如何指导学生结构化预习.doc1(7页).doc

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1、-如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习，让学生愿意学习、想学习和主动学习，从45分钟要质量，功夫不只在课上和课下，课前的结构化预习尤为关键。就当前的现状来说，课前预习还存在着不可忽视的问题，从教师角度来说，下乡听课经常听到老师这样说，同学们都预习了吗？学生异口同声地回答，预习了，教师根本不清楚学生预习了没有，预习的效果怎样，教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果。教师就急于解决自己预设的问题，以为学生最基础的东西都已经过关了，结果由于对学生的预习指导性不强或没有指导，或者说只是流于形式，导致课堂效率不高，学生应该学会的都没有学会，重点得不到解决，难点也得不到突破，超越了学生的认知规律，

2、一节课下来学生收获甚微；从学生的角度来说，学生没有养成预习的习惯，没有掌握预习的方法和技巧，预习任务不能及时完成，没有使预习落到实处。所以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的， 所谓结构化预习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有方法、有步骤地自学的一种学习活动。可以说“结构化预习”是一种学习准备，它不是单一的知识预习，而是系统、带有发现性特点（指的是自己解决不了的问题或是教师在备课时没有预设到的，但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补充）的深度预习。这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，提高学生学习效率和质量有着重要的作用。那么如何指导学生的结构化预习，这里主要从以下几个

3、方面来与在座的各位同仁进行交流和探讨。一、充分的准备是结构化预习的前提（做什么）结构化预习的好坏直接影响课堂效果。所以说要想让充分的预习达到我们预期的效果，我们必须得做好以下几个准备工作。 1、预习要定内容以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几页那个例题，这样会让学生茫然无措，不知道如何下手。这就需要教师针对教学内容，明确预习范围，具体什么内容，最好是设计一个预习清单，把知识点由易到难罗列出来，如语文学科要求预习时读几遍课文，查找课文的作者、作品背景、字的音形义，画出文中感受最深的句子和段落，在阅读中体会课文中关键词句表情达意的作用，体味句子的表达方法、表达顺序、表达效果，写感想、写疑

4、问，把书读厚、写满，使学生理解课文内容、理清文章脉络，写出独特感受等；如在指导小学数学圆柱认识这节课，可以做这样的预习清单1、圆柱包括哪几部分？2、各部分的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形（或正方形）有什么关系？6、制作一个侧面是长方形（或正方形）的圆柱。刚开始可以这样，等学生养成预习习惯了，会方法了，你指定内容学生就应当知道从哪些方面入手了。2、预习要定目标教师需将预习目标结构化，即每节课的预习，要制订具体的、可操作的预期学习目标。为了让学生循序渐进，有章可循，还可分解大目标，制订相应的小目标，并通过引导、示

5、范，教给学生达成目标的途径和方法。学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向，时时有目标，既有效地提高了学习质量，又提升了学习能力。也就是说通过学生的预习最后想达到什么样的程度。例如初中语文学科可定为这样的预习目标：读3遍课文，通过查工具书扫清字词障碍读通读顺课文，整体感知课文理清文章脉络等。 3、预习要定标准教师既然布置预习了，就应当对学生的预习结果有所期望，通过预习最终达到一个什么程度，哪些知识通过预习就能掌握的，哪些学生能够全部完成，哪些学生完成到什么程度，哪些学生不能完成，应当通过哪种方式方法来解决。特别是对于那些学困生来说独立完成的问题应当是比较多。4、预习前必须准备学习用品：一

6、个结构化预习本及一些工具书。另外，在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题，这时要做好记录，学生就会带着问题走进课堂，带着急于解决问题的兴趣参与学习。以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题。那么下面就交流一下怎么做的问题。 二、结构化预习的方法和策略（怎么做）开展结构化预习，对于学生来说刚开始不知道如何做，在初期，需要教师做好结构化预习的专项指导，开始可以安排在课上，老师带领学生一起预习，然后逐步放手，让学生课后或在家预习。对于高中学生来说，用一节课指导就应当可以了，学生就能掌握技巧和方法，逐步由扶到放。（借鉴韩立福博士的“六字诀”）1、查 即查着工具读。学生借着各种工具书

7、或网络来阅读，把不懂的相关内容进行查阅和标记。尤其强调指出的是学习理科文本，也要查阅相应的工具书，如数学、物理、化学等学科也有工具书，不是没有而是我们过去不查或很少查工具书。2、划 即划着重点读。教师开发“划”的符号，或学生自行开发，词语的使用，慨念或公里等。3、写 即写着感想读。该环节很重要，通过阅读后有何感想，主要是指理解到什么程度。例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇”来指导。（课前书上做批注）字：生字的读音（易混音），形近字和多音字词：词语分析使用的修辞（比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问、反问、对比、反语、对偶等）或写法；结合具体语境分析具有表现力的词语的表达效果（即此在句中的含义

8、和表达的感情）。句和段：批注主要从内容和结构入手。1）开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念，或为后文做铺垫、埋下伏笔。过渡段：承上启下（或启下）、引出下文。结尾段：总结全文、首尾呼应、照应题目，深化主题、揭示中心、言有尽而意无穷。理解句子或段落含义，既要说出表层含义又要说出深层含义。2）景物和环境描写语段的作用 渲染气氛、烘托人物的心情、性格，为下文埋下伏笔或做铺垫等。篇：指全文的布局谋篇。一是内容概括，整体把握。二是透过习题看写法。文章的写法建议通过课后习题来发现，来总结。三是归纳中心。要用一些概括性的语言把具体内容所体现的深刻含义揭示出来。政治、历史、地理学科在预习时也要求学生读

9、透文本、插图、表格、知识链接等内容，划出重点，标出疑问点。物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题等。4、记 即记着内容读。“记”就是“背”，阅读相关内容，要背诵着读，有助于理解和内化。 5、 练 即练着习题读。这个环节也要重视，我们都习惯学完以后做书后练习，但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题，应当体现“作业前置化”和“作业全程化”的理念，鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业，教师不要担心怕错。通过预习做作业，一是发现问题；二是鼓励学生自主学会。如果错了怎么办，还有大家共同学习的时间进一步消化和理解。 6、思 即思

10、着问题读。在前面五个环节基础上，再进行阅读，学生要积极动脑，在读的过程中思考着还有什么问题呢?及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处。 以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题，也就避免了学生预习过程中的盲目性和随意性。 三、结构化预习应注意什么1、预习效果的督促和检查预习后教师一定要检查预习效果如何，做到有布置有检查，避免抄袭和应付的现象，及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源融合在自己的备课中，做好具体的反馈。2、关注个体一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，所以教师在预习环节中要对自学能力差的学生进行个别辅导和关注

11、，要尽量让他们先学会，以促进整体成绩的提高。 3、 预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的内容时，找出新旧知识间的联系和不同点，就要不断思考，多对比、多归纳、多总结、多研究，从所学旧知识中概括出新知识的特征，这也是“温故而知新”的一种具体表现。同时，若在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊，还应回过头去将知识深入复习。 4、评价引领、榜样激励。 为了及时了解学生预习情况，做出恰如其分的评价。教师要对完成质量较高的同学给予表扬，并在课上进行点评；还可以让学生介绍自己的预习经验。给那些预习充分的学生更多的展示机会。长此以往，学生定能形成你追我赶的优良学风，预习效果也就自然得到提高。 预习就是用脑去思考、去理解、去感悟，只有通过预习找出问题，才能为听好课找到原动力。若预习不能找出问题或找出问题的质量不高，就不算完成任务。 2015年11月3日-第 6 页-