《最后一课》01.ppt

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1、-老舍 猫城记n在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! 都德（都德（18401897），），法法 国小说家国小说家。1868年出版长篇自年出版长篇自 传 体 小 说传 体 小 说 小 东 西小 东 西 ， 获 得， 获 得 巨大成功，以此确立了在法国巨大成功，以此确立了在法国 文坛上的地位。文坛上的地位。 “普法战争普法战争” 期间，他的期间，他的最后一课最后一课柏林之柏林之围围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有位多产作家，一生写

2、有12部长篇小说，部长篇小说，4部短部短篇小说集。篇小说集。第一课时第一课时 最后一课最后一课写于写于18731873年即普法战争年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府林等三分之一以上

3、的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。厚的爱国感情。景gngzhunwduchngq downchxung bozhusoyo shiho su掌握下列词语的音、形、义：掌握下列词语的音、形、义：七年语文七年语文诧异：诧异：懊悔：懊悔：哽咽：哽咽：宛转：宛转：觉得意外和奇怪。觉得意外和奇怪。烦恼、悔恨。烦恼、悔恨。因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。形容声音的圆转柔和。形

4、容声音的圆转柔和。解释词语解释词语需要掌握的需要掌握的多音多义字：多音多义字：（ ）字帖）字帖（ ）请帖）请帖（ ）妥帖）妥帖帖帖宁宁（ ）宁可）宁可（ ）安宁）安宁强强（ ）强迫）强迫（ ）强劲）强劲（ ）倔强）倔强tititinngnngqingqingjing四、听读课文，整体感知四、听读课文，整体感知思考：思考：1 1、本文的、本文的体裁体裁是什么？是什么？2 2、本文的、本文的主要人物主要人物有那些？有那些？3 3、本文主要写了什么事？、本文主要写了什么事？4 4、以什么为、以什么为线索线索展开小说的情节的？展开小说的情节的？小说小说 属于叙事性文学体裁，以塑造属于叙事性文学体裁，以

5、塑造人物形象人物形象为中心，通过完整的故为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。实生活的一种文学体裁。 按篇幅、容量分按篇幅、容量分长篇、中长篇、中篇、篇、短篇短篇、微型小说。、微型小说。人物人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 情节情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 环境环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ）小说要素本文的主要人物本文的主要人物n韩麦尔先生韩麦尔先生n小弗朗士小弗朗士 阅读小说要抓住三个要素： 人物、情节、环境人物、情节、

6、环境本文的主要写了什么事本文的主要写了什么事?以什么为线索展开小说情节？以什么为线索展开小说情节？法国阿尔萨斯一小镇上接到不准再教法语的法国阿尔萨斯一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一堂法语课的情景。上最后一堂法语课的情景。 “ “我我”的见闻感受是本文的线索。的见闻感受是本文的线索。三要素以以 为顺序为顺序安排情节安排情节时间推移、地点转换时间推移、地点转换一、上课路上一、上课路上二、二、上课上课之前之前三、上课之中三、上课之中四、宣布下课四、宣布下课(1-6)(7-10) (11-23) (24-29)开端开端发

7、展发展高潮高潮结局结局第二课时第二课时小小弗弗郎郎士士啊，那些坏家伙啊，那些坏家伙 对敌人的憎恨对敌人的憎恨我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！对祖国语言的热对祖国语言的热爱、眷念爱、眷念可怜的人！可怜的人！对老师的理解和尊敬对老师的理解和尊敬我多么懊悔！我多么懊悔！正在觉醒正在觉醒他讲的似乎挺容易他讲的似乎挺容易热爱祖国语言热爱祖国语言“他们该不会强迫这些鸽子他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！也用德国话唱歌吧！”对敌人的憎恨对敌人的憎恨和讽刺和讽刺啊！这最后一课，我真永远啊！这最后一课，我真永远忘不了！忘不了！热爱祖国热爱祖国在最后一节课上在最后一节课上, ,小弗郎士对学习对老师对

8、祖小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化国的思想感情发生了哪些根本的变化? ?说说他说说他的这些变化的原因是什么的这些变化的原因是什么? ?n贪玩贪玩 不爱学习不爱学习n怕老师怕老师n幼稚幼稚 不懂事不懂事热爱法语热爱法语 认真学认真学法语法语理解理解 同情同情 敬爱敬爱 留留恋老师恋老师热爱祖国热爱祖国 恨敌人恨敌人分析人物形象分析人物形象小弗朗士形象及意义小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。本文以小弗朗士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公，他的心理变化过程深化了文章的主题。研读研读1029段，

9、勾画描写韩麦尔先生的语句，段，勾画描写韩麦尔先生的语句，分析人物描写的方法、作用，分析分析人物描写的方法、作用，分析人物形象。人物形象。韩韩麦麦尔尔外貌外貌穿上最漂亮的绿色礼服穿上最漂亮的绿色礼服神态神态温和、严肃、惨白、温和、严肃、惨白、哽、呆哽、呆语言语言宣布这是最后一堂法语课。宣布这是最后一堂法语课。“最后最后最后最后” ” 评论法国语言，利用语言来评论法国语言，利用语言来号召人们。号召人们。动作动作 用尽全身力气书写用尽全身力气书写 “法兰西万岁法兰西万岁”真挚深沉的爱国热情真挚深沉的爱国热情恪尽职守恪尽职守 道德高尚道德高尚韩麦尔的语言包括韩麦尔的语言包括:n对大家的批评对大家的批评

10、n深深的自责深深的自责n对孩子们的谆谆教诲对孩子们的谆谆教诲分析人物形象分析人物形象1.写粉笔字本来不是吃力的事情写粉笔字本来不是吃力的事情,韩麦尔为什么韩麦尔为什么“使出全使出全身的力量身的力量”?3.为什么韩麦尔竟至于为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿呆在那儿,头靠头靠着墙壁着墙壁,话也不说话也不说,只向我们做了一个手势只向我们做了一个手势”2. “法兰西万岁法兰西万岁”两个大字表明了韩麦两个大字表明了韩麦尔先生什么感情尔先生什么感情?因为这一动作倾注了他爱祖国因为这一动作倾注了他爱祖国 、恨敌人的全部感、恨敌人的全部感情。情。是韩麦尔先生的心声是韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国必胜的表达了他对

11、祖国必胜的坚定信念。坚定信念。这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实酷现实,陷入了极大的痛苦之中。陷入了极大的痛苦之中。阅读阅读“上学路上上学路上”1.锯木厂后边草地上，普鲁士兵正锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。在操练。 2.镇公所布告牌前边，许多人看布镇公所布告牌前边，许多人看布告。告。 2）这一段重点写了哪两个场景？）这一段重点写了哪两个场景？1）“我我”是谁？是不是作者都德？为什么？是谁？是不是作者都德？为什么？“我我”是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。人物是虚构的。3）普鲁士是个什么国家？）

12、普鲁士是个什么国家？n普鲁士：当时德意志境内一个军事普鲁士：当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。了法国，最后统一了德意志。4）“普鲁士兵正在操练普鲁士兵正在操练”起什么作用？起什么作用？n巧妙地交代背景。巧妙地交代背景。 n这显示出他还幼稚和不懂事，还没意识到普鲁士这显示出他还幼稚和不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。军队是侵略者。看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣比分词用法有趣多了多了”，这反映了小弗朗士什么特点？，这反映了小弗朗士什么特点？从这一段看，小弗朗士是一个怎样的

13、学生？从这一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？幼稚；幼稚；贪玩；贪玩；还能管住自己。还能管住自己。阅读阅读“课前课前”部分部分 小弗郎士小弗郎士赶到学校后赶到学校后, ,发发现学校和课堂现学校和课堂里出现了哪些里出现了哪些异乎寻常的情异乎寻常的情况况? ?这些情况这些情况说明了什么说明了什么? ? 阅读阅读7-107-10段、思考段、思考: :填表说明填表说明“最后一课最后一课”的异乎寻常的异乎寻常平平 时时最后一课最后一课气氛气氛学生学生老师老师其他其他开始上课的时候，总有开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能一阵喧闹，在街上也能听到听到 一切偏安安静静的，一切偏安安静静的， 整个教室有一种

14、不平整个教室有一种不平常的严肃的气氛常的严肃的气氛开课桌，关课桌，怕吵开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书啦捂着耳朵大声背书啦同学们都在自己的同学们都在自己的座位上了座位上了拿着大铁戒尺在桌子上拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，紧敲着，静一点，静一静一点，静一点点踱来踱去，胳膊底下踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺挟着那怕人的戒尺有镇上的人有镇上的人“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。帽。这套衣帽，他只在督学来视察或这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。者发奖的日子才穿戴。

15、”韩麦尔先生为什么穿上这套韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？漂亮的衣服呢？n为了纪念这最后一课。为了纪念这最后一课。n为了表示对就要失去的国为了表示对就要失去的国土的敬意。土的敬意。“后边几排一向空着的板凳上坐着好些后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人镇上的人有有从前的从前的镇长，镇长，从前的从前的邮递员邮递员 ”。镇长、邮递员前面加上镇长、邮递员前面加上“从前的从前的”说明了什么？说明了什么？n说明普鲁士在这之前进行了政治和经济方面说明普鲁士在这之前进行了政治和经济方面的侵略。在军事、政治、经济的侵略之后，的侵略。在军事、政治、经济的侵略之后，现在进行的是文化侵略。现在进行的是文化侵

16、略。阅读阅读“上课过程上课过程”1）“柏林来了命令柏林来了命令”的的“柏林柏林”指代什么？这是什么指代什么？这是什么修辞方法？修辞方法？指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。首都。这是这是“借代借代”的修辞方法。的修辞方法。2）普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和洛林的学校教德语？）普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和洛林的学校教德语？为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民。志的顺民。这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残。民民族感情的严重摧残。讨论第讨论

17、第11111616段段: :韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个“最后”,这表现了他怎样的心情?朗读时语气是否应该有区别?这时,小弗郎士的感情发生了怎样的变化?为什么有这些变化?1116 (1).(1).表现他当时的复杂心情。表现他当时的复杂心情。(2).(2).第一个第一个“最后最后”表现他表现他沉痛沉痛、愤慨愤慨的心情。的心情。 要读出要读出沉重沉重的语气；的语气； 第二个第二个“最后最后”表现他又表现他又充满希望充满希望的心情。的心情。 读时要把读时要把语调稍微提高语调稍微提高一点，沉重中一点，沉重中 吐出一点希望来。吐出一点希望来。 (3).(3).小弗郎士小弗郎士 “ “万分难过万分难过

18、”知道悔恨知道悔恨, ,懂得珍懂得珍 惜惜.“.“懊悔懊悔”舍不得与课本、老师舍不得与课本、老师 分手分手对老师的对老师的同情同情、敬意敬意。 (4).(4).这是因为他把自己与这是因为他把自己与“祖国祖国”联系在联系在 一起，由于一起，由于爱国爱国的激情促成他的这的激情促成他的这 些变化。些变化。 “我几乎还不会作文呢！我再也不能学法我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！语了！我忘了他给我的惩罚，忘了我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？表现了小弗朗士这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？说明了什么？什么思想感情？说明了什么？n属心理描写。属心理描

19、写。1.对普鲁士侵略者的愤怒；对普鲁士侵略者的愤怒；2.对不能再学习法语的痛苦；对不能再学习法语的痛苦；3.对过去逃学的懊悔；对过去逃学的懊悔；4.对老师和课本的依恋。对老师和课本的依恋。 说明小弗郎士朴素的爱国主义情说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。重要性。 表明小弗郎士增强了民族自尊心，表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。产生了学好语言的责任感。 表明小弗郎士的爱国主义感情已表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。愿望和巨大动力。

20、这联想是对敌人的讽刺，表现出这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 下面一段话属于什么描写？表下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？现了小弗朗士什么思想感情？ 天啊，如果我能把那条出名难学天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。那么任何代价我都愿意拿出来的。n学好祖国语言的决心；学好祖国语言的决心；n爱国主义的感

21、情。爱国主义的感情。n分析第分析第1720段段n 思考思考: 韩麦尔先生在上最后一课韩麦尔先生在上最后一课 时时, 讲了讲了哪些话哪些话?可概括为几点可概括为几点? n (1).宣布宣布“最后一课最后一课”； (2).阿尔萨斯人的不幸；阿尔萨斯人的不幸；(3).法语是世界上最美的语言。法语是世界上最美的语言。1720韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？批评和自责表现了他什么感情？n民族责任感；民族责任感；n爱国主义感情。爱国主义感情。怎样理解怎样理解“法国语言是世界上最法国语言是世界上最美的语言美的语言最明白，最精确最明白，最精确”？n这表现了韩

22、麦尔先生这表现了韩麦尔先生的爱国主义感情。的爱国主义感情。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。匙。” 在这个句子中在这个句子中“监狱监狱”比喻：比喻：“打开监狱大门打开监狱大门”比喻：比喻：“钥匙钥匙”比喻：比喻：全句意思是：全句意思是：n民族语言是一个民族的标志。不忘祖国民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。放。普鲁士对法国的侵略和统治普

23、鲁士对法国的侵略和统治赶走侵略者赶走侵略者求得民族解放求得民族解放法语法语分析第分析第21段段下列句子有什么作用？下列句子有什么作用？.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。都不注意。.我心里想：我心里想：“他们该不会强迫这些他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！鸽子也用德国话唱歌吧！” n烘托孩子们学习的专心和对祖国文字烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱的热爱嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮阅读阅读“宣布下课宣布下课”理解第理解第24结尾段：结尾段：n课文怎样描写韩麦尔先生下课时的课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情

24、和表现的悲愤心情和表现的?n他为什么要写出他为什么要写出“法兰西万岁法兰西万岁”这这几个大字几个大字, 小说为什么以韩麦尔先小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾生的一个手势结尾?n如果换成一段慷慨激昂的语言不更如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗激动人心吗?(1). (1). 先写钟声、号声响了，韩麦尔先生站起先写钟声、号声响了，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽说不出话，再写奋笔来，脸色惨白，哽咽说不出话，再写奋笔疾书疾书“法兰西万岁！法兰西万岁！”呆着，头靠墙话也呆着，头靠墙话也不说，只能用手势，表示这不说，只能用手势，表示这“最后一课最后一课”的结束。的结束。提示(2).“法兰西万岁法

25、兰西万岁”是韩麦尔先生讲完最是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生的临别赠言后一课给他的学生的临别赠言,也是这也是这位爱国者的心声位爱国者的心声,是所有法国人民的心是所有法国人民的心声声,这一悲壮的行动这一悲壮的行动,表达了一种坚定而表达了一种坚定而崇高的信念崇高的信念: 法兰西人民是不可战胜的。法兰西人民是不可战胜的。因此因此,这几个字是这篇这几个字是这篇小说主题的升华。小说主题的升华。 (3).(3).小说以韩麦尔先生的一个小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象，人留下了极为深刻的印象，这比用语言更真实、更深沉，这比用语言更真实、更深沉，更

26、能震撼读者的心灵。更能震撼读者的心灵。“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白。我觉得他从来没有这麦尔先生站起来，脸色惨白。我觉得他从来没有这么高大。么高大。 ”韩麦尔先生为什么听到钟声、号声脸色韩麦尔先生为什么听到钟声、号声脸色惨白起来？小弗郎士为什么感到先生形象高大起来？惨白起来？小弗郎士为什么感到先生形象高大起来？1）因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经）因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从而将和祖国的语言告别。到了

27、，从而将和祖国的语言告别。 “惨白惨白”是韩麦是韩麦尔先生内心悲痛的表现；尔先生内心悲痛的表现；2）小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国）小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，的热爱，表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬先生先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿然后他呆在那儿,头靠着墙壁头靠着墙壁,话也不说话也不说 怎样理解老师的举止

28、和表情？怎样理解老师的举止和表情？n一方面表现他对祖国必胜一方面表现他对祖国必胜的信念；的信念；n另一方面表现他面对国土另一方面表现他面对国土沦丧的极端痛苦。沦丧的极端痛苦。第三课时第三课时环境描写在本中的作用。环境描写在本中的作用。 找出序幕中的两处环境描写并说找出序幕中的两处环境描写并说说它的作用。说它的作用。 “天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！” “ “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了的场景，包括了自

29、然环境自然环境和和社会环境社会环境，烘，烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态点托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态点明了明了“最后一课最后一课”的的具体时间具体时间和和时代背景时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。明的对比。 “ “看见许多人站在布告牌前看见许多人站在布告牌前”这这一环境描写又表明什么？有何作用？一环境描写又表明什么？有何作用？ 布告牌上贴着的虽然只是一张公文，布告

30、牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不执行和就范。但它威力极大，逼迫人们不得不执行和就范。也正是它，才直接导致了也正是它，才直接导致了“最后一课最后一课”。交交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。情的变化作好铺垫。 请找出上课前的环境描写，请找出上课前的环境描写，并说明有什么作用？并说明有什么作用？ 烘托出烘托出“最后一课最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。又进一步加深悬念。 “平常日子，学校开始上课的时候，

31、平常日子，学校开始上课的时候，总总有一阵喧有一阵喧闹，就是在街上也能听到闹，就是在街上也能听到可是那一天，一可是那一天，一切切偏偏安安静静的安安静静的”。“总总”和和“偏偏”各起什么作用？各起什么作用？n“总总”说明喧闹的一贯性；说明喧闹的一贯性；n“偏偏”说明安静得异乎寻常。说明安静得异乎寻常。 “ “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着着”描写的作用？描写的作用？ 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。和平、自由的渴望。 教室和韩麦尔先生小院的描写有教室和韩麦尔先生

32、小院的描写有什么作用？什么作用？ 表达出这位教了四十年法语的老表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。祖国语言的难舍。 细节描写细节描写 常出现在小说或记叙文中，就是极细微的常出现在小说或记叙文中，就是极细微的表情，动作，衣饰等，它象电影里的特写镜头表情，动作，衣饰等，它象电影里的特写镜头一样，细节描写能起到烘托环境气氛一样，细节描写能起到烘托环境气氛,刻画人物刻画人物性格性格,揭示主题思想的作用，耐人寻味，发人深揭示主题思想的作用，耐人寻味，发人深思思.请找出本文的细节描写。请找出本文的细节描写。 戒尺戒尺 屋顶上鸽子呱呱叫

33、屋顶上鸽子呱呱叫 绣边的黑丝帽绣边的黑丝帽 破连的初破连的初级课本级课本 横放的大眼镜横放的大眼镜 普鲁士两次操练和军号声普鲁士两次操练和军号声 小国旗小国旗 教室里飞出金甲虫教室里飞出金甲虫 黑板上书写的黑板上书写的“法兰西法兰西万岁万岁”两个大字两个大字学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？忘记过去就意味着背叛。忘记过去就意味着背叛。让我们记住那些为民族独立、让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。国家独立牺牲的人们。不要让历史重复！不要让历史重复！让我们记住中国近百年来的屈辱让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！历史，记住血的

34、教训！感同身受感同身受视 频完成下列与完成下列与“心心”有关的一组词语和句子填空有关的一组词语和句子填空1.今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多多_学习。学习。2.你们的爹妈对你们的学习你们的爹妈对你们的学习_不够。不够。3.我觉得我从来没有这样我觉得我从来没有这样_听讲过。听讲过。4.他也从来没有这样他也从来没有这样_讲解过。讲解过。5.个个都那么个个都那么_，教室里那么安静。，教室里那么安静。6.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不连最小的孩子也不_呢。呢。7.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手

35、，叫他可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不怎么不_呢。呢。拓展阅读拓展阅读 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读这种煎熬。我们来阅读老舍老舍先生先生四世四世同堂同堂中描写北平被日本侵略军占领后，中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。老师上第一堂课的一段文字。 铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很铃声，对于一个

36、作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷纸准备得好好的。他不怕学生课或该发还的卷纸准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没

37、有发颤。现在，他的手在袖口节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯凭着几年的习惯, ,他的脚把他领到讲堂上去。他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背得很齐，一致的竖直了背, ,扬着脸，

38、在看他。扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情他们的脸都是白的，没有任何表情, ,像是石头像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子, ,他咳嗽了他咳嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他应当安慰他们他们, ,但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心爱国心, ,告诉他们抵抗敌人告诉他们抵抗敌人, ,但是他自己怎么但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们

39、忍受亡国的耻辱吗？把左手也他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了城亡了, ,民族的春花也都变成了木头。糊里糊民族的春花也都变成了木头。

40、糊里糊涂的涂的, ,他从嗓子里挤出两句话来：他从嗓子里挤出两句话来： 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一

41、跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。追着似的。1.最后一课最后一课的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的课堂气氛也很的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的课堂气氛也很静。韩麦尔先生写完之后，静。韩麦尔先生写完之后，.散学了，散学了，你们走吧。祁瑞宣老你们走吧。祁瑞宣老师师.两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪两个国度，不同的

42、时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？如此相似呢？2.韩麦尔先生在最后一课里，韩麦尔先生在最后一课里，.。而祁瑞宣老师在第一堂课上，。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只只.明天上课。今天，今天，不上了！对于这截然相反的表现你明天上课。今天，今天，不上了！对于这截然相反的表现你有什么感想？有什么感想？3.祁瑞宣老师祁瑞宣老师.。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。尔先生一反常态的表现，做个比较。 因为所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反因为所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的

43、生活。课堂气氛映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。课堂气氛都是严肃庄重，人物情绪都是同样的激动、悲愤。都是严肃庄重，人物情绪都是同样的激动、悲愤。 祁老师这种反常的表现说祁老师这种反常的表现说明明:做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，痛苦得已控制不住做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，痛苦得已控制不住感情了。韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二感情了。韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他的坚持上完最后一堂法下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他的坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，他变得脸色惨白，全身无力，语课的勇

44、气似乎像泄气的皮球一样，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了。头靠着墙，连说一句话的力气也没有了。二人一样被亡国的痛苦二人一样被亡国的痛苦和悲愤弄得失去了自我控制力。和悲愤弄得失去了自我控制力。最后一课最后一课 四世同堂四世同堂片段片段 背景背景 事件事件 中心中心 人物人物 人称人称 描写描写方法方法 写作写作手法手法 普法战争普法战争 抗日战争抗日战争 阿尔萨斯沦陷后阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课最后一堂法语课 北平被日军占领北平被日军占领后的第一堂课后的第一堂课 悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 师生师生 （学生眼中看老师）（学生眼中看老师）（老师眼中看学生）（老师眼中看学生）第一人称第一人称 第三人称第三人称 心理描写心理描写 语言描写语言描写 动作描写动作描写 烘托烘托 心理描写心理描写 动作描写动作描写 （通过环境描写、气氛渲染，多侧面（通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件）表现主要人物、中心事件） 师生师生 外貌描写、细节描写外貌描写、细节描写