小学生习作教学指导策略研究.doc

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1、 小学生习作教学指导策略研究 小专题成果XX一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新课程标准指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提

2、出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全

3、面提高小学生写作能力和水平。三、 实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究4、培养学生主动修改作文的研究五、 研究的过程 研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：1、准备阶段（2012年2月3月）（1）、这是起步探索的阶段。在这个阶段里，我积极学习、搜集有关小学生习作研究方面的资料，分析作文教学的现状，确定研究主题，根据学生现状，讨论、确定课题研究内容。 （2）、学习课程标准，明确四年

4、级习作的具体要求。 （3）、选定研究人员，制定研究计划。2、第一实施阶段（2012年4月7月）在这个阶段里，我听取学校有经验老师的的开题论证，紧接着，我对学生习作的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点调动学生主动在生活中去观察、培养习作的积极兴趣。对如何指导习作，进行方法上的研讨；积累“有效作文教学”的案例；适时举行“小学生作文教学”论坛。7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，进行多次研究反思活动，最后制定新的研究方向，调整方案再实施研究，力争将课题研究引向深入。3、第二实施阶段（2012年8月11月）在这个阶段，我着力于培养学生作文的积累和书面表达

5、能力、方法和途径的研究，交流经验，解决实际教学中的困惑。根据第一阶段的研究情况，调整方案，再实践，再总结。4、结题升华阶段（2012年12月）在这个阶段，我重点分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、能力及自信心的培养等方面进行调查和分析。完成课题成果的总结和提炼，经验成文，形成研究报告，撰写研究报告。在实践操作中，我主要从以下几方面入手：（一）、激发情感，真情流露 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学习作文的过程中最行之有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使学生自觉地投入到写作活动中。小学生由于年龄的特点，会对自己感兴趣的事物表现出由衷的喜爱，自然会全神贯注地投入其中。教学时

6、，我让学生写一篇写人记事的作文。课前，我先安排学生观察自己将要写的那个人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住这个人最具鲜明特征的一方面再次仔细观察，最后用笔将这个人的形象画出来或是面对面口头作文。任务一布置下去，学生对此事特别感兴趣，纷纷找到自己的“对象”进行观察。作文课上，学生在这种“用眼看，动笔画，用心想”的情况下，一件件作品脱颖而出。有的同学将自己的作文“对象”请上讲台，进行口头作文。其中有个同学的口头作文至今仍让我记忆犹新，他面对着那个同学是这样描述的：在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥唐阳。你瞧！他虽然个子不高，但是成绩超好，长得十分机灵、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，头长得圆乎

7、乎的，红扑扑的小脸蛋，一双乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪的，只要他一笑，眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。他还是我们班的劳动委员，工作起来很认真，老师总是放心的把许多事情让他去安排。记得有一次也有的同学绘成简笔画张贴在黑板上，自信满满地介绍道：大家请看我的妹妹！她长着一双小而亮的眼睛，小脸儿圆嘟嘟的，嘴像樱桃般小而可爱。她的耳朵长得很像数字“3”，是不是很可爱啊？一双小手紧握着拳头，不时地摆动着还有的同学描述的是自己的父母，当述说到感人至深处时，泪水止不住的流淌出来，这难道不是习作中真情实感的流露吗？学生用朴实无华的语言，却抒发了对父母发自肺腑的爱及深深的感激之情。上台的学生绘声绘色地讲述着，台下的学生聚

8、精会神地聆听着。教师此时只需稍加点拨，许多无话可说、无从下笔的学生至少也能理出点头绪，知道如何下笔。这样一来，枯燥、乏味的作文课不就成了一堂别开生面的作文热身课了吗？学生的写作兴趣一旦被激发，写作热情一旦被点燃，学生写作时自然感到有话可说、有事可写、有情可抒。（二）、开展活动，积累素材小学生由于年龄比较小，对社会的认识肤浅，社会阅历也不深，接触面比较狭窄，积累的生活素材自然比较缺乏。为了拓宽学生的视野，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的经典名著，并适时开展如讲故事、报新闻说见闻、读精美文章的比赛，鼓励学生积累名言警句、好词佳句等。每天晨读课我会鼓励学生轮流上台争当“小老师”，将自己积累的优美

9、句、段、篇、章或古诗词及大家一同分享。学生的积极性一旦被调动起来，写作素材的积累自然变成了一件十分容易的事情，也不会使学生感觉写作成为一种学习的负担。并且我还利用每周的图书室开放日，带学生去阅览室博览群书，拓展课外阅读量。另外，我还充分抓住学校每次开展的班队会、艺术节、运动会等大型活动进行即时作文。玩是每个孩子的天性。根据学生爱玩、好动的天性，再加上现在独生子女个个都是父母心中的“小王子”、“小公主”这一现状。一次作文课中，我特地组织学生开展了以“我第一次炒菜”为主题的实践活动，把作文内容渗透到活动中来，使学生在做中学，学中积累，在积累中体会。作文课上，我将简易厨房搬进了课堂，让学生亲自下厨，

10、体会其中的乐趣。亲自上阵的学生纷纷讲述着自己的炒菜过程，及同学们分享着自己的劳动成果，谈论着自己的心得体会。其中有个同学谈到：通过这次炒菜，我感觉做任何事开头都不容易，但无论怎样，最终我还是鼓足勇气尝试了第一次。我相信这一定是个好的开头，在以后的生活中，我希望我能突破更多个“第一次”。作文及生活密不可分。因此，我常常为了配合作文教学组织学生开展像这样丰富多彩的实践活动。如：放风筝比赛、做手工比赛等等。更大限度的丰富了学生的写作素材，学生根据自己的亲身体验，写作自然变得得心应手、水到渠成了。（三）、丰富语言，拓展能力新大纲明确指出：“小学作文教学，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身

11、经历的事情，用适当的语言文字表达出来。”那么在小学作文教学中就需要在引导学生积累语言方面多下功夫，然而语言的积累并非一朝一夕能够完成，这是一项日积月累的工作，但是为了丰富语言，学生肯定得心中有“货”才行。传统教学中让学生多读多背，熟读成诵的做法，我认为依然值得提倡。当学生积累的材料越多，其写作思维越活跃，自然在写作时可以做到：“手中有粮，心中不慌”，进而可以“随用随取”。教学中，教师的一言一行也得准确、规范，感情色彩也得注意声情并茂，哪怕只是你表现出的一次无意的表情，一句再普通不过的话语也能对学生起到示范作用。为了提高学生的口头表达能力，在每次写作前我都尽量创造条件让学生学会用口头语言进行表达

12、。因为学生口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来”，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里面想的”顺畅地表达出来，让别人能够听懂。此时，教师便可以根据学生的口头作文中暴露出来的问题，进行有针对性的指导，再让学生在说的基础上，经过一番构思后，用合乎规范的文字表述出来。同时在口语表达中，教师既要遵循儿童自己的语言和个性思维发展的规律来培养学生的写作能力，又得教育学生尽量避免口水话、记流水账的现象出现。口语表达不仅可以锻炼学生的口语表达能力，更重要的是可以让学生将口头语言转化成为书面语言，最终提高学生的作文水平。（四）、作文评改，树立自信学生每次习作后，教师应及时评改，给予肯定

13、及鼓励。在作文评改课上，我充分调动全班学生争当“小老师”，因为每个学生都有某一方面的写作特长，学生间的互帮互助会对作文评改提供捷径。其实每一篇佳作都是经过无数次的修改后成文的。每次作文课，根据本班学情，我都会采用不同的评改方式：全班互评、小组互评、同桌互评、师生对评等形式。全班互评，我会开展优秀习作欣赏活动，创造机会让学生上台朗读自己的佳作，并用投影仪展示作品，台下的“小点评家”对此进行评改。小组或同桌评改，可以互相找出对方作文中的不足之处进行修改，这样既可以加强学生间的交流，也可以取长补短。师生对评，只要课堂上有足够的时间我都会采用面批面改的形式，这样做对学生作文中出现的问题能直接及时反馈信

14、息出来，并得到帮助，对学生的写作能力提升相当显著。当然我也会采用书面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”还是“总批”都尽量做到以鼓励和引导为主，如：一个好词佳句旁的笑脸，一条波浪线上的五角星或是一句简单的评语：“你真棒！”、“继续努力！”等等，这些都能达到鼓励学生的目的。这样做，不仅可以帮助学生树立自信心，而且还会让学生的身心感到愉悦。教师的评语可以变化多样，但必须仔细斟酌，尽量多鼓励少批评，充分考虑到学生的个体差异。所以，对于学生的每次作文批改，老师都得用心去下评语，让学生感受到老师在批阅作文时是带着一种欣赏的心情来阅读，看他们的作文是一种享受。长期以往，学生自然对写作会产生喜爱之情，自信心

15、也会随之增加。现在的小学生几乎都倍受父母的百般宠爱，心灵比较脆弱，可能就是因为老师的一次无心的评语，或许会改变学生的一生，或许就会在一颗幼小的心灵深处埋下一粒阴霾的种子。特别是学困生，他们自身对写作就会产生抵抗的情绪、畏惧的心理，很难才能拼凑出一篇完整的作文来，如果老师再不悉心关注他们，而是加以严厉批评指正，这样可能会适得其反，学生会更加讨厌写作。对待这样的学生我会用放大镜去看他们作文中的优点，用显微镜去看他们作文中的不足，只要发现作文中的一处闪光点，我便会给予鼓励及表扬，帮学生树立自信心，让他们由“要我写”逐渐转变为“我要写”的学习态度。总之，基础教育新课程作文教学需要及时俱进，加强和改进小

16、学作文教学的方法形式多样。只要提高学生的写作水平，根据本班学生特色，因材施教，我们都可以采用。教师在作文教学中，尽量不要过多的增加学生的学习负担，让学生在不知不觉中发现作文原来可以如此简单，这难道不是我们师生的共同愿望吗？六、阶段性研究的成果和结论： 总结近一年来的实验，有以下几个方面的收获：1、自身教学理念有了明显的转变，改变了过去应试教学的思想。教学中能够切实的从学生的身心发展出发，对学生习作时的情感态度及价值观给予了一定的关注，不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。2、科研意识有了一定提高，课题的开展极大的提高了自己科研的积极性，给自己的课题开展提供了一定的指导。3、学生的观察、思考、

17、评价能力和想象能力有很大程度的提高，绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，多积累的习惯，表达真情实感的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等；学生的写作热情提高了许多，学生的写作兴趣和写作能力也得到了大幅度的提高。4、总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。七、课题研究的思考：1、习作能力的培养及提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，作文启蒙老师应该长期地搞好习作兴趣及能力的培养。2、专业引领及教学实践相结合能帮助教师少走弯路；实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高教学水平；定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。3、继续扎实有效地进行课堂教学实践，上好研究课，并对前期工作进行总结，为以后的教学工作提供理论指导。7 / 7