如何提高试卷讲评课的效率(13页).doc

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1、-高三复习如何提高试卷讲评课的效率江西省鹰潭市第一中学 吴贵生 在高三复习过程中，经常要利用进行单元测验、摸拟考试等手段，检测学生知识掌握情况和能力形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。那么试卷讲评课究竟该如何上呢？传统的方法就是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味.其实，试卷讲评课也要摒弃这种一言堂的作法，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。而教师是要做对这一切的掌控者。下面就本人的教学实践和各位同仁探讨一下试卷讲评课的具体方法：一、明确试卷讲评课

2、的教学目的1、纠正错误指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。2、分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3、寻找差距让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4、提高能力帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。二、五个基本环节1、试卷分析环节：按照学生的知识水平和能力结构，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分，认真评阅试卷，并做

3、好以下几项准备工作：（1）、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点及突破的难点；（2）、统计全班选择题和填空题的错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点讲评；（3）、统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评；（4）、对学生错误较为集中或不会做者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；（5）、对学生试卷中的好的解法进行整理，好向其他学生介绍，促进全班的共同提高；（6）、分析学生

4、对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性训练题；（7）、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。一是分析原因；二是鼓舞士气，树立信心。2、概述成绩环节讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：（1）简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。（2）表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。3、讲解试题环节（1）让学生自己改正试卷中的错误，大多数问题均可以自己改正过来，甚至有

5、些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目学生不能够完全弄清楚。（2）教师重点讲解学生错误较为集中或难度大的题目，讲评时切忌每道题都讲，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。得分率较高的题基本是容易题，可以让学生自己讲解；得分率低的、重点和难点部分老师讲解，讲完每道题之后，都要做一些准备好的相应的练习题，以加深对知识的理解。除此之外我认为还有一个环节应该提倡，就是“好方法共同分享”，鼓励学生说出自己所用的不同的方法，通过一题多解让大家共同提高共同进步。必要时请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的解

6、法等，以对其他学生起到警戒、示范作用。另外，常规的做法大多数的学生都能基本掌握，这时渗透一些更加简洁、巧妙的解法一方面可以满足好学生的求知欲望，也可以增加学生的解题技巧。要克服“一听就会，一做就错”的局面，要使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。（3）重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联

7、系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透 （4）试题的变式或延伸 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获4、课堂小结环节常见许

8、多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。注意分析归类，注重减负高效 教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类 按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为：a一题多解类；

9、b多题一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型 按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型 以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。5、巩固反馈环节一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。教师应充分利用学生的思维习惯和好胜的心理，扩大“战果”，有针对性地布置少量的作业。作业的来源：可以对某些试题进行多角度的改造，让旧题变出新题，也可以是有针对性的课外作业。既有

10、利于学生巩固、提高，又有利于反馈教学信息。同时还应要求学生课后完成如下工作：（1）、在数学专用纠错本上订正错题；订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正：错题-：错因：正确解答：启示：（2）、整理一题多解，充分领会、消化；（3）、作出得、失分统计分析，定出下次测试的目标分；（4）、完成教师布置的针对性训练题；（5）、结合学生本人的实际情况，自选并认真完成部分有针对性的训练题。总而言之，上好一堂试卷讲评课，要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，要注意形式多样化，调动兴趣，使试卷讲评课能真正起到纠正错

11、误，巩固知识，拓宽思路，培养兴趣，提高能力的目的，为提高教学质量打下夯实的基础。附录：试卷讲评课实例教案一、教学目标（一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.（四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。【分析与评价】 教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。新的课程标准将教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为

12、出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。二、重点难点典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析. 【分析与评价】 这是一份高三复习解析几何综合测试题，测试内容以解析几何为主，兼及线性规划与数列 。重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路的探究等方面。 三、突破措施（一）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；（二）课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；（三）在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位. 【分析与评

13、价】 通过认真阅卷，统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。四、教学过程【 分析与评价】 教学过程的设计应着重体现“自主、互助、合作、学习型”课堂教学精神，贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。学生主动、积极参与学习活动，学习方式灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导有效，教学设计科学，围绕教学目标达成积极开展工作。 教学流程图：1、数据统计与成绩分析 （抽查班中30人） 选择题得分情况填空题得分情况解答题得分情况【分析与评价】 本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分

14、析以下几项： 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。2、学生纠正错误 【分析与评价】 本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因. 测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环节是不可缺少的。3、分类讲解（1）典型错误剖析矫【分析与评价】 对典型错误要重点分析出错

15、原因，找到症结所在。教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探索纠正的方法. 提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表性. 这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法. 二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分. 另一类更为重要，就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点更为重要.因此，

16、拆分一定要细、要科学、要准确、拆出目标、拆出信心. 这一环节，要求必须以学生为主体，学生应参与到教学的每一个环节中来：学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，学生更要参与解题方法的概括和提炼.（2）通性通法【分析与评价】 所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性. 通性通法也是在历年高考中重点考查的方法. 通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切

17、入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能. 积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用. 具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论.（3）一题多解，解法优化【 分析与评价】 对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔. 对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.（4）变式训练【 分析与评价】

18、 针对学生出现的典型错误、出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生掌握解决这些问题的通法.4、反思总结，完成满分卷 课后要求学生通过本节课的学习，通过与同学的交流讨论，通过听老师的讲解与分析，反思、总结自己试卷中出现的问题及症结，在此基础上对试卷进行二次重做，完成满分卷. 【分析与评价】 没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题. 反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批.5、巩固性练习【分析与评价】 讲评课的结

19、束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习. 练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息. 五、实施原则（一）准确及时原则 限于测试的阶段性和短暂性，讲评应及时而准确，做到及时反馈、及时讲评、及时总结.（二）针对性原则 讲评课的教学内容要根据学生的测试情况而定，应具有典型意义和普遍意义，要清楚讲什么、重点讲什么、为什么讲、怎样讲、师生谁来讲等，以此提高讲的针对性和有效性（三）激励性原则 激励应贯彻讲评的始终, 对不同程度的学生采取不同的激励方法：成绩一直较

20、好的学生要激励他们找准差距、进步大的学生要激励他们更上一层楼、成绩不理想的学生要找准激励的角度以激发他们的学习兴趣和动力.（四）自主性原则 学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导着，不论是课堂教学的哪个环节都要积极贯彻学生参与这一原则，教学目标的落实最终要通过学生的参与和实践来达到六、实施应注意的问题（一）突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。（二）教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以学生为主体，调动学生参与的积极性. （三）讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问个别辅导.（四）讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上（五）试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实.-第 12 页-