小学生数学语言表达能力培养的措施.doc

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1、小学生数学语言表达能力培养的措施 一、充分发挥教师的示范作用 教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用，所以应充分发挥教师的示范作用。小学生不管从生理上还是心理上，他们都还是一个孩子，他们的语言、思维都处在一个待发展的阶段，所以想让小学生的数学语言一下子变得严谨、清晰、科学和完整几乎是不可能的，因此，笔者觉得应充分发挥教师的示范作用。教师在每一节课中，在每一道例题的讲解中，在每一道练习的分析中，都正确的运用数学的语言，这样就会在小学生数学的学习中形成一种无形的环境，让孩子们无时无刻不深入其中，起到耳濡目染的作用。 1.教师语言要规范、科学、精练，要给学生做出榜样 在备课时，教师应特别注意教师

2、的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。平时还可以将一些重要的话写下来，然后反复推敲，这样就会使数学课堂中提问有目的性，所提出的每个问题都有利于启发学生的思维，使学生在老师的引导下，积极思考、开动脑筋，充分发挥自己的主观能动性来探索新知识。例如在教学苏教版小学数学第二册的“假日小队”课程中，笔者首先出示了书本96、97页的情景图，问：“你从图上看到了什么？”接着提问：“在合唱的活动中，你得到了哪些信息？”“你能从得到信息中，解决小扁豆提出的问题嘛？你准备怎样来解决这个问题？”像这类的解决题笔者都是先请学生观察，再用自己的话说一说题目给了我们哪些信息，要我们求什么，我们可以怎么用什么

3、方法来解决，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。 2.注意对低年级学生的正确引导 一年级的学生还比较小，说话时语言不完整，需要教师引导学生用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆小棒的方法计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。 二、竖立班级里的“小标兵” 在教学中，应充分发挥学生的榜样作用，在班级里竖立数学的“小标兵”。在教育学中说到，学生的身心发展存在着不均衡性以及个别差异性，身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展，在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面发展的不均衡性，有的方面在

4、较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则是要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（如思维能力）。此外，学生之间由于受到各种因素的影响，所以存在着个别差异性，因此，就算是同一名教师在同一个班级，对着同样的一群学生，说了同样的话，这些学生的数学语言发展也是各不相同的，有的学生学得快，有些孩子则学得较为缓慢。我觉得可以在班级里把数学语言发展较好的孩子竖立为“数学小标兵”，通过老师的赞扬，激发其他同学的求知欲，并把“小标兵”作为榜样，向他们学习，从而提高数学语言的表达能力。 三、抓住小学生发展的关键期 小学数学语言的培养应抓住小学生发展的关键期，学生各种能力的发展都有最佳的时期，即“关键期”。小

5、学生在低年级的时候，正是数学语言思维发展的“关键期”，如果在这个时期教师能有目的，有计划的训练和培养学生的数学语言表达能力，那将会事半功倍。苏联心理学家维果茨基在学龄期儿童的教学和智力发展问题里提出：教育应适应儿童的“最近发展区”，即学生的现有水平和通过教育所能达到的水平之间的差异。3比如，在小学生一、二年级的时候，数学语言表达能力才刚刚开始，在这个时候，教师应引导孩子多注意语言表达的完整性，不必刻意的要求孩子的回答严谨准确，而是帮助孩子把简单的词语，或几个想法连成一个完整的句子即可。等到高年级，在慢慢培养孩子在语言完整的基础上，更为简单、明了、严谨和准确的表达数学思想，如在苏教版小学数学第二

6、册的统计的教学中，当出示情境图后，教师提问：你能从图中得到哪些信息？孩子们的回答还是简单的，如：“有几个小同学”“她们在做手工”，然后教师应一步步的引导，“图上有几名同学？”“她们在干什么？”“桌子上放了那些东西？”“你能把这个连在一起说一说吗？”，一步一步的引导，能较好的培养孩子的数学语言的表达能力。 四、积极的营造欢乐氛围，让学生主动开口 1.兴趣是孩子最好的老师 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对数学充满兴趣的学生，他们会积极主动的在数学学习方面下工夫。因此要发挥学生的主观能动性、激发他们积极学习的动力、发展他们的数学思维。要在数学课中激发学生语言表达的欲

7、望，必须培养他们对数学学习的兴趣。 2.欢乐的气氛让学生快速投入学习中 小学生特别容易投入到欢乐的学习中去，一个有趣的故事，一个好玩的游戏，一个有悬念的问题都会激发学生学习的兴趣。如小学数学四年级教学解决问题的策略中，在创设了王大叔遇到了困难的情境后，同学们每个人都摩拳擦掌，想出各种方法去帮助王大叔，于是同学们开始小组讨论，找到一个最好的方法，于是探索出了用一一列举的方法来解决，数学十分强调学生的主体性，于是整节课都是同学们自己思考，自己讨论，自己探索出来的结果，当同学们在汇报的时候，老师只是加以适当的引导，学生就会用数学语言熟练的来表达以及总结。其实这样信息都来源于小学生的平时的生活实际，学生的兴趣很容易就被充分的调动起来，学生的创新思维将随之被激活了，而此时学生们也是“知无不知，言无不尽了”。 （作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）