小学语文教研活动记录讲解.doc
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1、小学语文教研活动记录(一)活动时间:2009.10.10日活动地点:多媒体教室参加人员:13年级语文教师主持:记录: 写自己姓名活动过程:一、课堂教学1、第一节课:教师 执教ai ei ui, 低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。二、说课、反思、评课第二节课,全体语文老师汇聚多媒体教室,进行了探讨评课和反思总结。(一)韩校长作指示。语文学科的重要性,教研务实及创新。(二)上课老师进行了说课,并对自己的课堂教学进行了简单地反思。教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律,选择恰当的教学策略。对于语文教学而言,学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的
2、规律。在教学aieiui 第一课时时,根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容,采取了不同的教学策略。一、游戏引领全课在复习导入环节,我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣,使学生有乐于往下学习的愿望。同时,单韵母朗读时口形标准及否又为新授课读准复韵母的音做了很好的辅垫。在教学带声调读复韵母时,我又以小游戏的形式激发学生参及的热情。我先让四名学生任意抽i 、i、 i 、i 四张卡片,顶在头上,充当带调复韵母,然后每人读一个,下面的学生当小老师,给予对错判断;用同样的方法读完ei 和ui;最后,打乱ai 、 ei 、 ui带调复韵母的顺序,任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴
3、地读韵母的四声,使枯燥无味的学习变成每个学生都想参及的活动。二、不同教学方法贯穿其中在新授课教学环节,其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai 、 ei 、 ui的音。针对此目标,我选择了不同的教学方法。学习ai的时候,用两个小朋友挨在一起的图来引出ai的读音,再让学生反复朗读,体会ai是怎样发音的。于是,学生自然而然的说出先读a,再读i,a读得要长一点,i读得要短一点,由a滑向i,一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移,自己试读eiui,学生都能把音读准确。这样教学,学生不仅会读aieiui的读音,而且还掌握了方法,如果忘记或者及iu等韵母混淆,也可以利用发音方法来回忆、来区分,这就为今后
4、的学习打下了坚实的基础。三、拼音教学及识字教学有机结合学习完本课的三个复韵母,我马上利用所学复韵母来拼读音节,学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字,使拼音教学及识字教学有机的结合起来,使学生觉得学习拼音有用,拼音和汉字之间是有联系的。在本节课的教学中还存在着些许的不足,有待改进:1、在复习导入环节,可以打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时,可以让一名学生说完后,全班学生一起动手比划比划,动口说一说。2、在做带调读复韵母小游戏时,教师要把要求提清楚,要求要提在学生游戏之前。3、本节课应注意把aieiui的书写落在笔上,让学生掌握得更牢固。(三)、 :就如何使拼音课更加有效?每一环节的落实,怎样一
5、步一步实施才更加合理等问题,对田普杰的拼音课进行了肯定,同时也提出了中肯的意见。使在座的各位老师收获颇丰。(四)、 :首先肯定了田老师的自身素质非常优秀,教态自然从容,拼音课的教学设计也花了很多心思。还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用,提出了几点建议。激起大家的共鸣。(五)、 :一年级: 练习题的设计应该具有针对性和趣味性,比如我们一年级的拼音教学完成以后,可以布置这样的家庭作业,让孩子们用拼音写一句话。在识字教学中,让学生自己做卡片,上面写上自己的姓名,和同学交流,既认识了大量的字,又记住了同学的名字,一举两得。(六)、 :4、在学生学习习惯培养方面,应该更加重视学生起
6、立站好,大声回答问题的习惯养成。三、活动反思研究解决课堂教学中的现实问题,应是教育永恒的主题,新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。本次语文教研活动,一切进行顺利,只是一节课的时间,进行交流,太过匆忙,好多老师都还没有发言,时间就到了。所以在交流环节的安排,还得进行整改。小学低年级语文组教研活动记录(2)时间: 2009年10月23日 地点: 学校会议室参加人:低年级语文组全体教师活动内容: 课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活
7、动活动过程:1. 老师谈课堂教学中的问题设置“今天上课真没劲,提的问题都没有人举手回答。”“回家大概也没好好预习,问题提出来,都不知道到哪里去找。”“是的,上课的时候就那么几个好学生能配合,其他人叫起来,一句话也没的。”“只有学生字的时候热闹一点,拼拼读读,分析字形,找朋友组词,他们喜欢的。”“我们班也是,尤其是课文学完以后的说话训练,要么没人说,要么一个人说了什么,后面的人再把他的话重复几遍。”在办公室,常常能听到类似这样的“交流”。近几年来,我一直任教于小学低年级(一、二年级),自己的课堂上也经常出现这种时而热闹,时而冷清的现象:学生字时特别热闹,“老师,我!我!”有几个所谓的后进生一旦遇
8、到学生字的环节,就特别激动,边举手边叫着,仿佛错过了这次机会,就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中,遇到“怎么样”、“为什么”的问题时,教室里立刻鸦雀无声,即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗?是他们上课时没有积极动脑筋吗?还是老师的教学设计出现了问题?在校内外听课时,我一直在思考这个问题,我得到了一些启发。我深刻地体会到:课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:一、问题要具体明确,可操作性强。形象思维能力较强,抽象思维能力较弱,这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就
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