论小学英语课堂教学的有效性策略.doc

《论小学英语课堂教学的有效性策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论小学英语课堂教学的有效性策略.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、论小学英语课堂教学的有效性策略【摘要】随着小学英语课程改革的不断推进，各种新的课程理念越来越深入到教师中间。因此，不难发现越来越多的小学英语教师热情地投入到新课程的改革和实验中，小学英语课堂也因此出现了异彩纷呈的热闹景象。然而，在看似热闹的课堂中，存在了太多的隐患，最终导致了课堂教学的有效性很低，甚至是无效现象，实在令人痛心。因此，我从清楚理解课堂教学有效性的含义出发，通过解读小学英语课堂教学效果的现状，针对在课堂中所存在的几个无效现象，从“创设和谐的师生关系，营造良好的学习氛围；优化课堂教学的环节，吸引学生的注意”这两大方面发表自己的看法，谈谈应该怎样提高小学英语课堂教学的有效性。当然，光从

2、这两个方面还是远远不够的，需要每位教师在实践中共同的探索与研究。【关键词】小学英语 课堂教学 有效性 策略在“课改”的热潮下，小学英语课堂教学也几度沉浮，涌现出丰富多彩的英语课堂教学理念。在走过了不少崎岖的道路，尝试了各样的失败之后，在“课改”日益成熟的今天，我们取得了不少的收获。其中，大家都一致认为：无论将来的英语课堂教学发展到何种程度，必须重视英语课堂的有效性，否则一切看似花哨的东西只能是“空中楼阁”，毫无益处。因此，如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，使小学英语课堂教学获得顺利而有效地发展，是我们课堂教学努力的方向。一、课堂教学有效性的含义“课堂教学有效

3、性”这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视，大家都在不断地反思、积累。那么，究竟何为课堂教学有效性呢？通俗地说，所谓这有效性实际上就是老师在课堂管理中，他做某一件事儿所花费的时间和这个所取得效果的最好的一种匹配。比如说用了很长的时间，花了很大的精力，学生学到一点点东西，或者没有学到东西，就是没有实效，即效率。另一方面，有效性还可以指这个教学活动是不是达到了事先预计的目的，或者是收到了事先预计的效果。比如说这个活动是要学生学习某些词，或者是学习某些句型，那么这个活动做完了以后学生是不是学会了？或者是不是掌握了？这叫效果。本文想要研究的就是看课堂教学的各种各样的活动是不是有效率及实际的效果，

4、我们该怎样通过完善这些活动，从而提高课堂教学的有效性。二、英语课堂教学效果现状解读在现今的小学英语课堂教学中，教学的有效性存在着极大的欠缺。由于新教材带来了新理念，各种新的教学观念灌输给教师，所以，很多英语教师乱了方寸，不知道该怎样调整自己的教学方式，甚至不知道怎样的教学才是正确的、优秀的。于是，很多教师迷茫着，甚至陷入了极端之中。误区一：老中青年教师教学方法的偏差。有些英语教师，尤其是年龄较大，从事英语教学时间较长的老教师，受传统的教学观念影响很深，又早已形成了自己的一套教学方法，教学经验丰富，他们一般都认为不管是不是新课程，让学生掌握知识，考试时卷面分数高才是硬道理。相反，他们觉得年轻教师

5、在课堂上给学生做游戏，看课件，与学生打成一片。这样吵吵闹闹的课堂是不利于学生学习的。于是，不少教师板起脸孔，把各样的知识点灌输给学生，整个课堂就沉浸在讲解与各种各样的练习之中，死气沉沉。教师自认为学生掌握了很多知识，然而学生对学习英语的兴趣全无，根本没把知识记在心里，考试成绩还是一塌糊涂。也有些教师“心有余而力不足”，想改变自己的教学方式，无奈老一套的东西根深蒂固，要想改变不是一朝一夕能完成，而且要跟上年轻人的步伐实属不易，因此还在新旧之间徘徊不定。还有些年轻教师不能很好地把握与学生之间的距离，太纵容学生，以致学生的课堂纪律很糟糕，到最后，不得不在课堂上板起脸。误区二：教学环节设计虎头蛇尾。新

6、课程理念下的英语课堂教学，对课堂教学环节的设计有更高的要求。首先是导入部分，要求学生热身后再进入本节课的学习。于是，很多教师在热身部分煞费苦心，尤其是公开课上，为了给听课的教师展示一个轻松、活跃的教学氛围，教师用了歌曲、chant、猜谜等多种方式导入，结果发现导入竟占用了半数的时间，导致教学的重点部分草草收场，这样虎头蛇尾的教学绝对不是新课程所倡导的。其次，游戏活动流于表面。游戏教学是现在几乎每位教师都在采用的教学方法，然而，取得的效果如何却大不相同。有些英语课堂很热闹。学生上蹿下跳，东奔西跑，举手发言的人络绎不绝，朗读单词或句型的声音很响亮，课堂参与的积极性很高。原来是教师组织学生玩各样的游

7、戏，如猜一猜，石头、剪子、布学生十足被吸引住了。这种表面现象似乎显得我们的教学非常有效，但其实很大程度上它只注重了学生的兴趣，让整个活动只能够停留在表面，没有对学生的知识掌握和巩固起到本质的作用。到下课之后再问问学生掌握了什么，结果什么都说不出，甚至学了几个单词也糊里糊涂，这样的课堂怎么可能有效呢？再次，多媒体课件的滥用。虽然多媒体的运用为英语教学带来了很大的便捷。然而，有些教师又陷入了课课多媒体、时时多媒体的误区，板书、简笔画这些传统的工具不见了，由始至终只有多媒体。因此，不难发现，有很多教师被多媒体牵制着，当学生的回答与多媒体的流程不符时，便慌了手脚，千方百计再把学生带到设计的里面。限制了

8、学生思维的发展，消灭了学生思维的火花与亮光。也有些教师把多媒体制作得很花哨，插入了大量的flash动画，当一个重点的单词或重要的句子呈现时，旁边角上却出现了一些一闪一闪的、可爱的小画面，那学生的注意力会集中在重点单词或句型上呢，还是被动画所吸引呢？运用多媒体，这节课又取得了多大的效果呢？最后，调查活动有名无实。有些教师认为，在课堂结束之前弄一个调查活动显得很时髦，然而活动是否契合本课的主题，是否有必要，却鲜少考虑到，只是图个新潮，这样，怎么谈有效呢？面对这样的景况，许多学者、专家、英语教研员通过研讨、实践等多种方式，帮助教师认识新课程，学会运用新课程上课。对有效的英语课堂教学也有诸多的探讨。在

9、我的理想中，我认为有效的英语课堂教学应该是：在每一节课的教学活动中，教师采用各种合适的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。避免上述的几个极端。三、提高小学英语课堂教学有效性的策略那么，究竟怎样才能转变上述的困境，让英语课堂教学切实有效呢？实践中可以从以下几个方面入手。（一）创设和谐的师生关系，营造良好的学习氛围如果一位教师深受学生的喜爱，在他的课堂上，学生认真倾听，大胆发言，全身心地投入到学习中去，那么整堂课的质量毋庸置疑。相反，一位教师总是以高大、威严的形象出现，学生一见就心生畏惧，学生在课堂上畏畏缩缩，不敢发表自己的意见，说出自己的想法，那么纵使这位教师的教案

10、设计得再好，教学语言再丰富，游戏和活动再精彩，没有学生的参与，这堂课又有什么意义呢？因此，创设和谐的师生关系，营造良好的学习氛围是提高课堂教学有效性所必不可少的。要创设和谐的师生关系，我认为，教师走进教室应面带微笑，让学生感觉到教师的爱与宽容，让他们觉得在这个课堂上不必拘束，可以畅所欲言，这样一来，课堂就会轻松愉快，活泼有序。另外，随着新课程改革的进一步深入，学生成为学习的主体，课堂不再是教师的“一言堂”，而是一个开放性的课堂。这就要求教师要了解学生，要深入到学生中间，站在学生的角度去看问题。与学生聊聊天，看看学生最感兴趣的事情是什么，学生平时都做什么游戏，说些什么话题等，以便在教学设计时把这

11、些放进去，吸引学生的注意，激起他们的兴趣。比如，PEP英语六年级上册的教材中，有一课是关于职业的单词教学，有“singer”“actor”“actress”，我就投其所好，“Zhou Jielun（周杰伦）is a singer. ”“Ming Dao（明道）is an actor.”“Zhao Wei （赵薇）is an actress.”果然，引起他们的浓厚兴趣，学生对这几个单词掌握得非常好。如果我脱离他们的实际，用蒋大为等七八十年代的歌星或演员来举例子，效果可想而知。而且这样一来，学生觉得我跟他们是有共同语言的，与我的关系就更亲近了。此外，要让学生喜欢这位教师，从而爱上她的课，好的课堂评

12、价方式往往会有意想不到的效果。当学生回答出一个问题，教师面带微笑，温柔地说一声“Very good！”“Excellent！”“Good job！”“Give him/ her a big hand.”如果学生答错了，教师还是面带微笑，温柔地说一声“Never mind。”“Take it easy. Try again.”简单的几句话，你会发现，学生更加专注，举起的小手越来越多，回答也愈发精彩。学生会感受到他是被尊重的。从他们的眼睛里，也可以看到对这位教师的崇拜、依恋与爱。在这样平等、友爱、和谐的氛围中，教学的效率及效果肯定是事半功倍的。（二）优化课堂教学环节，吸引学生的注意在小学英语课堂教

13、学中，一般情况下，我们都遵循着热身、复习或预习、新授、操练、巩固和扩展等这样几个环节。在整个教学过程中，这几个环节环环相扣。因此，提高课堂教学的有效性，在很大程度上取决于各个环节的教学设计是否合理、优化。1、精彩的导入是成功的一半大部分教师都有这个经验，无论去哪里听课，听什么级别的课，一个精彩的导入必不可少。因为好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。有效的导入更能调动学生学习的积极性，为课堂增色不少。然而，怎样的导入才是切实有效的呢？很多老师不能把握好这个度。就像上述误区二中的教师一样，太多的时候，我们只是为了“导入”而“导入”，没有考虑它的实际效果和意义。在

14、开始教学的时候，为了做好导入，在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习。自我感觉很好，学生都被调动起来了，课堂上非常热闹。久而久之才发现，当学生真正要开始学习时，人已经非常疲劳了，兴趣已经少了一半，因此，往往事倍功半。其实，导入只是课堂教学中不可或缺的一个环节，它并不是课堂教学的主体部分。有时，在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。2、让游戏成为点睛之笔俗话说：“兴趣是最好的老师。”适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。教师可根据小学生好胜心强的特点，开展

15、适当的竞争游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。比如，我在指导单词拼写时，为了避免机械、单调，我就采用了老师和学生比一比的方式。教师在黑板上写，学生拼读三遍（拼读次数可随单词长短而定），比一比谁更快。这样一来，学生劲头十足，并且在反复的诵读中熟练地掌握了单词的拼写。教师在写时也可借机强调不能为了贪图快而写的潦草，通过这样的方式，学生易接受，易记住。但是在运用游戏的时候，我也碰到过很多的困难。有时，在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释

16、；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。有一次，我教学一个单词，我打算用猜一猜的方式引出。所以事先我把一个东西放在袋子里，让学生猜袋子里有什么，结果学生你猜，我猜好不热闹，浪费了好长时间，最后还是没猜到，我只能无奈地告诉学生这是什么。因此，课堂上并不是游戏越多越好，游戏是要为英语教学服务的，而不只是追求新颖，热闹。华而不实的游戏费时又低效并不可取的。在设计游戏活动时，要了解学生的基础程度，一个班的学生各不相同，我们不能只考虑到那些相对较好的学生，对于那些接受能力差，表达能力落后的同学更要有所顾及，因此在设计活动时要尽量做到“大众化”，只有学生都有能力接受的活动对他们才是

17、有帮助的；要了解不同年龄段学生的不同特征，有一次，我在给三年级的小朋友上课时，我只要做一个猜猜下一张是什么时，他们都会产生深厚的兴趣，并兴高采烈地猜起来，别看一个小游戏，对他们的帮助还真大。但我在五年级中也用这个游戏时，许多同学就觉得“无聊”，因为他们的知识水平高了，不甘心停留在这个层面上。因此，一个游戏不是每个年级都可以试用的，要因人而宜而不是乱套一通。3、让多媒体为课堂锦上添花书本上一些单调的语句，静止的画面，有时不能吸引我们的学生，这就需要教师多花点心思，变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”。现代教学技术在小学英语教学中的应用给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体，形

18、象生动、信息量大，这种声、光、影视的效果同时出现，使课堂活起来，动起来，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。在教学某些难点的时候，通过教师单纯的语言、动作，有时很难把我们想要表达的东西表达出来。这时，借助多媒体课件，通过动画的形式把这个变化过程生动地展示在学生眼前，学生很容易理解，效果事半功倍。然而，就如上述误区中所说的，在我们的课堂上，尤其是公开课的课堂上，滥用多媒体课件辅助教学已经成了我们的一大通病，不管有没有必要，总是用一些异彩纷呈的画面、漂亮的多媒体课件代替朴实简单的图片或简笔画，有些完全可以通过直观教具或体态语解决的问题也用多媒体，具有示范意义的板书也只是在电脑上一闪而过。整堂课浮躁

19、、散乱，简直得不偿失。因此，在运用多媒体技术辅助教学的原则上，教师应遵循适时、适度、适效的原则，而不是惟多媒体技术是从。我们可以让多媒体锦上添花， 却不应该让它喧宾夺主。4、让调查活动亮起来调查，是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。调查活动的设计必须切实可行，对所学知识的巩固有所帮助，否则只能是流于形式。比如，在六年级的课本中，学习了不少关于职业的单词之后，就要让学生来做一个调查活动。起先，我让学生说说爸爸妈妈的职业。结果，学生要根据实际情况来回答，就一个劲问我“我爸爸是拉横机的”

20、“我妈妈是老板娘”用英语该怎么说，结果我也傻了眼，本来扎实、紧凑的一堂课，就被这几个问题搞得乱哄哄的，得不偿失。后来，我吸取了教训，让他们说说自己将来想做什么。这么一来，避免了前面的尴尬，学生的思路也被打开了，顺利地巩固了所学语言，还进行了一些拓展。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师所不懈追求的。实现有效的课堂，它需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升。 【参考文献】1.教育部.英语课程标准（实验稿）S.北京: 北京师范大学出版社,2001.1-502.李华.英语课堂教学有效性的问题与对策J.中小学英语教学与研究，2008，（7）：26-313.王电建,赖红玲.小学英语教学法M.北京:北京大学出版社,2003.1-35，256-311申报人：郎烨燕