块。第一块：观看动画，引出活动出示主题图，引导学生观察交流信息，这些同学在做什么呢？充分利用主题图情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有知识经验和生活感悟，为

4、新课学习做好铺垫。第二块：摆一摆，比较感知。（一）摆一摆，回顾除法意义把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？通过这样复习，回顾除法意义，也可以找到新知识生长点。使新旧知识联系到一起，做到温故知新。（二）摆一摆，解决新问题这一块学习内容，采用小组合作学习方式，分三个层次组织学习活动。第一层：摆一摆。让小朋友在小组内用7个小棒代替草莓分别按每盘2个分给小朋友。先指导操作，后自主活动，教师巡视指导。通过学生操作活动，使学生建立“余数”概念表象。第二层：说一说。在小组活动基础上，组织全班交流。提问：1个草莓怎么不摆了？为抽象“余数”概念打下基础。第三层：写一写。引导学生根据其中分得有剩余过程和结果写出

5、除法算式，认识有余数除法。写算式是把学生具体感知进行抽象过程，是形成“余数”概念主要环节。（三）比一比，初步感知有余数除法意义比较两次分草莓相同点和不同点，让学生初步感知有余数除法意义。通过观察、比较，突出了“剩余”这个概念，培养了学生初步观察能力。在这块新知探究过程中，充分给予学生操作时间，真正让学生参与活动全过程，让学生在自主、合作、讨论中去交流，注意到由扶到放，让学生在操作活动中逐步建立余数概念，认识有余数除法。（四）圈一圈，填一填，及时巩固做一做第1题与例题类型相仿，是模仿性练习。学生观察图后，独立完成填空。要求学生进行操作后，根据操作结果填写相应算式商和余数，在完成填写后让学生说说每

6、题中商和余数分别表示什么，突出算式中单位名称选择，在表达中进一步明确认识。使学生初步认识到：把一些物体按指定每几个一份进行平均分或平均分成几份，只要平均分后有剩余，都可以写成有余数除法算式，使学生全面认识和理解有余数除法意义，从而更深层次把握知识。第三块：对比观察，理解关系。（一）初步理解余数与除数关系通过动手摆小棒得出算式后，进行观察、谈论交流、对比算式中除数和余数关系，得出余数要比除数小结论。本环节主要是通过用不同根数小棒摆正方形活动，引导学生探究余数和除数关系，渗透借助直观研究问题意识和方法。利用小组分工合作形式，既减轻了学生学习负担，又提高了课堂学习效率。（二）活动思考，加深理解通过练习，深化理解“余数要比除数小”道理。第四块：巩固练习，深化理解。本节课练习选择了练习十四第1、2题。以学生自主练习为主，让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法含义及余数与除数关系理解。第五块：课堂总结，明确目标。让学生畅谈收获，明确本节课学习内容。通过讨论在计算有余数除法时应注意注意些什么，让学生理解余数要比除数小这一教学难点。整节课，从分草莓（初步感知），到观察特点分类（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后应用概念，遵循了学生概念形成一般规律，同时又使学生感受到数学与生活密切联系，体验了数学价值性。3 / 3