四个太阳的教学案例分析.doc

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1、感受童真 放飞童心四个太阳教学案例分析 教材分析：四个太阳是一篇极富儿童情趣散文。讲述了一个小男孩画了四个不同颜色太阳，分别送给炎热夏天，丰收秋天，寒冷冬天和多彩春天，文章字里行间充满着纯洁童真、童心、童趣和童乐。从四个太阳这篇文章里，我们能体会到作者善良心地和美好心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。 学生分析: 太阳，对于一年级孩子们来说，应该不是一个陌生事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样课文能引起学生学习兴趣。一年级学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；一年级学生，有着丰富想像力，他们脑海中，时而会出现许多不可思议联想。但是由

2、于我校地处农村，受一些客观因素影响，学生知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎、不规范语言表达自己意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生个体差异，关注他们不同学习需求，力求每个学生思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。设计理念：阅读是学生个性化行为，语文教学应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同时尊重学生在学习过程中独特体验。人童年时期是培养发展想像力最佳时期，语文课程要求在发展语言能力同时，发展思维能力，激发想像力和创造

3、潜能。促进学生语文素养提高，培养审美情趣。 师：同学们，你们喜欢画了个什么颜色太阳？为什么画这种颜色？（生思维活跃，争相发言）生：我画个绿绿太阳，夏天太阳炙烤着大地，绿绿太阳可以让农民伯伯感到清凉。生：夏天天热，绿绿太阳可以让正在盖大楼叔叔少受点罪，少流点汗，他们高空干活太辛苦了。生：我也画了个绿绿太阳,山区学习条件太差，他们没有空调电扇，绿绿太阳可以让他们少受蚊子咬。 老师：你们喜欢画绿绿太阳真不少，你们思想也好，老师真为有你们这样学生感到高兴。你们还喜欢什么颜色太阳？生：我喜欢画了个金黄太阳送给秋天，我能看到果园里挂满了黄澄澄梨子，红彤彤苹果，一派丰收景象！生：秋天金黄落叶潇潇洒洒地飘落下

4、来，忙着邀请我们去尝尝香甜水果，树叶都这么热情，我们在生活中也要充满热情。生：秋天，农民伯伯忙着收庄稼，脸上露出金色笑容，我画个金黄太阳送给农民伯伯。（正当我倾听于学生对太阳颜色众说纷纭时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得我觉得画绿绿太阳不好。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想？生：万物生长靠太阳，如果光让太阳使人们感到清凉，庄家就长不好了，那我们农民伯伯就伤心了。师：那你该画什么颜色太阳呢？（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：画个红绿搭配太阳。人们在工作时候画绿绿太阳，让人们感到凉快,在人们休息时候画红红太阳让庄稼快乐生长。师：同学们说得棒极了！只要大家有美好愿

5、望，我们世界会变得更美好。!案例分析我真为学生奇思妙想感到振奋！我给了学生思维空间，想象余地。我肯定了学生见解，珍视学生发现，使学生在愉悦状态中受到鼓舞，使学生在轻松氛围中碰撞出创新思维火花。在这样课堂上，学生获得了多方面满足和发展，教师教学效果理想，师生都能感觉到学习快乐，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。学生回答让我看到了学生世界是充满无限想象力，他们思维发散性很强，并富有开拓性，他们对课文理解有自己独特感受。1、以学生为主体，学生成了课堂主人翁，而教师却成了课堂发现者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中思考

6、、交流、讨论、回答。 教师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文感悟。我喜欢画什么颜色太阳，为什么？可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习演练场。2、课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。这位学生之所以会产生这样绿绿太阳对庄稼生长不利想法，就来源于他生活体验，对生活关注。这便是生活给予学生。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情过程。案例中，我面对学生突如其来，个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来。3、新课标告诉我们：“跳出备课预设思路，灵

7、活应变，尊重学生思考，尊重学生发展，尊重学生批评，寻求个人理解知识结构，课堂会因生成而变得美丽。4、重视语文熏陶作用，注意教学内容价值取向同时也尊重学生独特体验。语文课程标准在总目标表述中强调，情感、态度、价值观教育，要从学生发展内在需要出发，注意不脱离语文学科特点，将价值观引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。四个太阳是一篇非常有趣文章。它短小、文字优美，读起来令人感到亲切。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容价值取向同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。5、语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学一个出发点。只有感悟生活，才能在生活碰撞中点燃灵感火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感浪花，有生活积累，就有灵感迸发。学生在说话过程中也迸发出了让我们意想不到创造性思维火花，涌出意想不到新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。 由此可知，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化课堂中平等地对话，能调动学生联系生活来学习语文，体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！我期盼着：语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想理想舞台。