创造朗诵环境(7页).doc

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1、-创造朗诵环境-第 7 页创造朗诵环境 品味诗词意象-古典诗词教学的体会【摘要】：给学生创造一个美丽的诵读、理解环境，在情景中去感受诗人的情感，境是作者的主观情感与客观生活的物（景）、高度交融而形成的艺术境界。古诗教学应将学生引入诗的意境，在其面前展现诗文所描绘的各种美好的画面和形象，使他们与诗人在情感上产生共鸣，从而感受诗 情美去理解古诗的内在意义，让我们的传统文化感染我们的学生，陶冶他们的性格。古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。那

2、么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。 一、归纳学法，培养学习能动性叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。”初读课文之前我让学生回顾古诗的背诵学习方法，根据学生的回答，我总结出学古诗的几条方法：（1）熟读成诵法。有的同学把它叫做狂读法，也就是李阳的三最法。多读，大声读，读着读着就背过了。这是背诵古诗最原始也是最好的方法。（2）理解背诵法。先理解诗的大意，然后顺着意思背。（3）想象画面法。边读边展开想象，在脑海中形成画面。对这三种方法，学生还进行了比较，说第一中方法背得快，但不如后两种方法记得牢。另外还有“加动作法”、“听录音法”、“边写边记法”等。这

3、些经验都是学生自己总结出来的。问起他们背诵古诗的好处，归纳起来，也有这么几点：1、可以增强记忆力；2、能训练口才；3、明白一些做人的道理，受到思想教育；4、了解古时候的一些人和事；5、培养想象能力；6、提高审美情趣；7、作文时可以用上一些佳句。其实，我觉得开展诵读古诗词活动的好处远不止这些。前几天，我想查个资料，问学生谁带古诗书了，教室里如雨后春笋般一下冒出四十多本书来，有唐诗三百首宋词三百首绝妙唐诗诗经古诗大看台古诗文全集新编千家诗千家诗评释千古美文初中双色必背古诗文古诗文导读林林总总，近三十种。有个同学还买来了毛主席诗词。真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，古诗词诵读活动收到了意想不到

4、的效果。二、语言描绘，创设诗境古人写诗，有感而发，古诗自然流露出诗人当时的思想感情，而诗人的思想感情，又受到当时社会变革、政治遭遇、生活波折直接制约，要正确体会古诗表达的思想感情，用形象生动的语言描述就必不可少了。如：唐杜荀鹤的小松：自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木， 直待凌云始道高。（注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬）。该诗是一首咏物言志诗，先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，找到与“志”的契合点，从而掌握主题。先抓小松的特征，抓一个炼字“刺”，不仅准确勾勒出外形特点，而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。又如：杜甫漫兴：“糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱

5、”，第一句中的“糁”字原是名词，即米饭粒，可是在这里却作动词“抛撒”解。这两句的意思是：米饭粒似的杨花，抛撒在路上，像铺上了一层白毡；小小的荷叶，点在溪面上，象叠起的青钱。还有名词当作形容词的，如杜审言和晋陵陆丞早春游望“云霞出海曙，梅柳渡江春”，“曙”和“春”字都是名词，可是在这里“曙”用来成了形容“云霞”， “春”用来形容“梅柳”。这两句的意思是：云霞和太阳一同从海上升起，像曙光一样。三、抓住重点字词，明白诗句意思明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。这个训练还有一个很大的好处：对学生进行思维训练，在第一环节逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串

6、连通释，在整体上把握全诗。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。“读书百遍，其义自现。”小学古诗词应以读为本。首先要给时间让学生自由朗读，要求读准每个字的字音，做到字正腔圆，同时结合注释初步了解诗意。学生试读后思考：如何划分节奏更合适？然后根据划分后的节奏采用不同形式诵读，读出诗的节奏，诗的韵律。教师可根据学生情况进行范读，接着引导学生区别第一行诗中的一对形近字“宵霄”， “今宵”和“碧霄”的不同意思，“乞气”的书写指导。理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提，可以让学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思。让学生将不理解

7、的地方做上记号，便于下一步的学习交流。如念奴娇 赤壁怀古的用语十分精练传神，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短十三个字，把赤壁惊险雄奇的自然面貌展现了出来。作者用“乱”“穿”突出山峰的高峻；用“惊”“拍”突出江流的澎湃；用“卷”“雪”突出浪涛的翻滚。三句有声有色、雄奇壮美的景色描，很好地为古战场渲染了气势，同时也衬托出英雄人物的雄姿，为古代“风流人物”的出场创造了环境气氛。四、把握作者内心感受，品味意象中国古代诗歌形象，往往是借助客观物象，如花、草、山、河等表现主观感情，所以，我们在学习古诗时，还应透过这些事物的表象，看到内蕴的情感。比如杜甫，他生活在唐帝国由盛到衰的时期，是在繁荣的盛世

8、里长大的，又从小受着传统文化的熏陶，政治上，他希望循着科举道路登上卿相的高位，以实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负。但等待他的完全是另外一种命运，他受到当权者的冷遇和排挤，空有满腹才学，却难以施展，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。意境是诗人用诗句带给读者的一种心灵和精神上的感受，意境又是诗人的主观情感与客观物象相互交融而形成的、能使读者沉浸其中的想象境界，古典诗歌特别关注创造一种美的意境。欣赏优秀的诗歌作品时，要用心感受

9、，进入这种美的意境，唤起自己的审美体验，和诗人的思想情感产生共鸣，获得对宇宙和人生的新的理解和感悟，发挥联想和想象，使人恍若身临其境。可见如果不能了解诗人的生活经历和人生的体验，我们就很难客观地评价和鉴赏诗作，体会诗中所寄予的情感。最后我引用叶圣陶说过的一句话：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，抓住一二句话就足够，不一定需要冗长的讲说。”在传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意。于是反复解说，还解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。教师应该重视古诗词教学，不断充实自己的诗词修养，采用科学有效的教学手段激发学生兴趣，让学生用自己的语言描述看到的美景，学生用个性化的语言、独特的感悟理解了诗意，领略了诗情画意，便达到了古诗教学预期的效果。参考文献：1、李吉林：情境教育的诗篇 高等教育出版社，2004 年9 月第1 版；2、周先慎：古诗文的艺术世界 北京大学出版社，2002 年7 月 ；3、王国维：人间词话 北京人民文学出版社.1984年2月。4、杨 建：中国古代诗歌鉴赏； 5、新讲台学者教授讲析语文名篇 北京中央编译出版社。