北师大版数学实验教材二年级上册统计与猜测第一学时.doc

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1、北师大版数学实验教材二年级上册第九单元统计与猜测第一学时教学目标:1.创设生动有趣的情景,激发学生学习数学的兴趣。2.掌握统计数据的方法并能根据统计图表中的数据提出与回答简单的问题,能和同伴交换自己的想法。3.初步渗透统计思想和方法,提高学生解决实际问题的能力。培养学生的协作精神和创新能力。4.对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。5.能根据搜集的数据制作出不同形式的统计图表。教学重点:掌握统计整理的方法,能够根据统计图中的数据,进行简单的分析。教学难点:能对统计出的结果做出合理的分析。资料准备:课前搜集有关甘肃旅游胜地的资料。教学设计:我对本册教材上的内容作了修改,书上是通过统计学生的

2、生日在哪个季节,来学习统计方法的。但我考虑甘肃有许多名胜古迹,我把统计生日改成了统计想去什么地方玩,能够紧密联系学生生活实际,使学生进一步认识我们美丽的甘肃,培养学生热爱自己家乡的情感。另外,兰州处于西北,四季的区分和书上的四季区分有明显的不同, 如果用教材上的内容,比较牵强。比如,兰州的十一月份已经是冬季了。教具学具准备:水彩笔、白纸,电脑课件。教学过程:1.创设情景,激趣导入.观看风光片,说一说看到了那些地方?(刘家峡、兰州市五泉山、自塔山、黄河母亲、东方红广场)设计意图:把书中的例题进行改编,为学生打开一扇新越紧扣研讨一一探究之门.你还知道甘肃有哪些旅游胜地?汇报课前搜集有关甘肃旅游胜地

3、的资料。.老师想利用星期六带领同学们去一个地方玩,你们认为我们全班去哪儿最好玩呢?学生自由发言去哪儿才能使我们全班大部分同学玩得开心呢?小组讨论,汇报交流。并将讨论结果写到黑板上。我们用什么方法才能知道大部分同学的意见呢?.揭示课题:统计。设计意图:通过三个问题,引发学生们的激烈讨论,引出统计方法。第一点:激发学生兴趣,第二,这样做比较符合学生的认知规律,第三,突出统计在我们生活中处处都有,统计来源于生活。估计学生会出现以下几种方法:1.一个一个的问:2.举手计数:3分组统计。)2.比较归纳,择优选择同学想到的方法都很好,但由于时间有限,我们用哪一种方法能既迅速又准确来进行统计?.师生共同比较

4、三种方法:.教师归纳出学生认为合适的方法:设计意图:在认可三种的方法的基础上,确定出最为合适的方法。这样做突出了学生的主体地位,由要我学内化为我要学。3.统计过程活动一:由同学们推荐一名主持人,用举手计数的方法,开展统计:活动二:我们用小组统计的方法小组统计完后,请两名同学作统计员汇总结果。将两次统计结果写到黑板上。比较两次统计结果,看有什么异同?找出原因。设计意图:用两种方法进行统计,目的是让学生学会用不同方法进行统计,并感受到不同方法的优劣。4.绘制统计图,展示、交流成果。(l)学生用自己喜欢的方式绘制统计图 2)交流:通过小组之间进行交流以及上讲台对全班同学进行介绍等方式,促进学生之间的

5、交往,并将统计成果挂到黑板上。设计意图:让学生选择自己喜欢的方式,根据技集的数据制作出不同形式的统计图.这样做,培养了学生的个性,体现了以人为本的教学原则.5.观察分析统计图,根据统计图提出问题。.观察统计图,你能提出什么问题?.教师在充分肯定学生提出问题的基础上,着重以下几个问题:i.去哪个地方的同学最多?ii.假如今天恰好有一个同学没有来,猜猜他最有可能去哪个地方?iii.从图中你还能发现什么?设计意图:能根据统计结果提出、回答一些简单的问题,初步感受事件发生的不确定性和可能性。比如:如果今天恰好有一个同学没有来,猜猜他最有可能去那个地方?为什么?6.课堂评价.本节课同学们都表现得很好,下

6、面我们来看一下,哪一个小组今天表现得最好?为什么?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。.将学生讲价的结果再进行.口头统计,渗透统计在生活中无处不在。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听

7、，在反复倾听中体验、品味。设计意图:通过学生自评,师生互评,教师评价等多种评价方式。关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信。不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。