第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品——论文毛筠.doc

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1、第三届全国英语教师教学设计大赛新课标初中英语阅读与写作联动教学法作 者：毛筠工作单位：北京一0一中学地 址：颐和园路11号邮政编码：100091 目 录一、问题提出及开展本研究目与价值-03（一）问题提出- 031、新课标对初中英语阅读与写作基本要求-032、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法挑战-03（1）阅读教学挑战分析-03（2）写作教学挑战分析-04（二）本课题研究目与价值-051、目-052、价值-05二、文献综述-05（一）基本情况-05（二）关于阅读与写作关系-061、阅读是写作基础和前提-062、写作是阅读有力促进-06三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础

2、-07（一）阅读与写作联动教学法-071、基本含义-072、阅读与写作联动内在积极作用-083、教学实践-08（二）阅读与写作联动教学法理论基础-081、多元智能理论-082、建构主义-093、过程写作-094、人本主义-09四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法组织与实施-10（一）课前准备阶段-101、根据写作话题方向确定阅读材料-102、背景知识准备-10（二）课堂实施阶段-111、词汇学习-112、谚语学习-123、诗歌与歌曲学习-124、阅读文章-145、话题写作-17（三）批改总结阶段-171、课堂讲评-172、批改学生作文-183、向相关报社杂志推荐-19五、结束语-19（一）存

3、在问题-19（二）需要进一步探索与实践-19参考文献-20新课标初中英语阅读与写作联动教学法北京一0一中学 毛筠【论文摘要】根据新课标初中英语教学要求和现状，作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法核心是：先对学生进行阅读理解教学，并将其作为写作基础，在阅读理解基础上，马上进行同步写作教学。同时，以写作教学结果（学生写作文章），作为阅读理解教学效果检验，从而达到阅读教学与写作教学联动，促进学生英语综合能力提高。阅读与写作联动教学优点，主要表现在：一是阅读与写作互相促进，同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习兴趣。四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。【关键词】新课

4、标初中英语阅读与写作联动教学法一、问题提出及开展本研究目与价值（一）问题提出1、新课标对初中英语阅读与写作基本要求初级中学课程标准英语中要求初中学生应达到15万字课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力。”同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息获取和处理能力，强调多学科知识贯通；注重培养学生语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理能力，这对学生在考试中阅读速度和阅读效益都提出了新要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。英语写作是一种语

5、言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要地位。初级中学课程标准英语中要求初中学生经过初中阶段学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单段落或操作说明。 2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法挑战（1）阅读教学挑战分析传统英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往教学中也使学生获得了骄人成绩。但在使用人教社“Go

6、 for it”教材后，面对新教材中阅读材料，许多老师们突然发现原有教学方法和经验不起作用了；而学生们更是被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学激情与互动。问其原因根本不知道老师您讲到哪里了！而在平时练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解得分率相当低，尤其是最后一篇阅读和完型。这样，老师们发现如果用传统教学方法，不仅不能够保证学生考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象原因主要有以下几个方面：一是语篇难度上升。与传统教材相比，新课标教材中阅读文章中句子结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大，如初三第一单元阅读文章中就含有很复杂长句宾语从句里又含

7、有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语态语法现象等等。这些对学生阅读速度、把握语言材料整体框架能力、理解作者观点和段落寓意技巧等方面都提出了较高要求。尽管初一初二时候学生也接触过阅读文章，但是初三教材语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出高要求相比，大多数初中学生还未具备相应抽象思维能力，对事物分析、归纳、推理、演绎能力都还有限，没有认识到在阅读过程中，自己角色是主动，还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主阅读教学方法。以往老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重点难点。学

8、生习惯于围绕老师转，忽视了独立思考和对规律归纳总结。但新课标许多阅读材料中出现语法现象，很多不是新课标要求掌握内容，当我们对这些一一讲解话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。四是学生没有经过良好阅读习惯训练。在学生自主阅读过程中，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时良好心境，难以快速体验到阅读快乐。（2）写作教学挑战分析写作一直是我国英语教学中最薄弱环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成

9、了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”现象。新课标与以往教材相比，在写作形式、内容到作用上都发生了很大变化：一是更加强调语言实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学英语知识，更加突出了语言交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。让学生有话去写，有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大自由发挥空间。面对新课标写作新变化趋势，初中英语写作教学存在问题也十分突出，主要表现在以下几个方面：一是写作教学“有名无实”。初中写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾

10、及学生写作训练。二是教学方法“读写分离”。阅读能力培养与写作水平提高具有相辅相承关系。阅读是信息输入主要途径之一,是写作基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行语言操练,而很少涉及语言实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。三是教学指导“重点不当”。写作训练是需要合理安排、循序渐进，而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待，因此在每次训练之间缺少联系，体现不

11、出写作训练渐进变化。由于时间、教材内容和教师重视程度等影响，当前学生在写作方面存在问题主要表现为：（1）句子结构错误。不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。（2）时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生时间不同，主语是否是谓语所表示动作执行者，应用不同时态、语态去描述。（3）词形变化错误。表现在“主谓一致，名词单复数，动词形式，单词拼写及大小写等方面”。（4）用词错误。对一些常用词语区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。（5）“谋篇布局”失误。词、句子或段落之间缺少必要联系，文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、

12、书写潦草，卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决，那么这些问题就会影响到学生高中，甚至大学写作。（二）本课题研究目与价值根据新课标初中英语阅读与写作教学现状和教学实践，为了更加进一步提高教学针对性和效果，笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效各种方法进行优化组合，构想、设计并实施了阅读与写作联动教学方法。1、目本课题研究出发点，是根据新课标初中英语阅读与写作教学现状，力求在现行初中英语总教学时间不做大调整前提下，提高教学主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作

13、联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作基础，将写作作为阅读深化。同时，将阅读与写作教学中各种行之有效方法进行分析、筛选、优化组合，形成阅读与写作联动新教学思路与方法。目是进一步提高新课标初中英语教学针对性和效果。2、价值“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了新概念英语作者强调：“不写没有读过语言，不读没有说过语言，不说没有听过话”要求。过去写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作整体基础和写作思维经常性锻炼,写作课变成了对语词重新讲解课,而没有解决学生写作中存在根本问题对文章主题、篇章结构、段落结尾总体思

14、考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身整体性,缩短了语言知识和应用能力之间距离。具体地说,通过阅读,学生与作者思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养思维分析、推理习惯和能力以及学到语言知识、

15、语法规则等使得学生把写作变成表达思想自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付苦差事，所有这些都可以从根本上强化学生英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生英语综合能力。二、文献综述（一）基本情况从作者检索和查阅资料看，还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索，没有相匹配结果。在中国知网（t）中国知识资源总库中进行检索，作者共选择了7个数据库进行相关检索，包括：中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国基础教育重要

16、报纸全文数据库、中国基础教育重要会议论文全文数据库、中国基础教育期刊全文数据库、中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库。用“阅读与写作教学联动”为检索词进行模糊查询，结果没有一个检索记录。再用“英语阅读与写作教学”进行模糊检索，共出现35条查询结果，其中去除重复与无关文章，检索结果共19篇，包括硕士研究生论文2篇，教学案例一个。分析上述文章与网上相近论文，可以分为两个大类：一是以论述英语阅读与写作教学关系为主，二是以大学英语阅读与写作联动教学组织与实施研究为主。另外在网上检索到北京大学出版社出版美国移民国家地理英语阅读与写作训练丛书（中文版），在介绍丛书时，编者特别提到了该丛书采用了“关键概

17、念+递进阅读+任务型写作”编排体例并且认为这种编排体例能够帮助学生从培养语感和思维方式开始，在阅读过程中自然习得英语写作规律和特点，从根本上提高学生综合语言应用能力。（二）关于阅读与写作关系根据传统语言学流派观点，阅读和写作是两种不同语言技能，前者为吸收性技能(receptive skill)，后者为生产性技能(productive skill)。显然，这一观点只看到了阅读和写作表面形式，而忽略了阅读和写作复杂认知、心理过程，忽略了二者互动性和它们交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中两个不同侧面，二者相互依存。有着共同认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息

18、过程即信息输入过程;写作是信息自内而外输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力提高是建立在大量语言输入，尤其是大量阅读基础上;另一方面，语言知识输出能有效促进语言知识内化。所以，阅读和写作辩证关系是：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成技能。1、阅读是写作基础和前提阅读是写作前提和基础。如果没有大量有效阅读活动，没有一定阅读能力，不把英语阅读材料中语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己“资料库”里并不断对其内化话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗地道英语作文。根据Krashen提出可理解性输入假说(comp

19、rehensible input hypothesis)理论，外语习得关健是接触大量可理解，有趣又相关目语。没有一定量目语输入，输出难以产生。在写作第一阶段，也就是所谓采集阶段，写作者主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用各种表达技巧，也受到了阅读活动极大影响。可以说，写作过程是一个从感性到理性飞跃过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。2、写作是阅读有力促进写作是以阅读为其交际对象语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者需求。写作对阅读促进作用主要表现在两个方面，其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识内化，从而提高阅读质量与效果。

20、Swain ( 1995)提出“输出假说”( Output Hypothesis)认为，学习者必须经过大量语言实践活动才能内化输入语言，最后达到习得语言目。其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己(或他人)作文，看出自己阅读中方方面面具体情况，并根据作文中所反映出阅读方面问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础（一）阅读与写作联动教学法 1、基本含义“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构分析、语言知识传授和写作知识灌输以及写作技能训练结合起来,使之成为一

21、个相得益彰统一体。其基本教学程序可以表述为：阅读语言材料(内容、形式)领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段，进而把阅读中所学内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作特点和技巧,进而提高写作能力。这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中，就是以现有新课标教材为主，重组阅读与写作教学内容、方法和时间。以阅读理解材料内容为基础，先对学生进行阅读理解教学，并将其作为写作基础，在阅读理解基础上，马上进行同步写作教

22、学。同时，以写作教学效果（学生写作文章），作为阅读理解教学效果检验，从而达到阅读教学与写作教学联动，具体表现为阅读理解教学与写作教学话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用达到促进学生英语综合能力提高目。 2、阅读与写作联动内在积极作用英语阅读教学对培养和提高学生英语写作能力有多方面积极影响，主要表现在以下几个方面：一是英语阅读教学可以为写作储备丰富语言知识。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词理解和记忆，使这些词汇在多次接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句

23、型，从而丰富自己书面语言，为英语写作构建一个更大英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生语感。语感是人们直接感觉和领悟语言一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言直觉认知，从而克服汉语干扰，形成英语思维定势。这样在英语写作中，就有可能自觉排除汉语干扰，有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛写作素材。素材是文章血肉，如果没有大量素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先，通过篇章理解培养构建篇章能力。可以说，脱离了篇章结构分析阅读教学，学生对文章

24、内容理解往往是支离破碎。阅读心理学家把篇章结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平结构，它涉及问题是句子是怎样被结合起来；第二种是段落或宏命题水平结构，它涉及乃是段落中逻辑结构；第三种是作为一个整体课文上层水平结构。写作者安排文章整体框架和段落层次能力对作文成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定篇章知识和构建篇章能力，就会有文无篇。阅读模式告知我们：高一级信息都影响着低一级信息加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者意图，把握文章整体框架结构，在此基础上，通过对文章各个段落层次分析，领悟文章句与句，段与段之间逻辑联

25、系及写作者所采用各种衔接手段，领会文章各种表现手法和谋篇布局上特点，并借以掌握英语写作内在规律，采取自上而下思维方式，明白组句成章各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观角度构筑文章框架结构，为将来英语写作准备必要技能。其次，通过模仿培养写作技能。阅读过程，也就是模拟写作过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来各种信息，达到交际目，把阅读材料当作全面了解写作者范文，领悟写作者在范文中采用各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己写作技能，为进一步独立写作创造条件。英语

26、阅读与写作的关系，刘海 郑友阶，3、教学实践从近三年作者教学实践看，也证明了“阅读与写作联动教学法”生命力。一是阅读与写作互相促进，良好发展。一方面学生写作文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上大串联，改为阅读与写作时间上小串联大并联，使得学生学习，特别是课堂学习效率大大提高。同时，单位时间内知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习兴趣。由于阅读与写作内容是英语教学中重点与难点，学生一旦找到了有效学习方法，知识掌握内容多、记得牢，克服了学习英语畏难情绪，学习信心随之

27、大增，兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。与单纯阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来阅读与写作总时间内，设计教学内容与进度，整个教学可以做到紧张而不忙乱，有条不紊。对于不同班级来说，不仅适合于小班，程度齐学生，同样适合于大班，不同程度学生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己进步。论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法，在3年实践中不断进行总结和完善，并取得了一定阶段性成果：在此思路指导下设计新目标英语七年级（下）第6单元示范课，获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。本论文写作目就

28、是进一步系统地总结这种教学法，使之更加规范，为进一步完善奠定理论基础。（二）阅读与写作联动教学法理论基础1、多元智能理论多元智能理论也译成多元智力理论，是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论基础上提出来，迄今已有20多年历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革指导思想之一。1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视问题和产品能力” 美H加德纳蓍，沈致隆译：多元智能，第16页，新华出版社，1999。1999年，加德纳明确指出：“现在，我把智力定义为“个

29、体处理信息生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视产品” 美H加德纳著，霍力岩等译:智力的重构21世纪的多元智力第42页，中国轻工出版社，2004。加德纳认为，支撑多元智力理论是个体身上相对独立存在着、与特定认知领域或知识范畴相联系七种智力。这七种智力分别是言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。根据多元智能理论基本观点，我们中学英语教学应当树立新学生观、教学观和评价观；在学习过程中让学生认识到多方面智力领域；老师应当注意鉴别并发展学生优势智力领域；帮助学生将优势领域智力迁移到其他智力领域；并更加注

30、重培养学生创造能力。2、建构主义建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JPiaget）提出，后经俄国心理学维果茨基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名心理学家布鲁纳（Bruner）等研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。建构主义强调以学生为中心，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个学习过程主体，教师是学生建构意义帮助者和促进者。 陈越：建构主义与建构主义学习理论综述，3

31、、过程写作过程写作（ ）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义学习活动；强调任何写作学习都是一个渐进过程，而其教学侧重点由传统篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程关注。 杨俐：过程写作教学法简介，4、人本主义人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它主要理论思想起源于亚伯拉罕马斯洛（19081970）与卡尔罗杰斯（19021987）等人心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮、把人描述为本能与冲突产物精神分析学派及作为心理学第二

32、思潮、强调人与动物基本相似性、强调学习是解释人类行为主要根据行为主义学派截然不同观点，而被称为是心理学第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出人本主义教学理论，受到教育界普通重视，成为当前西方教学理论中一个重要派别。人本主义认为：人学习活动应当是一种自发、有目、塑造自我、愉快学习过程，学生自身具有学习能力；当学习符合学生自身目时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人自我发起学习，是最持久最深刻学习；同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义中心点是教师应当以所教对象学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学

33、习负责自主意识，创设一种宽松、民主、融洽学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生个体差异，最大程度发挥学生地学习主动性，努力营造这样课堂氛围，既可以提高学生学习效率，又可以促进他们个性发展。 李丹青：人本主义教学理论及其启示，上述四种理论，是初中英语阅读与写作联动教学法四大理论基础。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性快乐学习；建构主义强调学生在学习中主体地位；多元智能强调尊重学习者个体差异和充分利用优势智能迁移，特别是将阅读理解中成果直接迁移到写作教学中，作为写作基础，从而大大地提高了写作教学起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义学习活动，强调写作学习是一个渐进过程，侧重点

34、应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程关注。相对于大学阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生智能发展特征，因此尊重学生学习主体地位，诱导学生多项智能发展，引导学生优势智能迁移是高效完成阅读与写作联动教学法前提和根本目。四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法组织与实施。阅读与写作联动过程大致可分为三个阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例，介绍阅读与写作联动教学法组织与实施过程。（一）课前准备阶段现行初中英语新目标 “Go for it”，在每个单元都有一个话题写作内容，但相关阅读材料只有几行，大约100词左右。远远满足不了学生阅读需求，更

35、谈不上写作参考。联动教学法这一阶段就是要根据教材中阅读材料不足，有意识地按照阅读理解教学要求和做法，完成写作教学这一基础工作，从而实现写作话题与阅读材料联动。1、根据写作话题方向确定阅读材料对于阅读材料确定，主要是围绕着写作话题进行选择，或根据已有阅读材料，选择相应话题。如初二有一篇“Volunteer work Id like to do in my spare time.”写作话题。Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart below help people or animals all aroun

36、d the world. Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.GroupThe work they doGreenpeaceCares for “Mother Earth”Doctors Without BordersHelps sick people in poor countriesUNICEFHelps Children in poor countries2、背景知识准备（1）目：这个教学环节目：一是检查学生课前准备阶段预习效果如何；二是锻炼学生口语表达能力；三是统一背景知识，同学之间可以

37、取长补短，为做阅读与写作练习做好准备。（2）实施方法：在介绍与阅读材料和写作话题相关背景知识时，教师既可以给学生布置课前任务，让他们自由发言；也可以由教师点名发言，一人发言后可也由其他学生进步补充。（3）重点关注：一是对于某些话题，根据多元智能理论，可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣学生做重点准备，以充分发挥其智能特长。二是对于基础性内容，如果学生没有讲到，教师可做启发式引导，或直接向学生提供。（4）精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。因此，教师在筛选阅读材料时候，要着重考虑两个方面因素:一是学生，二是材料内容。首先，所

38、选材料难度要适宜，要与学生实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学诸多障碍，影响教学活动顺畅进行;太易，则对学生没有太大帮助，容易造成学生英语学习麻痹思想。其次，所选材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教需要。另外，所选材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高借鉴、模仿价值。就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日主题口号，为阅读与写作做准备。 1974 Only one Earth 只有一个地球 1975 Human Settlements 人类居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水：生命重

39、要源泉 1978Development Without Destruction 没有破坏发展1979 Only One Future for Our Children - Development Without Destruction 为了儿童和未来 没有破坏发展1980 A New Challenge for the New Decade: Development Without Destruction 新十年，新挑战 没有破坏发展环境与居住1988 When People Put theEnvironment First,Development Will Last 保护环境、持续发展、公众参与1992 Only One Earth, Care and Share 只有一个地球一齐关心， 共同分享1994 One Earth One Family 一个地球，一个家庭1999 Our Ea