农村小学生学困生课业负担现状及分析的调查报告.doc

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1、关于小学生学困生课业负担状况和分析的调查报告一、调查目的以点代面，真实、客观地了解我乡小学生学困生课业负担的现状，发现与总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生课业负担过重的原因，为我校教育教学质量迈上新辉煌。 二、调查方法(一) 调查方法：访谈法和问卷调查法我们在大孔初中任教期间展开了一次调查：包括我们的所见所闻，及对学生的了解，并采用一次调查问法来解释这一现象。调查方式为问卷调查、访谈和观察法。问卷主要涉及的问题是调查学困生对目前学习的看法，老师对“减负”的看法等；访谈主要涉及的问题：造成学困生过重课业负担的根源，家庭、学校、社会对减轻过重课业负担的看法等。(二)调查对象从大孔初中四、五年

2、级学生中，抽取这两个班，这是五年级抽样调查，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。还有部分的老师，及个别学生。三、调查结果总的概括： （一）小学生的体育活动时间普遍不足。大概三分之一的同学会觉得充分锻炼了，但大多不超过一个钟，男生的状况较好，女生的就更少去运动了，甚至有部分不愿意去玩。（二）家庭作业时间过长。学生普遍反映，每天在家中完成教师布置的作业时间过长，布置作业门类多，难度大，不少业还需要家长参与。小学生中近70%的学生完成家庭作业时间用2小时或更长时间。（三）学科练习册偏多。学生大多都配备2本练习册，完成练习册的习题是造成学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有

3、个好成绩所以很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。（四）教师与学生沟通不够。小学有近46%的学生认为与教师有沟通，但了解不多，小学生这一数字高达70%。小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。（五）分数挂帅加重了学生心理负担。还存在着按学生的考试成绩排名的现象，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过中，严重危害了学生的全面、健康发展。部分学生谈及书包重也没办

4、法，压力大！家长，也是望子成龙。老师同样有好学生的标准。四、结果分析与讨论通过问卷调查，我们得出如下结论：. 1、特别是低年级的学生家长，认为学生因为年龄小等自身特点，自我约束能力差，如果学校减少学生对文化知识的学习，势必造成学生学习的放松。特别是一些家长反映，由于家长工作繁忙，社会压力大，放学时间无暇顾及学生的学习，致使学生放任自流，给家庭带来了一定的不安因素和压力。甚至有些成绩较差的学生的家长希望老师多布置作业给学生才能掌握。2、学校老师那边了解到，尽可能以提高教育素质而教学，但前提是保证成绩！教学既要重速度又要重质量，而学生不做练习就掌握不了所学的新知识，不得已只能让学生多做练习题来巩固

5、，并查缺补漏。3、从访谈结果分析看来，学校做法基本上较符合减负度要求，重才艺的发展，但成绩的结果仍显得举足轻重。升学率高低方面的压力仍显得突出，社会环境、升学就业的压力；统一考试、评价制度。这些因素让学校虽不以形式，但思想上还是存在很大的压力，以致观念得不到更新。这就是说：以上等等因素无形中给学校、家庭、造成一种心理负担。再加上独生子女，家长期望值过高，这又全转变为学生的压力。也就是说这些才是造成学生课业负担过多的主要原因。质变不等于量变，很多形式的减负，但这种好成绩才是好学生的思想观念仍得不到转变。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。这在于能汲取经验，真正使老师掌握教材系统的知识体

6、系，转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐，使学生感受到学习是一种快乐二不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。学生乐学，就不会感到负担而越学越爱学，学生厌学，再少的作业也不愿做，因此减负的标准应是学生乐学不厌，在实验中感到，教师在教学上要突出重点，难点，突出学法指导而不包办，因才施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性，利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，

7、成为负担。五、对策与建议第一、各级教育行政部门、学校、教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。第二、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习方式，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，向分钟的课堂教学要质量。第三、改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式，建立多元评价体系，评价中不仅注意结果，更要注意过程，注重学生的发展状况。第四、改革学校对教师的评价。学校对教师的评价必须在新课程理念的指导下进行，不得以教师所任班级学生的成绩作为对教师进行评价的唯一标准，严禁以学生的成绩对任课教师进行排名和张榜公布。【参考文献】1 学生负担到底多重 中国青年报，2000年2 张宝泉 关于中小学“减负”情况的调查报告 延安教育学院学报 ，2000年3 张 芸 香 洲 四 小 关 于 “ 减 轻 学 生 过 重 负 担 ” 调 查 报 告 香 洲 教 育 报 ，2005年4 减负”的误区 阜康市政府门户网站，2007年5关于中小学“减负增效”情况的督导调研报告 江苏出版社，2008年