2022年“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议 .pdf

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1、名师精编优秀教案“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议开场白各位老师，大家上午好！首先感谢这次骨干教师的培训活动，为我们提供了这样的一个很好的学习交流的平台，同时也感谢梁青老师给了我这样的一个机会， 与各位老师交流我对新课程的一点粗浅的理解和感悟，讲述我和我们芝罘区的几位老师在九月底参加省优质课的一些思考以及我在我们芝罘区各个学校听课的一些感受和体会。坦率地讲，我的水平和层次还是比较低，能力也有限，说得不一定对。况且，我个人认为对于每一节课，每一个人的理解都可能是不同的，每个人都有自己的想法，就像我们常说的，“我们面对的学生是一个个鲜活的生命个体， 有一千个读者就有一千个哈姆雷特，

2、我们要尊重学生的独特理解和感受” ，同样的道理，我们每一节课的好多的东西也都是仁者见仁智者见智。 所以希望我的这个发言能够起到抛砖引玉的作用，能够引发大家的一些思考，哪怕是一点点思考，能为我们今后的教学工作带来些许的帮助， 那么我会感到非常的荣幸， 非常的欣慰。引言(点屏) 学习和思考，发现和创造应成为教师职业生存方式的重要内容。苏霍姆林斯基有一句经典名言： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。南京师大杨启亮教授： “如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话，教师专业化成长的高境

3、界可以概括为体验智名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案慧”。体验智慧，意在追寻教师专业成长中的主体价值。( 点屏)我对这两句话的理解是：工作（研究）着，快乐着；奉献着，收获着；学习着，美丽着；创新着，卓越着。我们的日常工作备课、上课，反复、单调，若不会从中进行研究，那么我们的工作就是一个磨道式的工作（驴拉磨一样的），毫无快乐而言，所以我们的工作因研究而快乐。除了研究，我们的工作还需

4、要奉献和学习， 奉献就是体验良心， 体味教师的职业道德和职业操守；而学习意味着体验智慧，有了智慧，有了内涵的升华，会使我们更加的美丽。什么是智慧，在我看来，智慧就是基于经验的思考，孔子有句名言：“学而不思则罔，思而不学则怠。 ”要学思结合，享受思考的快乐，攀登智慧的巅峰，有了智慧也便懂得了创造，自己也就变得更加得卓越。希望我们每一名教师都能成为一名卓越的教师。( 点屏)从 01 到 10 新课程已经走过十年， 我们使用的新教材也经历了五年，可以说，这十年，尤其是最近的五年，是教育教学思想革新的五年。 “以人为本”、 “生命发展”、 “自主合作探究”、 “关注个体差异”、“目标引领内容”，这一切

5、已经融入了老师们的血液；老师们也开始尝试站到学生的身后去， 让自己成为教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、 学习过程的合作者和促进者； 学生有了自主学习的时间与空间，学习过程也变得多彩纷呈，富有创造性了。具体说来，有这样几个新的变化： (点屏) 变化之一， 创造精神和实践能力成为课堂教学的主旋律。出现了名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案学生的创新精神和实践能力培养的教学行

6、为正在逐步形成，课堂呈现出勃勃生机。教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生更爱学习了。变化之二，全体教师课改意识进一步得到加强，边学习，边工作，边研究，边实践，对课改精神能够全面了解，付诸实施，具有强烈的责任感和使命感，教学观念相应发生了很大变化。变化之三，对教材的进一步了解，认识程度有了较深刻的变化，还记得刚开始使用这个教材的时候，很多教师都抱怨教材中存在的问题，而现在是教师都非常乐于使用我们的教材，因为我们的教材给我们教师更多的展示个性、展现教育智慧的空间。(点屏)变化之四， 对课程改革的关注和交流程度有了较大的提高。我们教师有机会在一起时，常常会谈到教材

7、，谈到课改，谈到困惑，说明我们时刻在利用一些可能的机会来交流，关注着课改。变化之五，学生变化了，他们的变化得益于教师教学观念、教学方式的变化。 学生的学习方式也相应地发生了深刻变化，学生能力得到了较大的提高。变化之六，课堂活起来了，学生在课堂中能主动、生动、活泼地发展。变化之七，课堂教学目标变了。 在教学中，都能注意到三维目标，而且能做到“教学目标”的协同发展。变化之八，在对课程资源的开发上也有不同程度的变化。（从听课来看，不同教师对同一教学内容开发、 挖掘程度不一样，名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - -

8、- - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案但有个共同点，都在发生着积极的变化。 ）变化更多是积极的， 但改革的过程中也难免出现一些值得思考的问题：这里我列举几个 (点屏) 问题一：是否真正理解新课程、理解新课程的理念？在听课中我发现， 部分教师还没有真正理解新课程，他们虽然是课程实施的主体，可他们实施课程的过程却是被动的、盲目的，对于课程理念缺乏学习。比如，有的教师认为将教师的演示实验变成学生动手实验就是探究， 如果不能分组做实验就不是进行探究。有的老师认为学生讨论就是合作学习，还有的老师认为自主学习就是自学，

9、于是出现了这样的情况， 一节课上出现了多次教师让学生看书进行自学的环节， 总得算来一节课有接近20 分钟都是学生看书自学，自学的内容甚至还包括一节课的教学重点和难点。还有的教师依据各种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度，自己没有甄别、判断能力。更有甚者的是个别教师特别关注在具体的知识点上新旧课程有什么不同， 只要是相同的知识点， 教师就会按旧课程的教学方式进行，不考虑该知识在新课程中承载的功能与价值。问题二：许多一线教师是否在“被改革”？当下一个流行词语“被” 。许多一线教师感觉总在“被改革” ，很多教师都是这样的一个状态，一说到改革，教师的回答都是，好啊，校长或者领导，你给我办法，你

10、给我一个模式，确不去动脑筋想想为什么，是“被改革”而不是需要改。很多时候，我们改革的主体教师变成被动体。问题三：如何理解高效课堂？名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案这几年，我们教师谈得最多的就是和谐高效课堂，怎么理解和谐高效课堂？有的教师，一节新授课的教学内容20 分钟就完成了，剩下的时间做了二十分钟的练习，还留下了五分钟做了当堂检测，这样的课堂算是高效的课堂吗？我在想这是新授课

11、吗？倒像是习题课，个人认为，高效体现在“学生知识的自我建构，自我系统和完善；化学观念的深入，学习方法的获得；以及情感态度价值观的升华”这些相比于那些单纯的知识性的当堂测试更为重要。还有的学校，所谓学案导学，效率是很低的，很多学校把课堂预习、教材感知、 基础训练放在课外，甚至把所有的问题一股脑地设计成导学提纲上的题目，比如：溶解度那节，导学提纲上就有这样的一个题目：什么是溶解度？学生回家自学，然后在课堂教学环节进行交流互动，让学生来回答溶解度的定义，认为这就是高效课堂，我个人认为这还不能称之为高效， 张志勇厅长在今年年初的全省教育工作会议上， 谈到了高效课堂有两个关键点： 一是看学生课堂教学的参

12、与度，二是看学生课堂思维的深度， 这两个度若没有提高， 就不是真正的高效课堂。构建高效课堂， 需要我们有富有成效的教学设计，今天我就想谈谈如何进行学习和思考， 发现和创造做富有成效的教学设计。 （点屏）一、教学设计的指导思想（点屏）对于教学设计的指导思想， 我是这样理解的。 教师要站在生命的角度，来理解我们的课堂，关注教学的本质：学生的发展。首先是生名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀

13、教案命的尊重与呵护：苏霍姆林斯基在给教师的建议中谈到：“没有抽象的学生， 教师要正视学生的生命存在着，要看到他是一个活生生的、具体的人，而不是一个抽象的存在”。然后是深刻地理解生命的发展，生命的发展包括：生命的过程性发展（教师要坚定不移地相信每个学生都有思维觉醒的过程） ，全体生命的发展（每一个学生的发展） ，生命的全面发展，生命生动活泼地发展，生命主体性发展，生命的可持续发展（形成自学的方法、形成自主学习的能力、养成终身学习习惯、形成自己独有的思维方式、发展他的思维、产生持久浓厚的兴趣等），生命个性化发展（张扬个性、具有创新精神）。二、理解课程标准的内涵（点屏）我国基础教育课程改革纲要 (

14、试行)明确指出： “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 ” 因此课程标准简单地讲，就是我们进行教学的法律法规。个人认为，课程标准的内涵可以从以下几方面理解：（点屏）（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。（3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的、名师归纳总结 精品学习资

15、料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。（点屏）（4）课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。（5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域: 认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。（6）课程标准的内容标准，这一部分按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。

16、对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词进行描述。比如：课程标准中各类目标的水平要求是这样的（点屏）（1）认知性学习目标的水平从低到高：知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示理解、解释、说明、区分、判断（2）技能性学习目标的水平从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制 溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）（3）体验性学习目标的水平名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - -

17、 - - - - 第 7 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案从低到高：体验、感受意识、体会、认识、关注、遵守初步形成、树立、保持、发展、增强三、与教材的对话，如何研究教材的问题（点屏）无论教学观念如何更新， 对教学来说， 深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。一是反复阅读教材，初步感知一节课的主要教学内容；二是分析教材，理清主要教学内容之间的逻辑关系；三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。四是通览全局， 整体把握。从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容间的相互关系， 把握每部分的地位与作用， 明确

18、每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。（点屏）以上四点是以往我们备课中经常考虑的，课程改革发展到今天我们还应该有更多的思考， 考虑什么？卢巍老师在这次省优质课上谈到了：要站在素质教育的高度去考虑我们化学这个学科对素质教育的贡献是什么？即培养学生的科学素养，怎样去培养， 我们的课程标准提到了要奠定两个基础： 一是为学生终身学习奠定基础；二是为学生适应未来社会生活奠定基础。 为了奠定这两个基础， 我们所有的教学内容应从知识与技能、 过程与方法和情感态度价值观去考虑。我们的教名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - -

19、- -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案材呈现的教学内容是个载体， 这个载体的是用来启发大家或者说示例大家，用这样的教学内容怎样去实现素质教育，或者更直接地说，怎样去奠定这两个基础。第一个基础：为学生的终身发展奠定基础。如何奠定这个基础，以海洋化学资源为例，卢巍老师谈到了海洋是一个物质体系，研究一个物质体系，需要有思路和方法。什么思路、方法，研究一个物质体系的思路，研究海洋， 就要站在海边想，由海水到海底再到海滩甚至到海面上的空间， 由从认识有形的物质 （能看到的

20、，海水，海砂）到从本质上的层面上去认识这些有形物质的本质再到物质的具体存在形态微观粒子 （为什么要达到微观粒子这个层次，因为我们之后还要考虑怎么用物质， 有形的可以直接用， 有些则需要运用物理或化学方法进行分离，那这都要考虑物质的存在形态即微观粒子），这是认识物质体系的一条思路。还有吗？还有，课题海洋化学资源另一个关键词资源，物质就是资源，对于资源我们要有资源观，资源观简单地讲就是认识资源、利用资源的观念，包括三个方面：认识资源，怎么用， 用得怎么样？这三个问题其实就是认识物质、应用物质和改造物质， 这也是我们化学的研究内容化学是认识物质应用物质、改造物质的一们科学。认识资源，刚才我们已经谈了

21、第一个认识思路。怎么用资源？ 设计到方法的问题，物质的分离方法，对于一个混合体系， 如何利用物质性质的差异来对物质进行分离，这是个方法的问题。而用对怎么样， 是好是坏，则涉及到过程安全、 可循环、环保、利用价值高，投入低等等现实问题，在化学课堂上，培养学生名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案的一些 可持续发展的观念和意识，将对学生今后生活的发展非常有益。学生获得了这些思路、方法、观

22、念之后，就有了适应未来生活的基础，即使学生所学的知识完全忘光，依靠这些基础也能指导去思考问题。因此，我对于这个基础的理解是， 我们的每一节课都要多关注课背后所蕴含的教学功能与价值，这节课我能给学生提供哪些思路，哪些方法，哪些观念。 因为这些思路可以使学生应对那些其他方面的问题，虽然我们化学是专业的，但可以把化学的一些思维进行迁移，去应付自然、社会的其他问题。第二个基础：为学生的终身学习奠定基础。在这一点上，卢巍老师谈得很多， 我对其中的一点印象颇深： 哪一点呢？学生要会终身学习，就要有终身学习的愿望，有一个会思考的头脑，那么怎样才能有个会思考的头脑呢？这个就需要我们教师去培养。我个人的理解是：

23、学习离不开思考，课堂上我们教师的一个关键任务是发展学生的思维，学生思维发展得越深、程度越高，那么我们的课堂也就越高效。就像卢巍老师讲得什么是高效课堂？海洋化学资源这节课上，有的老师花费了大量的时间对化学方程式进行了充分地训练，而且练得效果还不错，这是不是高效课堂？还有的教师一节课那个多媒体一屏又一屏的过，板书只有教材中的几个标题，讲得确实多，但真正落实的又有多少呢？什么是高效课堂？品味高，大智慧，要有重要的思想方法，而且这些东西要落实，要在学生头脑中留下的越多越好，要有名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - -

24、- - - - - - - - - - - - 第 10 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案学生思维的深度发展，有了这些才能称为高效课堂。（点屏）回过头来看卢巍老师的点评给了我很大的启示，我在思考：面对着每一节的教材， 我们是不是都要考虑这两个基础，为学生提供更有利于学生发展的方法、 观念和思路， 使其能够具有适应未来社会生活的基础。更好地发展学生的思维，使其具有一个会思考的头脑，为学生的终身学习奠定基础。回头再想想我们的那节课， 我个人认为我们最大的成功之处有两个，这也是很多课堂上所没有的，一是在方法和思路上，我们给学生提供了很多分离物质的方法， 并且在课

25、的最后的总结上， 我们将目前学生所学的所有的分离方法进行了一个大的集合。包括课最后的谈收获，我们也都是按照先总结知识方面的，后总结方法方面的，这些都体现了我们对于方法的重视。同时我们还提出了分离物质的一般思路，这个不是随便牵强地提出的，这个就是这节课的一个研究思路，这个思路和方法对于学生今后的社会生活更具有指导意义。二是在发展学生的思维方面， 我们在几个实验的处理上不同于其他课堂，我们更多地启发，诱导，让学生带着任务，去完成实验的设计，实验的操作，实验的反思； 而有的课堂是灌输，就和我们刚开始对于这节课的理解一样，也就是理解成一个实验技能操作课，因此很多课堂上出现了，教师演示实验，或者放视频，

26、让学生看视频然后照着进行实验就行了，学生被教师或者是视频牵着鼻子走，学生虽然也动手了，但学生的思维并未真正的调动起来。学生缺少课堂学习的主观能动性，这仍然是一种典型的“灌输接受”学习模式。这种教学模式，学生名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案仍然是知识接受的“容器”，要培养学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性就无从谈起。（点屏）“教育是直面人的生命、 提高人的生命、 为了人的

27、生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。叶澜教育不仅将完善生命，教育自身也将因此而富有生命。把教学提升到生命层次， 使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验（感悟），这是新课程教学的一种最高境界。叶澜四、确定教学目标（点屏）研究教材的目的是什么， 其中重要的一条就是确定教学目标，当然教学目标的预设不仅仅与教材有关，应该是基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析。 每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构。时间关系，今天我就想谈谈如何来表述教学目标的问题。我们教师现在都

28、明确了教学的三维目标，但具体怎么制定和表述，有时候把握不准，我认为在具体制定教学目标时，要注意以下两点： （点屏）一是不能盲目地照搬照抄我们参考书上的教学目标，正如卢巍老师所说：我们的教参上的目标是六年前刚编写教材的时候，配套编写的教材所制定的目标，现在六年过去了，我们再上课时，可能要超出名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案这个目标，因为这个目标是在当时的背景下， 根据课程标准来

29、制定的，它的适用的范围应该包括山东、北京、上海、山西、安徽、青海、新疆、西藏等各个地区，从这方面考虑，那这个目标应该是最基础的目标，体现了最低的要求。课改已经进行了6、7 年了，这个目标还是不是还是那个最低要求，我想应该有所改变，有所提高，对于每一节课的教学目标，我们教师要有自己的独特理解和思考。二是要学会表述目标。 怎样表述目标呢？现在普遍采用的是“四要素”法，又称为ABCD 表述法。 （点屏） 它们的含义是： A即“行为主体” （audience ） ，意为学习者， 就是目标表述句中的主语。 B即“行为” （behaviour ） ，即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”

30、（conditions） ，意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度” （degree） ，即上述行为的标准。（点屏）1. 行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为， 一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生”“让学生”“提高学生” 及“培养学生”等描述，而用 “能认出” “能解释” “能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，当然有时候描述的时候，把“学生”这个词给省略了。（点屏）2. 行为动词。根据课程标准的要求，教学具体目

31、标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。比如：“认出”“说出”名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词，这些词语是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。（点屏）3. 行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，

32、制定”“通过自行设计小实验，体验”等。（点屏）4. 表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。（点屏）下面以空气的组成第一课时为例，这个教学目标的编写应该说比较符合四个要素。知识与技能目标：1、通过测定空气中氧气的含量，准确说出空气的组成。2、结合社会生活经验认识空气中各成分的用途，知道空气是一种重要的资源。3、通过学习分离液态空气的原理，认识蒸馏的原理。过程与方法目标：1、通过测定空气中氧气含量的小组合作实验，学习从混合气体中除去某种气体进而测定

33、其含量的方法，并了解如何分析造成实验误差的原因。2、归纳总结蒸馏、测定空气成分等实验方法，掌握利用物质之间存名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案在的差异将混合在一起的不同物质进行分离的原理方法。情感态度价值观目标1、通过生动有趣的活动，激发学生对化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步培养对化学学习的兴趣。2、通过观看空气成分发现史的录像，体会科学发展的艰难和曲折。五、确立教学重点

34、（点屏）重点是对教材而言的，难点是对学习主体而言的。一般地，教学重点是构成每个教学阶段 ( 大至一册书、小至一节课)的基础知识和思想方法。难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容， 由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中比较抽象、学生理解有困难，或者较隐蔽、需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点，比如水的分解那节课，如何让学生从微观这个层面来认识化学反应就是一个难点。（点屏）今天我想重点谈谈确定教学重点的问题，因为我们设计粗盐的提纯这节课的时候，对这点感触颇深。对于每一节课，我们仔细分析，其实它都蕴含着多重的教育价值，如何取舍，一方面体现了一个教师的教育

35、理念， 另一方面也应该根据学生的需求、教学的进程和需求。卢巍老师在点评的时候提到了一节课45 分钟，什么更重要，更重要的是基础，基础是最上位的思考，是最哲学的思想。对于粗盐的提纯这节课， 教学重点是什么？简单地讲就是重结晶法提纯粗盐。那么如何体现教学的重点呢？教学内容如何安排，如何处理呢？我们遇到了这两个问题：名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 15 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案一开始的问题是对于那些可溶性的杂质

36、如何处理？是讲还是不讲，如何讲？讲到什么程度？教学的起点又是什么？我们是这样思考的，可溶性杂质在这节教材中是作为“多识一点”出现的，因此它不应该是教学的重点，再者，学生没有学习盐的性质，教学梯度太大，更重要的是我们觉得后面的单元探究活动中就是这个内容，这个内容涉及到药品的选择、用量、使用的先后顺序等等，内涵非常丰富，而且是两个课时的安排， 所以这里不应牵扯太多， 点到为止即可。所以，我们在开始的时候选择了一个盐的溶解性表，想通过这个表格来让学生发现除去这些杂质离子应该选择的离子，这样处理就可以了。 但后来我们发现， 这样的处理也不是很好， 一是溶解性表学生也没学过也不会看，二是对于整节课的分离

37、方法的提升意义不大。所以最后我们选择了，由第一节课的化学沉淀法提取镁这个作为教学的起点，引导学生去理解化学沉淀法的应用，为最后的分离方法的提升做好铺垫。讲完课后，我们自己感觉我们当初的这个想法是正确的，省优质上，有很多的教师都在这个地方花费了大量的笔墨、耗费了大量的时间，有的给学生讲， 有的让学生自学， 甚至让学生练习除杂过程发生反应的化学方程式， 还有的教师为了赶时间， 把所有的方程式在投影屏幕上出现，让学生记笔记，由于时间关系，还没等学生记下了，下一页就翻过去了，所以效果都不是很理想。再来说一下我们这节课的教学重点的确立。这个重点的确立更是几经周折，在痛苦中进行了选择，最后从课堂的效果来看

38、，我们的选择还是正确的。 原来我们对于这节课确立了两个重要活动，一个是过名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 16 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案滤，一个是蒸发结晶。在过滤这个环节上，我们当时下足了功夫，由于能够紧密地联系生活， 我们让学生从生活中找过滤的原型，像筛沙的筛子，过滤豆浆的滤网， 包括防甲流的口罩等，由这些引导过滤黄泥水所用到的滤纸， 最后由过滤的原理又上升到了其中蕴含的筛选思想， 我们当时还认为这是个亮

39、点。 另外还引导学生复习过滤中的一贴、二低、三靠，还包括讨论过滤后滤液浑浊的问题等。后来梁青老师和葛东修老师听了我们的课都给我们提出了意见，说是过滤是初三学生就应掌握的内容， 不应该是这节课的重点， 我们应该根据学生的需求和教学的进程和需求， 重新考虑教学重点。 后来我们做出了痛苦的选择，删除了过滤的一些内容，像过滤原理的讨论，一贴、二低、三靠的复习等，把过滤的筛选的思想这个内容，进行了调整，放在了最后的分离物质方法的总结当中。 那么什么是这几节的重点内容呢？我们最后定位在蒸发结晶上， 因为从教材的编写体系来看， 粗盐的提纯是出现在海水晒盐这一节的第三课时，从化学学科的知识线索来看教材，第一节

40、是饱和溶液的知识， 她是为第二节溶解度概念的建构打基础的，第二节溶解度的概念建构，建构这个概念要有其应用，而第三节粗盐的提纯的方法蒸发结晶实际上是溶解度的一个应用，这应该是一个教学重点； 另外我们感觉教材进行到了这个地方，学生已经对所有的分离物质的方法都有了一定的认识，物理方法：这节课体现的有过滤、蒸发结晶、第一节海洋化学资源里面出现的蒸馏法淡化海水、溶解度那节学习的降温结晶。这些物理方法在后续的教材中再没有提到。 化学方法化学沉淀法， 在海洋化学资源海水名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - -

41、 - - - - - - - - 第 17 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案制镁中出现了，这节课的教材作为多识一点又出现了。基于以上认识，这节课应该可以将所有的物质分离方法进行总结和归纳，使这些方法在学生的脑子里能够系统化和结构化，这样才有利于储存和提取， 然后在此基础上总结出分离物质的一般思路，这些应该是这节课的一个重点内容。六、确定教学主线（点屏）教学主线是指教材中提纲挈领的中心线索，它是一节课的核心，一节课的灵魂。教学主线能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。那么，如何科学和合理地设计课堂教

42、学主线呢？（点屏）1、深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、中心句、中心话题来设计课堂教学主线。在设计主线时，教师可以根据学生的认知特点、 心理特点和教学实际情况， 适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，从而引导学生更有效地学习。2教师在进行教学设计时要以教学主线为中心展开，即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体，从而使教学环节和步骤严谨和富有条理。同时，教学尽量采用“任务型”的教学途径即设置一些学生活动，让学生带着明确的任务目标， 在做科学的过程中发展各种能力。简单地讲， 根据教学内容确定教学主线， 然后根据教学主线设计学生活动的主线。（点屏）粗盐的提纯这节课我们也

43、是根据教学内容设置的教学线索。名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 18 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案在教学内容上的主线应该是，首先明确粗盐的成分所含的杂质，然后了解各成分性质上的差异，选择适当的除杂方法将其除去。这里面还有两条线索，杂质有可溶性的，有不溶性的，分别用什么方法加以除去。这就是本节课放入教学线索。 然后根据这个设计学生活动任务，当时我们设置了三个， 认识粗盐的成分选择分离方法 （溶解、过滤、蒸发操作这

44、三个活动） 回到生活找食盐的应用最后小结。开始起的名字比较土， 也就是任务一、 认识粗盐的成分； 任务二、粗盐的提纯；任务三、粗盐的用途。后来经过我们的思考，改成了发现之旅、探索之旅和生活之旅， 一是体现了整个的分离物质的一般思路，发现认识成分，探索分离的方法；二是体现了化学来源于生活，服务于生活这样的理念。 课的开始是利用了潘冬子的素材，认识食盐盐在生活中的应用，课中食盐在生活的应用、 重结晶法在生活中应用，课后结尾又利用潘冬子电影的素材进行呼应，潘东子电影的这个素材，贯穿了整节课的始终， 同时它也是一个认识到探索再到生活这样一个过程。 （点屏）七、 找好教学的起点学生的已有认知。 基于已有

45、认知的教学，是最有张力的教学。化学新课程强调课程内容要贴近学生生活实际，要“从学生已经会了什么”开始进行教学。 我们的学生并不是空着大脑走进化学课堂的，在学习新的化学知识之前， 学生已经具备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法， 学生头脑中的这些已有的知识经验不仅引导着学生对化学实验的观察和解释， 还影响着学生对教师和教材提供的名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 19 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案信息的理解。

46、 可以说，学生已有的知识经验在很大程度上引导和决定着对化学新知识的学习。因此，要促进学生对化学知识的深刻理解，必须从学生已有的知识经验出发， 引导学生将新知识与已有知识经验联系起来，不断丰富、拓展和改组自己的认知结构。（点屏）（1）实现书本知识与学生个人已有知识、经验的沟通（点屏）挖掘学生己有经验 ( 包括生活经验和知识经验等)对于学生成长的价值，但同时又不满足于和停留在学生已有知识、经验的层面，要从学生已有知识、经验中看到学生的优势、不足和欠缺，通过教学丰富、发展和提升他们的已有经验。粗盐的提纯 这节课上，很多的设计都利用了学生的已有知识与经验，这里我举几个例子。例一：让学生分析粗盐的成分，

47、 学生都知道含有泥沙等不溶性杂质，那么可溶性杂质有吗？都有什么？学生不一定都知道， 这时我们给学生提供了第一节的海水中物质那个图，原来这个地方所选择的是这样的一个图，（点屏）后来我们换成了教材中的图。 （点屏）有这样两点考虑，一是不是很清楚，更为重要的原因是教材中的图，对学生来说有熟悉感，亲切，而且一下子能激活他的已有认知。（点屏）例二：在整节课的定位构思上， 粗盐的提纯这个课时是体现了溶解度的应用。 那么怎样体现溶解度的应用，将前后知识进行系统的联系呢？我们选取了这样的几个点， 这几个点都是将上节课溶解度的知识进行的深化和发展。第一处（这个体现了葛老师的智慧）：是在设计溶解粗盐的实验方案的时

48、候，我们给学生提供了3.6 克的粗盐，让名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 20 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案学生选择取水的质量， 这时候学生就要用到溶解度的知识，来进行简单的计算，确定水的质量； 第二处是在设计蒸发结晶的时候，提出问题由溶解的食盐水获得食盐晶体，采用什么方法？为什么采用这样的方法？这是上节课的教学内容，根据溶解度的曲线， 氯化钠的溶解度受温度影响不大采用蒸发结晶。第三处是在为什么要在大量晶体出现

49、的时候停止加热， 然后趁热过滤？这里的目的是除去部分的可溶性杂质？其中蕴含的原因又是什么呢？这里其实是个难点，为了帮助学生突破这个难点， 我们给学生提供了氯化钠的溶解度曲线和杂质中的代表氯化镁的溶解度曲线， （点屏） 让学生看高温时他们溶解度的曲线，这时候学生就能理解高温时， 氯化钠溶解度小， 已经达到饱和，结晶析出，而氯化镁的溶解度大，尚未饱和，不结晶，此时趁热过滤可以除去可溶性的杂质。 实际上这里还给学生展现了一个除杂方法的应用，发展了学生的已有认知。 （点屏）例三：在用化学沉淀法来对粗盐进行纯化这部分的处理上，我们还是运用了这个思路， 由学生的已有知识作为认知起点，第一节海洋化学资源中，

50、学生学习了海水制镁，那里面就蕴含着一种方法，怎样从一个溶液体系中，获得我们所需要的某种离子，采用化学沉淀法。所以在除去可溶性杂质的时候， 我们也是联系到了学生之前学习到的化学沉淀法，这样能够更深入地帮助学生理解这种方法。我想，基于学生已有知识经验的教学，是最有生命力的教学，学生也最容易获得高峰的思维体验。（2）实现书本知识与学生现实生活的沟通（点屏）名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 21 页，共 34 页 - - - - - - - - - 名师精编优