学讲童话故事教学设计.doc

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1、学讲童话故事教学设计一、教学目标（一）知识和能力：通过举办“学讲童话故事”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用准确、简洁的语言表述。（二）过程和方法：1、通过“学讲童话故事”，让学生学会讲故事的基本要求。2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。（三）情感、态度和价值观：1、培养学生自然大方的态度，并能认真听别人说话的习惯。2、鼓励学生树立表达的自信心，提高学生口语交际的积极性和主动性。3、通过小组合作学习表演童话故事，树立团队合作的意识，通过观看童话故事表演，明白其中的寓意。二、学情分析新课程标准指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，在活动中

2、综合运用语文知识，培养学生观察大自然，观察社会及听、说、读、写的能力，从而多方面、多角度地提高学生的语文综合能力。综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。 学讲童话故事通过组织学生开展生动有趣的口语交际与习作的读童话、讲童话、写童话、演童话活动，为学生提供了自主参与、合作探究、和谐学习的互动平台，让学生尽情领略童话的魅力和乐趣，这样的内容安排，大大拓宽了学生学习语文的渠道。 根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，教师创设一个开“有趣的童话故事会”的课堂教学情境，创设情境的目的是促使教学过程变成一种永远能引起

3、极大兴趣的向知识领域不断探索的活动，让每一个学生积极主动地参与到综合学习活动中。为此，学讲童话故事一课，积极创设情境，让学生始终在一个童话般的世界里，戴上头饰装扮成童话角色参加有趣的童话故事会，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“童话情境”，去作进一步的体验。三、教学重难点重点是激发学生的想象力，指导学生编写童话故事；难点是让学生多角度、多方位地创编故事并进行表演。四、教学准备学生准备：课前指导学生阅读、选择有趣的童话故事，明确所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣就行。教师准备：动物头饰、多媒体课件

4、。 五、教学过程（一）巧设情境，与童话角色交朋友1、激趣谈话，导入新课。2、创设情境，与童话角色交朋友。（让学生走进童话世界，为学讲童话故事，创编表演童话故事打下基础。） （二）走进情境，学讲童话故事1、观看多媒体画面，并复述故事内容。（在观看完葫芦爷爷救小鸟的过程后，让学生抓住当时故事的起因、经过和结果来复述故事，并知道知恩图报的道理。）2、同桌交流，相互评价。（教师巡视过程中，随机点评）3、全班交流，师生互价。（这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。） 4、总结讲童话故事的要求

5、(板书：清楚、具体、有趣，教师联系学生发言把讲故事的要求具体化，清楚就是要用词准确，声音洪亮。具体就是把故事讲完整，展开大胆想象。有趣就是要讲故事时做到有动作和表情。）（三）想象情境，创编童话故事1、多媒体出示情境图（二年级的同学，根据情境图创编故事是难点。因此，选择同学比较熟悉的铅笔和橡皮作为情境图，降低了说话的难度，让学生有话可说。）。2、仔细观察，说出图意。（让学生观察两幅图，说说铅笔和橡皮的不同表情，然后展开大胆的想象说一说它们之间发生了一件什么事？）3、小组内创编练说。4、全班汇报交流，互动评价。（全班围绕讲故事的基本要求来评价。）（四）再现情境，童话故事表演1、在小组内讲一讲自己创

6、编的或喜欢的童话故事。2、组内分角色演一演。（在学生已有的童话基础上，通过本节课的学习有又创编了童话故事，此时学生的表演欲望非常强烈，让学生走进“童话情境”，去作进一步的体验，他们是非常高兴的。）3、全班交流汇报表演。（五）升华情境，评选 “故事大王”1、让学生当裁判，评价哪一组或个人讲得表演得最好？为什么？（主体性教学理论认为：学生是认知发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让学生当一回评委，这样既培养了他们听的能力，同时又提高了说了能力。）2、表扬优胜小组或个人，颁发“故事大王”奖杯。3、 请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并让他们评一评，感兴趣的同学还可以写一写。板书设计