初中化学课堂中教学情境的创设.ppt

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1、初中化学课堂中教学情境初中化学课堂中教学情境的创设的创设现在学习的是第1页，共26页交流内容交流内容一、情境教学法一、情境教学法二、我国情境教学法的创立者二、我国情境教学法的创立者三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据四、情境教学的作用四、情境教学的作用五、教学情境的创设路径五、教学情境的创设路径六、走出认识误区六、走出认识误区,创设教学情境创设教学情境七、以七、以“二氧化碳化学性质二氧化碳化学性质”为例，如何创设为例，如何创设情境情境现在学习的是第2页，共26页一、情境教学法一、情境教学法 实用派说实用派说: 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教是指在教学过程中，教师有目的地引入或

2、创设具有一定情绪色彩师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。展的教学方法。现在学习的是第3页，共26页一、情境教学法一、情境教学法 心理专家说心理专家说: 情境教学法情境教学法是在对社会和生活进一步提是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学的核心炼和加工后才影响于学生的。情境教学的核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形在于激发学生的情感。诸如榜样作

3、用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演，都是寓象的语言描绘、课内游戏、角色扮演，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。然存在着潜移默化的暗示作用。现在学习的是第4页，共26页一、情境教学法一、情境教学法情境教学法情境教学法是指教师在教学中是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学，根据学生的心理特征，结合教学内容，将一定的情境与化学知识融内容，将一定的情境与化学知识融合在一起，去启发学生思维、激发合在一起，去启发学生思维、激发学生创新意识的有效方法。学生创新意识的有效方法。现在学习的是第5页，共26页二、情境教

4、学法的创立者二、情境教学法的创立者 李吉林，江苏省南通市人，中李吉林，江苏省南通市人，中共党员，共党员， 1938年年5月出生，现月出生，现年年74岁，全国著名的语文教岁，全国著名的语文教育专家、儿童教育家育专家、儿童教育家 。1956年毕业于江苏省南通女子师范年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。中学高级教师第二附属小学。中学高级教师，江苏省首批特级教师，曾任，江苏省首批特级教师，曾任教育部中小学教材审查委员。教育部中小学教材审查委员。现兼任中国教育学会副会长。现兼任中国教育学会副会长。现在学习的是第6页，共26页 2012年年8月，月，

5、李吉林老师和李吉林老师和全国基层教育全国基层教育工作者在北戴工作者在北戴河受到习近平河受到习近平等党和国家领等党和国家领导人接见。导人接见。二、情境教学法的创立者二、情境教学法的创立者现在学习的是第7页，共26页二、情境教学法的创立者二、情境教学法的创立者现在学习的是第8页，共26页 儿童，教育，情感，儿童，教育，情感，这是李吉林的今生今这是李吉林的今生今世。世。 兴趣，智慧，兴趣，智慧，人格，这是孩子们的人格，这是孩子们的此情此境。此情此境。 在一个在一个以儿童为中心的情境以儿童为中心的情境教育世界里，李吉林教育世界里，李吉林活在其中，乐在其中活在其中，乐在其中。 二、情境教学法的创立者二、

6、情境教学法的创立者现在学习的是第9页，共26页我不是农民我不是农民 却是一个播种者却是一个播种者。 李吉林李吉林二、情境教学法的创立者二、情境教学法的创立者现在学习的是第10页，共26页三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据1、情感和认知活动相互作用的原理：、情感和认知活动相互作用的原理：情绪心理学研究表明：个体的情感对认情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，

7、消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中

8、等强度的、学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条展开和深入进行。课堂教学的

9、实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析

10、讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在

11、能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。现在学习的是第11页，共26页三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据2、认识的直观原理：、认识的直观原理：从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的，意识是客观存在的反映。学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是

12、人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。300多年前，捷克多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。一切知识都是从感官开始的。”这种论

13、述反映了教学这种论述反映了教学过程中过程中,学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象 （包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，

14、情境教学法的一个情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能激起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能激起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。现在学习的是第1

15、2页，共26页三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据3、思维科学的相似原理：、思维科学的相似原理：相似原理反映了相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境中要模拟的的理论基础。形象是情境的主体，情境中要模拟的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于

16、学生灵感的产生，似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。也培养了学生相似性思维的能力。现在学习的是第13页，共26页三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据4、人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程、人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程：众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等、有意

17、再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部学者所重视。所谓无意识心理，就

18、是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：对客体的一种不知言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象，但我不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路

19、上的其他东西并未产生有意识的映象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头石头”事实上引起了我们的反映，并产生了事实上引起了我们的反映，并产生了“避让避让”这种不自觉这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪情绪传染传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用

20、的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。研究表用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目

21、的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。素与非智力因素的统一。现在学习的是第14页，共26页三、情境教学的理论依据三、情境教学的理论依据5、人的认知过程是智力因素与非智力因素统、人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程：一的过程：教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情晓之以理，动之以情”就失去了理论依就失去了理论依据。在教学

22、这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包

23、括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。阻时，教学才能取得理想的效果。 现在学习的是第15页，共26页四、情境教育的作用四、情境教育的作用 1、有利于学生体验知识的发、有利于学生体验知识的发生和发展过程。生和发展过程。 2、有利于学生主动地探究、有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使认知能力、思维能力的发展，使学

24、习达到比较高的水平。学习达到比较高的水平。现在学习的是第16页，共26页四、情境教育的作用四、情境教育的作用3、有利于促进课内向课外的迁移，、有利于促进课内向课外的迁移，进一步认识知识的本质，灵活的运进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题。用所学的知识去解决实际问题。4、有利于促进学生的认知和情感的、有利于促进学生的认知和情感的发展。发展。现在学习的是第17页，共26页四、情境教育的作用四、情境教育的作用5、有利于学生全面发展，也有利于学、有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。生个性的发展。6、符合新课程标准的基本理念、符合新课程标准的基本理念 ，是新，是新课程标准的需

25、要。课程标准的需要。7、能寓教于乐，有利于加强德育教育、能寓教于乐，有利于加强德育教育。8、有利于解决教学内容的重、难点、有利于解决教学内容的重、难点。现在学习的是第18页，共26页五、教学情境的创设路径五、教学情境的创设路径1、利用有趣的故事创设教学情境利用有趣的故事创设教学情境 2、利用直观教具或生活图片创设情境利用直观教具或生活图片创设情境 3、利用竞赛活动创设教学情境利用竞赛活动创设教学情境 4、利用生活常识创设教学情境利用生活常识创设教学情境5、通过立通过立“疑疑”设设“障障”创设问题情境创设问题情境6、 现在学习的是第19页，共26页六、走出认识误区，创设六、走出认识误区，创设教学

26、情境教学情境1、取、取“情境情境”而不取而不取“情景情景”，其原因就在于其原因就在于“情境情境”要具有要具有一定的深度与广度一定的深度与广度“情境情境”讲究讲究“情绪情绪”和和“意象意象”。李吉林现在学习的是第20页，共26页六、走出认识误区，创设教六、走出认识误区，创设教学情境学情境2、情境教育之情境，是、情境教育之情境，是“有情之境有情之境”，是，是“活动之境活动之境”，是人文的情境，是一个有，是人文的情境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，从而促使学生能动地

27、活动彩的大背景中，从而促使学生能动地活动于其中。于其中。 李吉林现在学习的是第21页，共26页六、走出认识误区，创设六、走出认识误区，创设教学情境教学情境3、这样的特定情境中蕴含着教育者、这样的特定情境中蕴含着教育者的意图，能使学生的生活空间不再的意图，能使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、是富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和学生情趣的生活空间。充满智慧和学生情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。化的情境。 李吉林现在学习的是第22页，共26页六、走出认识误区，创设教六

28、、走出认识误区，创设教学情境学情境4、情境教学的、情境教学的“理寓其中理寓其中”，正是从，正是从教材中心出发，由教材内容决定情教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中创设的境教学的形式。教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕着教材中一个又一个情境都是围绕着教材中心展现的。这种富有内涵的具有内心展现的。这种富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。在联系的情境，才是有意义的。 李吉林现在学习的是第23页，共26页七、以七、以“二氧化碳化学性质二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境为例，如何创设情境 现在学习的是第24页，共26页七、以七、以“二氧化碳化学性质二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境为例，如何创设情境现在学习的是第25页，共26页七、以七、以“二氧化碳化学性质二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境为例，如何创设情境现在学习的是第26页，共26页