平湖一小数学课题研究小结.doc

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1、平湖一小数学课题研究小结 -实施对话教学 把握课堂生存 五六年级数学课题组 执笔人：杨秋竹时间飞逝，一个学期又结束了，经过本组教师紧张、忙碌、艰辛的课题探索研究中，我们享受到课改真谛所带来的丰收与喜悦，同时也产生了一些新的困惑。现将课题研究工作做阶段性总结如下，以便更好开展下一学期的工作：以杨远秀、杨美红、卢兆福、覃燕萍、黄运凤、杨秋竹六位老师组成的高年级数学课题研究小组。以为了提升教师专业素养，改变低效的课堂教学现状，以新课程理念为指导，结合学校实际情况，围绕如何让课堂教学更有效的教研目标，以课堂为载体，以研究为手段，以问题为切入点，以学校教研课题为前提，设立了本组的子课题为-实施对话教学

2、把握课堂生存。本小组教师以教研课题为准则，精心设计，深入研究、提炼成果。形成本小组特色的教学模式，以便共同学习，取长补短，铸造良好的学习氛围，以教学研究提高教学质量而服务。一、加强学习，不断更新观念，提升教师素养。课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，本学期学习了追求有效对话提高数学课实效、巧用教学对话构建有效数学课堂、小学数学教师等，通过各种学习、讨论，本组教师对如何“实施有效对话把握课堂的生存”，有了更明确的认识和理解，知道了对话

3、是只在民主，合谐的氛围中展开才能收到实效，只有给学生对话的机会，主他们有对话的胆识和欲望，有助于推动课堂模式的改变和知识的掌握本能一实现真正意义上的对话，二、加强集体备课 凝聚集体智慧 提高课堂效率集体备课给我们提供了一个学习与研究的平台，老师们针对课展开讨论与交流。记得一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”新课改强调教师之间也应加强合作，进行交流沟通，共同成长。而集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教育教学效果。本着这样的理念，我们立足于课前的集体备课进

4、行教学思想的交流更好的为提高课堂效率作好充分的准备。本学期进行了四次的集体备课，分别是：3月18日杨美红老师执教的比例的基本性质；4月26日杨远秀老师执教的比例的应用；4月15日杨秋竹教师执教的分数的基本性质和6月10日找次品进行集体备课。每次备课，大家都能围绕“如何在教学中加强与学生的有效对话，很好地去把握课堂的生存”展开讨论与交流，每位教师都畅所欲言、博彩众长、集思广益，凝聚集体智慧，为打造高效课堂作出了自己应有的努力和贡献！三、在教学中实践，在实践中提升。能按计划上了2节公开课，执教教师上课前认真备课，认真查阅各种资料，围绕教学内容、教学目标和学生实际设计好问题情境，力求问题情境能体现趣

5、味性、层次性、开放性、探究性。关注课堂学生状况、少了一些课前的预设多了一些关注，把握课堂的随机生存。经过理念学习、备课交流、课堂实践，本组教师在如何实施对话教学把握课堂生存有以下几方面的共识：（一）对话应从学生感兴趣的话题入手学生参与课堂教学很大程度是通过对话的形式来实现的，而对话往往又以提问见多。通过我们这么多年的课堂教学实践证明，随着年龄的增长和知识的加深，学生在课堂上主动参与的程度并不高。教师提出问题，大部分学生只是在等待答案，往往被点名作答时才开始思考，回答老师的提问也往往带有“被迫”的味道，即使听同学的回答，也常常心不在焉。于是师生对话、生生对话多流于表面形式。课前当教师问学生是否愿

6、意回答问题时，许多学生都会说，我们喜欢回答我们感兴趣的问题。因此，教师首先应该研究自己所教的学生需要什么样的问题。有了对学生的调查和了解，教师在课堂上提的问题才能获得学生的积极响应，师生之间、生生之间的对话才能积极开展。哪些问题是当前中学生感兴趣的问题呢？我们在关心一个班级所有学生共同感兴趣的话题的同时，更强调作为一个班级特殊学生群体的共同感兴趣的问题，甚至是这个班级大部分或主流学生群体感兴趣的问题。当然，仅是班级主流群体学生感兴趣的话题还不行，话题还得有教育意义、有层次和适合于展开平等对话。这样的话题和问题的产生是需要教师在课前做大量的工作的，这些工作包括教师对课程内容的深入钻研、教师课前布

7、置学生研究教材内容、教师对学生学习兴趣以及关于材料内容研究情况的了解、学生提出的话题是什么以及这些话题的相关性的争论等，在完成这些工作后，一堂真正体现民主、平等的对话教学才有望成功实现。（二）课堂教学的提问要讲究效率 教师个人要吃透教材，把握教学规律，另外还要结合初中学生的身心发展的实际情况，在此基础上设计富有创意且紧扣文本的“主问”。上课时遵循数学教育规律，学生或自主、或合作，围绕“主问”进行探究。这样，学生在一节数学课上能对这堂课或所学的一个主要问题有一点印象，一点想法。天长日久，不断积累，才能有大的提高。（三）对话教学需要用节奏和语言来调控课堂对话中要讲究节奏，通过节奏来促进互动。教师对

8、教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏美的一个重要方面，也是提高教学艺术的重要途径，更是提高教学质量的基本保证。（四）要实现课堂的真正对话必须做到：1、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。2、是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，在课堂教学中，应该是 “设”与“生成”并行，预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能

9、够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。 3、是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。教师不应把精力放在专挑学生的毛病上，因为“毛病会越挑越多”，而应把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上。赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量，学生需要这种善意和美好的表达。因此教师在与学生的对话中要多一些赞美，让学生在欣赏中对话。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展。 微笑如歌，赞美似蜜，让我们用爱作为教育的动力，多一些赞美，多一些关爱，相信我们撒向学生的阳光一定会换来春色满园的课堂。 我们相信：只要真正从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生确实成为数学学习的主人，一定能取得“教学相长”的理想的教学成效不仅学生会在教师睿智的提问和启发下茁壮成长，而且教师也会因为积极参与对话研究得到锻炼和提升！