2011版语文课程标准练习填空题60条.doc

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1、1语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 、 ，对人们的 能力和 能力提出了更高的要求，也给 的发展提出了新的课题。2语文课程致力于 ，提升学生的 ，为 打下基础；为 打下基础；为 打下基础。语文课程对继续和弘扬 和 ，增强 ，增强 ，具有不可替代的优势。3语文课程的 和 ，决定了它在九年义务教育中的重要地位。4九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。5语文课程应激发和培育学生 的思想感情，引导学生丰富 ，培养 ，发展 ，初步掌握 ，养成 ，具有适应实际生活需要的 、 、 、 ，正确运用

2、。语文课程还应通过 的 ，促进学生 ，使他们提高 和 ，逐步形成 和 。6语文课程丰富的 对学生 的影响是 ，学生对 的感受和理解又往往是 的。7应该重视语文课程对学生 所起的 作用，注意课程内容的 ，要继承和发扬 ，体现 的引领作用，突出 ，弘扬以 为核心的 和以 为核心的 ，树立 ，培养良好 ，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 。8语文课程是 课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的主要途径也应是 。语文课程是学生学习 的课程， 和 无处不在，无时不有。9语文课程应特别关注 的特点对学生 、 、 、 和 等方面的影响，在教学中尤其要重视培养 和 。10学生是学习的 。语文课程必须积

3、极倡导 的学习方式。11语文学习应注重 的相互联系，注重 与 的结合，注重 、 、 的整体发展。 既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在 中全面提高语文素养，有利于培养学生 、 、 的精神，应该积极提倡。12语文课程目标 整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 、 、 、 四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 和 。各个学段 ， ，最终全面达成 。13语文课程学段目标与内容从 、 、 （第一学段为 ，第二、第三学段为 ）、 四个方面提出要求。课程标准还提出了 的要求，以加强 的联系，加强 的联系，促进学生 全面协调地发展。14课程标准的“实施建议”部分，对

4、 、 、 ，以及 等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。15课程目标从 、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。16语文课程标准要求学生通过九年义务教育，要认识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 万字以上。17语文课程标准在写字目标中关于所要求的“良好的写字习惯”，指的是 ， 、 、 。18语文课程标准关于汉语拼音的要求是能读准 、 、 和 。能准确地拼读 ，正确书写 、 和 ；还要求 字母， ；在识字中，能借助汉语拼音 ，学会用 法和 法查字典。19学生是语文学习的 ，教师是学习活动的 和 。语文教学应在

5、的过程中进行。20语文课程标准在教学建议中强调：充分发挥 在教学中的 和 ；教学中努力体现语文课程的 和 ；重视 的正确导向；重视培养学生的 和 。21 是阅读和写作的基础，是 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。22低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多 少 ”。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 个字。汉语拼音教学要尽可能有 ，宜多采用 的形式，应与 、 相结合，注意汉语拼音在 中的运用。23阅读是运用语言文字 、 、 、 的重要途径。阅读教学是 之间对话的过程。24阅读是学生的 行为，要珍视学生 。25阅读教学应注重培养学生 、 、 和 的能力

6、，各个学段的阅读教学都要重视 和 。各学段关于朗读的目标中都要求“ ”。朗读要提倡 ，要摒弃 。应加强对 的指导，让学生逐步学会 、 和 。有些诗文应要求学生 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 26写作是运用 进行 和 的重要方式，是 、 、 的过程。写作能力是 的综合体现。27在写作教学中，应注重培养学生 、 、 和 的能力。要求学生说 、 、 ，不说 、 、 ，并且抵制 。鼓励 表达和 的表达，鼓励写 的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生 。28写作教学应抓住 、 、 、 、 等环节，指导学生在 学会写作。重视引导学生在 修改和 修改的过程中提高写作能力。29口语交际

7、能力是现代公民的必备能力。应培养学生 、 和 的能力，使学生具有 的素养。30口语交际是 双方的 过程。教学活动主要应在 中进行，不宜采用 的方式。应努力选择 的话题，采用 组织教学。31重视在 中培养口语交际的能力，鼓励学生在 以及 中锻炼口语交际能力。32综合性学习主要体现为 的综合运用、 的整体发展、 与 的沟通、 与 的紧密结合。33综合性学习应贴近 。34综合性学习应突出学生的 ，重视学生 ，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重 的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。35综合性学习应强调 精神，注意培养学生 、 、 和 的能力。36语文课程评价的根本目的是为了促进 ，改善 。语文

8、课程评价应准确反映学生的 和 ，全面落实 。语文课程评价应该改变过于重视 和 的状况，突出评价的 和 功能。37语文课程评价具有 、 、 、 、 和 等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的发展。38语文课程评价有 与 、 与 评价等评价方式。应加强 评价，要坚持 评价和 评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 评价。39应注意将 评价、 评价及 评价相结合，加强学生的 评价和 评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让 等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。40

9、语文课程评价要体现语文课程目标的 和 ，全面考察学生的 。41汉语拼音学习的评价，重在考察学生 和 的能力，以及借助汉语拼音 、 、 的情况。42识字的评价，要考察学生 、 、掌握 的情况，以及在 中 的能力，借助 的能力。第一、第二学段应多关注学生 ，第三、第四学段要重视考察学生 的能力。43写字的评价，要考察学生对于要求 的字的掌握情况，重视书写的 ，在此基础上，逐步要求 。第一学段要关注学生写好基本 、基本 和基本 ，第二、第三学段还要关注学生的 笔书写，第四学段还要关注学生基本 字的书写和对名家书法作品的 。义务教育的各个阶段的写字评价都要关注学生 ，引导学生提高 。44阅读的评价，要

10、综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其 与 、 与 ，也要关注其 和 ，以及 的能力。重视对学生 、 阅读的评价。45 ，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以 为基础，要防止 。46默读的评价，应从学生默读的 、 、 和 等方面进行综合考察。47精读的评价，重点评价学生 能力，要重视评价学生的 和 的理解。第一学段可侧重考察对 的初步感知和 的理解、积累；第二学段侧重考察通过 帮助理解文章，体会其 的作用，以及对 的把握；第三学段侧重考察对文章 和 的了解领悟。48略读的评价，重在考察学生 。49浏览的评价，重在考察学生能否 。

11、50文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生 应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过 和 等手段，大体感受作品的 、 和 ；第二学段侧重考察在 基础上对 阅读，具体感受作品的 和 ；第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟程度，以及自己的 ，来评价学生 的水平。51评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 和 理解诗文大意。52写作的评价，应按照 ，综合考察学生 的发展状况。第一学段主要评价学生的 ；第二学段是 的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的 、 和 。对于作文的评价还须关注学生 的情

12、况。53写作的评价，要重视学生的写作 和 ，鼓励表达 ，鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。54写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的 、 ，也要考察他们 。要引导学生通过 等途径，运用多种方法搜集材料。55重视对作文修改的评价。要考察学生对 、 的修改，也要关注学生修改作文的 。要引导学生通过 和 ，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。56口语交际的评价，须注重提高学生对 和 的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有 、 、 、 、 、 、 等。57口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的 、 和 。第一学段主要评价学生口语交际的 ，重在

13、鼓励学生 ；第二、第三学段主要评价学生 ，学会 、 与 ；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据 ， 地进行人际沟通和社会交往。评价宜在 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。58综合性学习的评价，应着重考察学生的 、 与 。主要着眼于学生 的表现，如是否 ，是否 ，还有 、 、 等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生 。第三、第四学段要多关注学生 、 以及 。59. 教材应体现 和 ，教材应符合学生的 ，适应学生的 。教材选文要 ，具有 ，富有 和 ， 和 等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教材 的安排要避免繁琐，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。教材的 和呈现方式应 ，避免 。教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视 在语文课程中的运用。编写语言应 、 。60. 语文课程资源包括 和 ，各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的 ，认真分析本地和本校的特点，充分利用 ，积极开发 ，特别是 和 资源因素。语文教师应高度重视课程资源的 ，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。