农村小学语文阅读教学有效性策略研究.doc

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1、农村小学语文阅读教学有效性策略研究一、问题的提出当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。这些都是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。语文课程标准明确指出 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多

2、的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体

3、。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。导致阅读教学低效的因素归纳起来有:1、目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；2、不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；3、一讲到底，一问到底充斥课堂；4、泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；5、不重视对教材进

4、行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出农村小学语文阅读教学有效性策略研究。二、研究的内容本课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高农村小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。三、研究实

5、施本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状组织相关研究人员对全乡小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题

6、研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务。3、加强交流，突出实效为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师“听、评、议”课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节。4、提炼成果，总结推广课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全乡推广应用，提高研究成果的应用价值。四、预期成果和提供成果的形式（一）、预期成果：1、探索出提高农村小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全乡小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我乡小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。（二）、提供成果的形式：1、农村小学语文阅读教学有效性策略论文；2、教学设计；3、阅读教学课堂实录等。