搭石教学设计及教后反思.doc

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1、搭石第二课时教学设计赵 萍教学目标：1.巩固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。3.读好一篇课文：在理解课文的基础上，能够有感情地朗读课文。4.感悟一种观察方法：在生活中发现美。教学重点：抓住关键字词理解文意，感受文章所表现的搭石的美以及它联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感。教学难点：对于重点字词的理解和感悟。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入新课：1.同学们，上节课我们一起读了第21课搭石，今天让我们再一次走进它。2.板书课题，齐读课题。二、感悟中心句：1.著名的法国雕塑家罗丹曾经说过：我们的生活不是缺

2、少美，而是缺少发现美的眼睛。而我国当代著名诗人刘章先生，就从自己的家乡一座平凡的小村庄，发现了一道令人赞叹的风景。 这道风景是什么呢？迅速浏览课文，找到答案，用双横线画出来。（板书：家乡的一道风景）2.在我们的认识中，“风景”应该是怎样的？3.作者眼中的这道优美风景，不是高山飞瀑，不是花鸟鱼虫，而是一块块普通的搭石。读到这里，我们不禁想问（学生质疑）三、初识搭石：1.自由读文：什么是搭石？用横线在课文中标出来。2.如果没有搭石，人们会如何渡过小溪？理解“绾”。3.那就是说，如果没有搭石，人们出工收工就必须赶集访友也必须总之一句话，人们来来去去，都必须一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？4.没

3、有搭石，生活中还可能会有哪些不便呢？（学生联想）5. 真是太不方便了，生活中缺了搭石可真不行，它太重要了。它连接了小溪两岸的条条道路，难怪作者说它是家乡的一道风景。6.引读：所以，当进入秋天，天气转凉（生接读）四、自主寻美：1. 想不想一起去欣赏这道风景呢？默读课文2-4自然段：找一找，那个地方让你觉得最美，请用波浪线画出来，大声地读一读。2.指名汇报。3.指导第三段：1）这段文字哪个地方让你觉得最美？2）怎样的动作才是“协调有序”的？课文中恰恰有一句话解释了“协调有序”，你找到了吗？指名读：前面的后面的这踏踏的声音，像（学生接读），有人指挥吗？没有人指挥却又如此默契，如此有序，这样的动作就叫

4、协调有序。3）体会“清波漾漾，人影绰绰”：理解“绰”。是啊，这就是一幅美妙的画卷，那你在这幅画卷里，看到了什么呢？ 5）真美，这既是一幅美丽的风景画，又是一首清丽的小诗。看。（配乐指名读诗）读出诗的韵律美。刘章先生在大山里生活了13年，每年有200多天走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的情景。（再读）一遍遍地走，一遍遍地数，这情景早已深深地刻在了他的心里。（齐读）6）小结：就连我们都在搭石上走出了节奏美，画面美，这真不愧是家乡的一道风景。4. 指导第四段：1）两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？（指名读）2）当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去

5、之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？下一次你走到这里，对面有人走搭石，你会怎么做？3）小结：平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活，改变了人们之间的关系。这份互相谦让的关怀，真是让人暖洋洋的。4）那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？人们把什么当做理所当然的事呢？只是心情好才这么做么？5）听了你们的回答，我就在想呐，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（生接读）因为（生接读）当这位年轻人老了的时候，也一定会有（生接读）因为（生接读）6）一年年，一代代，青年人就这么理所应当地背老人过搭石。此时此刻，你想说点什么？透过这一代又一代人的“理所当然”，这份尊敬老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡

6、风、民风。景美情更美，这份谦让、这份尊敬更是家乡的一道风景。5. 指导第二段：1）伏在青年身上的上了年岁的老年人就这么理所当然地、心安理得地享受这份尊重吗？他会怎样做呢？指名读。2）你觉得这些老人怎么样呢？从哪读出来的。3）抓住几个关键词，可以帮助我们把课文读得更美。（齐读）6.透过搭石，我们看到在这座小村庄里，美丽的风景无处不在，美好的情感亦无处不在，难怪作者对小村庄如此的依恋。所以刘章先生在课文的最后，不禁赞叹生齐读最后一段。（板书：联结小路 联结感情）五、总结延伸：1.让我们再一次捧起书本，去感受搭石这一风景的美。（生配乐读全文）2.是的，美文搭石让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到

7、人与人相互关爱，这样的生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，只要我们能拥有一双发现美的眼睛，我们的世界也会变得更加美好。板书设计：21.搭石 联结小路家乡的一道风景 联结感情简约设计，丰富生成搭石教学反思最近，学校开展的“金荷之秋”教学研讨活动，令我受益良多。所以，我根据这节课的特点制定了以下四个教学目标：1.巩固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。3.读好一篇课文：在理解课文的基础上，能够有感情地朗读课文。4.感悟一种观察方法：在生活中发现美。基于这四个目标，我设计了从发现法风景美，到感悟人情

8、美的教学环节，圆满完成了这一节课的教学任务。一、抓住中心内容设计教学。 这节教学，让我深刻认识到：设计一节课，应该有一个中心的问题去统领整个课堂的教学，否则我们的教学就有可能支离破碎，也有可能偏离重点。本节课，我抓住了文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，激发学生质疑，引申出本节课唯一一个中心问题：搭石这道风景美在哪？这个问题就像是一棵大树的主干，我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶，都是为了突出这个中心而设计的，比如重点词句的理解、比如情境的创设等等，都是为了更好地凸现这棵大树的主干文章的中心：这道风景的美。围绕这一中心问题，一步一步从画面美、风景美深入到心灵美、民风美。让学生

9、能够更清晰地感受到底美在哪，更好地领悟这篇文章的中心。设计教学的线索是清晰而明了的。二、阅读课文教学注重读的层次。平时的每一次教学，我都特别注重读书的层次，这一次也不例外。最初接触的文字一定是缺乏理解的，所以初读我只要求学生读准确、读通顺；在这个基础上，引导学生抓住重点字词进行理解和感悟，感受文字背后的画面和情感；第三步创设情境把孩子带入这种画面之中，悟出自我独特的体验；最后，带着自己的独特体验进行朗读，让朗读更具个性化。这个层次的设计，由浅入深，朗朗的读书声让整节课更有语文味。三、创设情境，深刻感悟。本节课，我为孩子们创设了许多情境，而这些情境为学生的理解和感悟起到了非常重要的作用。例如对“

10、脱鞋绾裤”的理解，我让孩子们一次次地“脱鞋绾裤”从而感受没有搭石时的麻烦，更想像了不同的人来过搭石的不便，使学生在一开始就能感受搭石为乡亲们所带来的方便。另外还有画面、音乐和激情的渲染，让学生不自觉地陶醉其中，从而读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这篇课文有五处需要学生去感受，这五处是学生通过读课文，感受文本之意、感受搭石美好、感受小山村人心灵美的最集中的文段。课堂上，通过创设情境：我们眼前就是一幅画，这幅画里会有什么？当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？课堂上学生发言非常精彩，课堂生成令老师意想不到达到了研讨的主题“丰富生成”的目的。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。“简约设计，丰富生成”，简单的八个字，道出了我们语文教学设计的原则。过去我们总是不放心学生，其实学生的思维是很活跃的，想象力也非常的丰富。如果我们在设计教学时能够简化教学内容，而更多的让学生去体会、去感悟，要学会放手，能放手时就放手，该放手时就放手，相信学生的能力，把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥，那这40分钟的时间，才是最有效的。赵萍2016.11