课题研究：《数学教学中多样化解决问题策略的研究》.doc

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1、数学教学中多样化解决问题策略的研究张留小学课题组 执笔人：史巧云一、课题的提出（一）课题提出的背景数学课程标准明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。（二）课题研究的目的、意义和价值现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在 现实情景中呈现的需要解决的实际问题

2、，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。针对学生的数学现实与数学课程 标准要求，我们提出了此研究课题。力求通过研究得出一些有效的教学策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。最终通过对解决问题过程的探索，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。（三）课题的理论依据。1数学课程标准的基本理念数学课程标准明确提出：“初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解

3、决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”2建构主义理论建构主义理论认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实 世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。小学阶段数学“解决问题”解题策略多样性的研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。3教育心理学随着知识的不断积累和对事物体验的深化，学生的内心世界也在不断地丰富。他们除了注意事物外表的形式，逐渐形成对事物的

4、分析和主观判断，对很多问题都可以做出自己的回答。二、概念的界定和理论假设1、课题概念界定“解决问题”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以和所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。“策略”顾名思义是计策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。2、理论假设本课题将学生解决问题的过程划分成若干阶段，探索出学生在不同阶段的认知

5、过程和心理活动，理论与操作相整合，在实践中验证发展学生思维水平与解决问题的策略 相辅相成的关系，让学生在解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法和规律。通过对学生解决问题策略的培养，可以有助于提高学生提出问题、理解问题的能 力；有助于学生灵活掌握解决问题的基本策略；有助于提高学生合作交流的学习能力；有助于发展学生的创新精神和实践能力。三、课题研究目标1努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成用多种方法解决数学问题的习惯。2牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从

6、而主动地进行自我构建。3学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决，以达到“一题多解”和“一法解多题”的效果。4不仅要教会学生用多种方法解决问题，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，并不断进行探索的良好学习习惯。5 通过本课题的研究，使教师掌握解决问题的方法与策略，优化教学方法，全面提高解决问题的课堂教学的质量。让学生在课堂学习活动中形成自主策略，在参与中积 极提出自己的新见解、新发现，自行经历探究获取知识的全过程，感悟并学会获取知识的方法，不断积累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力，发展 实践能力与创新

7、精神，促进学生的主动发展。四、课题研究对象小学一六年级学生五、课题研究内容1、让学生在解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法和规律。会用多种方式呈现解题的过程，体现思维的新颖性，避免简单、重复练习，让学生真正从题海战术中解脱出来，让学生掌握多种解题策略。2教师进行怎样的教学和设计怎样的练习题，才能达到训练学生的思维创新性和灵活性，熟练的掌握各种解题策略，解除学生感觉数学难的困惑。六、课题研究方法 本课题主要采用文献研究法、个案研究法、行动研究法和问卷调查法进行研究。1行动研究法：通过钻研数学教材，阅读相关论文论著，在数学课堂教学中，将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在反思中努

8、力寻求促进学生深层次学习活动和问题解决的策略，使学生智力活动水平达到新的高度。2文献研究法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以和新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论和操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。3个案研究法：在课题实践研究的基础上，从操作层面和理论层面，总结、提炼出值得推广的小学数学解决问题策略多样化教学的实践经验，形成个案案例。4问卷调查法：在课题研究前期，通过问卷调查的方式了解教师和学生中对于数学解决问题策略的需求，确定研究方向。七、研究步骤和阶段目标本课题整个研究计划共分为三

9、个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。第一阶段：准备阶段（2015年9月2015年10月）通过文献法、调查法进行选题论证，明确研究内容、研究方法、研究步骤，确定课题研究组织机构，形成实施方案。组织老师开展理论学习，加强培训。第二阶段：实施阶段（2015年11月2016年3月）（1）组织课题组继续进行理论学习与交流，开展实践探索与反思活动。每位老师自己阅读有关书籍，同时所有课题组成员在实践阶段理论与实践相结合，撰写课堂教学反思。（2）修正研究内容，调整研究方案，积累研究经验和成果。所有课题组成员在自己的教学实践中不断积累教学经验，撰写成教学案例和教学论文。（3）刘军鹏、董英歌、史巧云等老师分别做解决问题多样性的实验课，并上交了相应的教学设计。第三阶段：总结解题阶段。（2016年4月2016年6月）撰写结题报告，提出结题申请。将老师们上交的课题论文、课题反思和案例、教学设计等进行分类整理，制成相应的成果集。八、课题研究预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）1、教学案例2、教学论文3、活动记录4、学生创新5、结题报告6 / 6