如何在小学数学中培养学生自主学习能力(10页).doc

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1、-如何在小学数学教学中培养学生自主性学习能力 数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学数学由可受传统的教育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。基于上述认识，我们在实践中，重视学生的学习方法、学习过程等方面创设自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习。 一、创设和谐民主的师生关系

2、，增强学生主体认识。 首先，要在师生交流中营造民主氛围。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到感想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，老师每一个亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。当学生不能清楚地表达自己的意见时，是简单粗暴地吆喝“坐下”还是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思。”这是一个严肃的问题。教师在教学中发扬民主，保护

3、学生学习的自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生质疑，善于吸取学生中的意见。如一次教学“乘法分配律”的应用，“2548”一题时，我说了一句“把2548看成25（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把2548看成25412不是更简单吗？”我很高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，学生想的比老师想的好，老师应该向学生学习。” 其次，课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩，通过师生之间，生生之间的多向交流，达到愉快的情境中学习

4、数学的目的。即使学生中的有些观点是笨拙的，甚至是谬误的。例如解答“小明有图书96本，是小红的2倍还多6本，小红有图书多少本？”许多学生坚持认为：既然小明的图书本数是小红的2倍，那么，小红的本数应该是（962-6）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为小红应该有（96-6）2本。于是展开了激烈的争辩，最终通过验算的方法证明了第二种观点的正确。通过这种开放式的民主交流，学生既增长了知识，又发展了自主学习的能力。 二、创设课堂学习情境，激发学生认识兴趣。兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追

5、求，有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察，才能积极的提出问题，努力地改进学习方法，同时才能创造性地运用知识，变“苦”为“乐”。兴趣是一种带有趋向性心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着的去探索。好奇心往往来自教师创设了问题情境，教师要善于设计问题情境来激发学生的好奇和兴趣。教学中，我们经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生认知冲突，让学生的内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和求足之心，力求实现心理平衡。我们不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中都利用创设新的学习环境来唤起学生强烈的学习愿望，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始

6、自终主动参与学习活动。如在教学“圆的认识”时，我们这样设计在我们的生活中，有许多圆形实物，象钟面、硬币、车轮等，但钟面我们可以根据需要把它改制成正方形、长方形等，车轮就不能。请问：车轮为什么一定是圆的？这个问题一经提出，学生们顿时问住了，正方形、长方形的车轮在生活中从没见过。这样一来，学习的兴趣调动起来了，学习的积极性得到极大的提高。又如教“小数的性质”时，先表示1、1、1，向这3个1相等吗？在1后面成1、10、100、现在相等吗？谁能在1、10、100后面添上单位名称并用符号连起来？学生对问题感到新奇，3个1怎能不相等？而100总比1和10大，怎样用符号连起来呢？学生陷入了深思。这样就把学生

7、的求知欲望引导到本节课教学的内容上来了。着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教学学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。三、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生学习抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如：我在教学退位减法24-5时，出示了2捆零4根小棒，分别找两名学生从中取出5根小棒，一名学生从一捆中取5根，另一名学生先取出4根，

8、再从一捆中抽取一根。这时，我提问：“为什么不能直接取？”结合学生的直观操作，让学生进行口述：一种算法，先算14-5=9，再算10+9=19；另一种算法，先算20-5=15，再算15+4=19。通过动手、动口、动脑，启发引导学生概括了24-5的计算方法，加深学生对算理、算法的理解，使知识内化，实践证明，直观操作是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。 培养自学能力。指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以，我在教学中注重指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主

9、体独立参与学习发挥作用奠定基础。四、给学生自主选择的权利。教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的东西，而是要尊重孩子，解放孩子，还给孩子一个儿童的生活，儿童的世界。作为一个自立的人，孩子的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出统一的要求，肯定不会适应所有的学生。因此，我在教学中，尽量让学生根据自己的能力选择完成。如在作业布置上，分为必做内容和选做内容，即使所有学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，相反正是证明自己能力的机会。对于一些记忆的内容，如分数与小数互化的常用数据，让能力强的学生当堂背诵，使他们产生自豪感，允许其他同学在几天内

10、记住，不至给他们造成太大的压力。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有把学习发展的主动权还给孩子，才能让孩子能够自主学习，享受童年的欢乐，健康地成长。如何培养学生自主性学习问题 提出的背景所谓自主性学习，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。 数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学中、高年级数学教学由于受传统的教

11、育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和学生机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。本课题的提出，就是要通过对小学中、年级学生数学自主学习意识和能力方面进行操作性的研究培养，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学教学的效益，减轻学生的学习负担，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。二）具体的教学策略：那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢？。它的结构程序是：引入-引探-交流-评价。一、引入创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在

12、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有

13、情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。1.制造悬念，创设情境。在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。2巧设疑问，创设情境。古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。 3操作实践，创设情境。在数学教学

14、中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。4热烈争论，创设情境。儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。二、引探精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手： 1让学生从不断提问出

15、发，进行自主学习著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。例如，三角形内角和一课，教师出示一个直角三角形后，问学生：你们 想提出什么问题？学生思考后，争着提出问题：直角三角形三个角和多少？锐角三角形三个角和多少 ？怎么来验证？等等。 这些问题是学生通过自己的

16、积极思考提出来的，思维处于最佳状态，在解决相关问题时，非常的认真主动。同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。2让学生在自我操作活动中，进行自主学习皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。例如，在引导学生学习10的分与合时，由于已经有了前面学的2至9的组成的经验，所以请学生拿出事先准备好的10根小棒，先动脑想一想怎样分能使所有分法一个不漏？再让学生自己动

17、手分分看，边分边说每次把10分成了几和几，几和几合成10？教师通过巡视发现，通过这样的自主操作，口、手、脑并用，引导学生有序地掌握了10的组成，充分体现了学习的自主性。在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。3让学生在不断反思中，进行自主学习反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思

18、活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。 例如，在教学分数的基本性质时，在教学分数的基本性质时，通过学生反思分数与除法的关系，分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用老师在苦口婆心的教授，通过学生内心重组知识，反思新旧知识间的联系，从而掌握新知识，而且还能更深刻地掌握分数和除法间的关系，真是一举两得，事半功倍。而且学生学习的非常主动，远比通过教师教而获得知识的效果要好得多。在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。三、交流让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更

19、主动学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。例如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师

20、趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的智慧得到了许多的解决办法，同时也从别人那里学到了许多宝贵的经验。交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。四、重视对学生的评价，以评价促“自主” 课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。1教师对学生的评价教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定

21、性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。 例如我和学生一起探讨这样的一个问题：甲城往乙城运60吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要120元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。

22、大卡车运一趟要120元，每吨运费120524（元），小卡车运一趟要50元，每吨运费50225（元）。因此，应尽量用大卡车运，6051 2（辆）。可见，用12辆大卡车运货最省。在设计方案时，教师通过巡视，发现几个中下等的学生并没有设计出最省钱的方案，但是他们都设计了一个别的方案，虽不是最省钱的，但是他们自主探索出来的，我对他们做出了肯定，在后面的学习中，他们都表现得非常自信和主动。2学生对学生的评价生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。3学生的自我评价自我评价不仅能增

23、强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。-第 10 页-