学前儿童心理学复习题目(9页).doc

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1、-学前儿童心理学复习填空、判断对错、名词解释、简答（2道）、论述（2*20）综合运用所学理论，解释和分析儿童心理发展的具体情况名词解释：词汇爆炸：1.5岁2岁左右，儿童掌握的词汇数量激增，称为“词汇爆炸”。本我：包括性（力比多）和攻击性两种基本的本能冲动。遵循“快乐原则”。自我：代表理性和常识，受“现实原则”支配，负责调解“本我”和外界的关系。超我：代表良心或道德力量，受“理想原则”支配。母婴依恋：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系，婴儿努力寻求并企图保持与母亲的亲切的身体联系。 母性行为。 婴儿表现为：信号行为模式（微笑、啼哭、注视、发出响声等） 行为模式（吮吸乳汁、目光追随

2、母亲、抓住母亲不放等）多元智力结构论：（加德纳提出）人类至少存在8种以上与生俱来的智能。有语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。情绪智力：简称情商EQ，指个体监控自己及他人的情绪情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括6个方面。认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪，人际关系管理，持久力。表情的社会性参照：婴儿根据面部表情，理解或解释他人情绪反应的能力。6.7个月即可参照母亲的表情复习内容：u 婴儿社会性微笑的发展过程：第一阶段：自发性的笑（0-5周）1. 内源性微笑，出生2-12小

3、时，“嘴的微笑”。2. 可自发产生，是生物节律的反应，睡觉时最普遍。第二阶段：无选择的社会性微笑（3-4周起）1. 外源性微笑，人声和面孔容易引起，尤其是母亲的声音。2. “无选择”：对不同人是不加区分的。第三阶段：有选择的社会性微笑（5-6个月起）1. 对熟悉的人无拘无束地笑，比不熟悉的人笑得更多，对陌生人有种警惕性的注意真正意义上的社会性微笑。2. 有助于依恋的形成。u 儿童主要的恐惧的发展： 会引起极度紧张感，造成逃避和退缩或呆板不动，使思维受压抑，感知狭窄，动作笨拙。 长期处于恐惧之中，孩子往往形成胆子小、怯懦、退缩的个性。 警戒信号儿童常见恐惧：1. 怕生（6-8个月） 即陌生人焦虑

4、：陌生人的出现会使孩子感到害怕、焦虑的现象。 原因：儿童将陌生人与导致恐惧的潜在危险相联系。 怕生的处理要点：（1） 建立良好的亲子关系（2） 有意识地增加孩子和其他成人接触的机会。（3） 陌生人以适当的形式接近孩子。（慢慢接近孩子，说话轻柔，在一旁与孩子玩耍）（4） 母亲是孩子的安全基地（当孩子感到害怕时，母亲能抱着孩子最好）2. 分离焦虑（6-7月产生，12-18个月达到高峰） 即婴儿与依恋的人（通常母亲）分离时，表现得伤心、痛苦，拒绝分离。 原因：母亲不在=不舒适；不能确定母亲能很快地回来。*皮亚杰：客体永久性认识3. 预测性恐惧（成人多如此，预测事情未发生）（12个月左右） 随想象的发

5、展，孩子会出现怕黑、怕坏人、怕大灰狼等。 现象：儿童3-6岁时，对大声或大声物体、没见过或不常见的东西、独自一人、在很多孩子中间的惧怕减少；对夜晚、想像中的妖怪、幽灵的惧怕增加。 如何处理孩子的恐惧感：1. 正确对待孩子的害怕心理： 害怕是种错误？ 害怕的孩子不讨人喜欢？害怕=胆小 实质：害怕是人类心理生活的一部分 帮助孩子克服害怕心理的2个必需：耐心，时间2. 成人的帮助：方法一：谈话，倾听和交谈；不必害怕等；被动地倾听，全神贯注，用眼神交流，用玩具交流。方法二：童话的故事。童话的启示：生活就是这样，会有危险和害怕出现，但总能找到解决问题的办法；有人甚至会寻找害怕。（*尤其在谈话不能奏效的时

6、候）方法三：画画和塑像。孩子常自觉地拿笔画画，表现害怕。重复画熟悉的模式可以强化安全感。用较暗颜色（如黑云黑太阳），或用特定颜色（如黑）表达心理上的伤痛如焦虑、悲伤、恐惧。 2-3岁儿童可以用涂鸦表达自己的情感。同时孩子可以象征性地克服害怕，如在纸上打败恶魔，把恶魔塑像压碎。成人不应评价孩子的画的好坏。要认真询问，和孩子交流。u 依恋类型及形成不同依恋类型的原因：（一）依恋类型：1. 安全型依恋：特点：婴儿单独与母亲一起时主动探索，对陌生人反应比较积极；（最）喜欢与母亲接近；分离时焦躁不安，母亲离开，明显的哭闹和不安；母亲回来，兴奋，易抚慰，很快平静，继续游戏。2. 回避型依恋：特点：对母亲采

7、取回避的态度；分离时基本没有分离焦虑的表现；对陌生人无太大的焦虑和不安；“无依恋”的婴儿。3. 拒绝型（矛盾型）依恋：特点：对母亲怀有矛盾的情感。紧靠母亲时很少有探索行为；陌生情境哭得最多，玩耍最少；母亲离开时非常苦恼、不安和反抗；母亲回来表现得很生气，拒绝接触，不易抚慰，很难继续游戏。4. 混乱型/迷惑型依恋：（梅因等人，1986）特点：缺乏对陌生情境的一致策略，行为组织性很差；同时表现出寻求亲近与回避的矛盾行为；有时对父母像陌生人一样的谨慎；是一种最不安全的依恋。（二）形成依恋类型的原因1. 主要是第一年母亲与婴儿的相互作用2. 关键是母亲的敏感性和积极反应的程度 母亲的特点：回避型：对婴

8、儿的情感需求不敏感，或缺乏温情，表情呆滞矛盾型：情绪变化大，对婴儿的情感需要反应不一安全型：负责任的、敏感的、充满爱心的3. 也受婴儿特征的影响例如对儿童的气质在亲子依恋中的作用及气质和依恋关系的研究：敢于交往、主动接近陌生环境的孩子易形成安全型依恋，而对新环境、新事物、退缩和胆怯的孩子易形成不安全依恋（中间两种依恋是不安全的）u 学前儿童自我意识的发展：1. 自我认识（1） 对自己身体的认识不能认识到自己的存在认识到自己身体各部分（1岁左右）认识自己的整体形象（约15个月）意识到身体内部状态（约2岁）（2） 对自己的行动的意识的出现（1岁左右）“自己来”，是自我调节和监督能力的基础（3） 对

9、自己心理活动的意识3岁左右，知道“愿意”“不愿意”，会按照要求“注意”*大约2岁时，儿童会用“我”称呼自己，是自我意识形成的主要标志。2. 幼儿自我评价 主要依赖于成人的评价（依从性评价）。 一般情况下，幼儿过高评价自己。3. 幼儿自我调节受自我控制能力的制约，自我调节水平较低；“延迟满足”实验外部监督自我监督u 不同气质类型的特点：（一） 巴甫洛夫高级神经活动类型与气质气质类型神经类型特点（心理表现）胆汁质强/不平衡反应快，易冲动，难约束多血质强/平衡活泼、灵活，好交际粘液质强/平衡不灵活、安静、迟缓、有耐性抑郁质弱敏感，畏缩，孤僻（二） 偏重活动性的气质类型托马斯和奇斯划分儿童气质类型的9

10、个维度：活跃水平，节律性，注意分散性，接近/退缩，适应性，注意广度/持久性，反映的紧张度（强度），反应阈限，情绪状态（心情质量）1. 易于适应环境的孩子 吃、睡有规律，易适应新环境 总是情绪愉快；爱玩，对成人的招呼反应较强 一直受成人的关怀和注意2. 难适应环境的孩子 进食时烦躁不安，睡眠不规则 对新刺激畏缩、不易接受变化 心情总是不好，不易抚慰，游戏时也不愉快 与成人之间关系不密切3. 慢慢适应环境的孩子 安静、退缩，对新事物适应缓慢 成人坚持和他积极接触，会逐渐产生良好反应 无压力时，对新刺激缓慢发生兴趣慢慢活跃 其发展因成人的抚爱和教育情况的不同而分化4. 混合型气质，不属于任何一种类型

11、u 幼儿性格的特点：1. 活泼好动性格发展：勤劳 / 懒惰（成人总是限制、干涉，包办代替）2. 好奇、好问性格发展：勤奋好学（探索、爱思考），进取心强 / 懒于思考、自卑（约束过多）3. 易冲动、自制力差性格发展：深思熟虑、坦率、诚实 / 马虎，持久性差，情绪不稳4. 缺乏自信心、模仿心强性格发展：独立性强 / 人云亦云 注意：儿童性格是后天随外界环境和教育影响而产生变化的，成人须重视对儿童的性格培养；良好性格的基础是对母亲的安全感、依恋感的建立；（性格表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中）；年龄越大，人与人之间生活经验的差异越大，性格差异越大。u 埃里克森、弗洛伊德个性发展阶段理论（

12、主要观点及阶段划分）：（一）弗洛伊德：1. 观点：人的一切行为，是以性能量力比多为动力的。人的儿童早期（0-5岁）力比多的发展变化决定人格发展的特征和心理生活正常与否。2. 阶段划分：（1）口唇期（0-1岁）口唇刺激是愉快的来源（吮吸、吃手指、咬东西）若基本满足：乐观，信任不良个性发展：悲观猜忌，吸烟酗酒贪吃，爱挖苦人，收集东西，爱受骗（2）肛门期（1-3岁）快感来自与排泄和控制大小便喜欢“释放与控制类”游戏个性发展：浪费，不整洁，慷慨大方/吝啬过分注意小节，洁癖，完美主义（3）生殖器期（3-5岁）认识性别，对自己的性器官产生兴趣固执不稳，动荡不安的时期超我开始形成恋父，恋母情结稍后会转化为同

13、性父母为楷模攻击性，性偏离*（4）潜伏期（6岁-青春期前）力比多受到压抑，快乐来自外界喜欢学习，游戏，运动，同伴等为未来生活做准备*（5）生殖期（青春期）追求异性。恋爱，婚姻，建立自己的生活前面阶段遗留的问题都会表现出来启示：看到早期经验对个性发展的重要作用，但过于强调心理性与的重要性（本能决定论，泛性论）（二）埃里克森的人格发展阶段论强调自我与社会环境的相互作用心理发展每个阶段有一个新的主要冲突（发展任务）【第一阶段】 基本的信任对不信任（0-1.5岁） 发展任务：培养信任感，克服不信任感 *新人来自于儿童与看护者（母亲）建立良好的关系（使儿童拥有良好的饮食、排泄、睡眠） 将来在社会上形成易

14、于信赖和满足的人 【第二阶段】自主对自我怀疑（1.5-3岁） 发展自主性，克服羞怯和疑虑 儿童产生了能够控制周围的任何事物的自主感，渴望独立 父母给予宽松而有一定制约的环境 过分约束、惩罚，导致儿童自我怀疑，将来永久性地怀疑自己的能力。 【第三阶段】主动对内疚（3-6岁） 形成主动感，获得性别角色，克服内疚感 是好学的时期，有想做好孩子的心理 如果压抑，以后学习和工作上就缺上主动性和进取心 有喜有自我治疗和自我教育的作用，缓解和解决前面遗留的问题。 *【第四阶段】勤奋对自卑（6-11） 获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 在学习上得到鼓励，就发展勤奋感，反之就自卑 *【第五阶段】同一对角色

15、混乱（12-18） 建立统一感，防止同意混乱感，是个性成熟的关键时期 同一感是指个人的内心状态和外部行为，环境的整合与协调一致之感，是知道自己将来怎样生活的感觉 建立了同一性，成为一个成年人，否则会角色混乱 *【第六阶段】亲密对孤独（成年早期） 发展亲密感，建立美满婚姻，获得幸福感 恋爱，结婚 *【第七阶段】创造对停滞或关心下一代对自我关注（成年中期） 发展关心的品质，避免一心专注自己而产生停滞之感 例如为儿童捐款，出版儿童读物，直接与儿童交往 *【第八阶段】完善对失望（成年晚期） 获得完善感，避免失望和厌恶感，体验智慧的实现 完善感指回首往事，一生过得很充实，能够以超脱的态度对待生活和死亡

16、小结：1.心理发展是连续的渐进的过程2.健康人的自我以8个积极品质为特征3.每个阶段的结果不是一成不变的4.强调自我与社会环境的相互作用u 父母的教养方式类型及对子女性格发展的影响：定义：父母的教养方式指父母对待儿童的态度、期望、行为，教养方式对儿童的行为和个性产生直接影响。教养方式的两大维度：1.接纳/反应性：指父母所表现出的支持关爱程度 2.要求/控制性：之父母对孩子的管束，监控程度四个类型及对子女性格发展的影响：1. 权威型特点：理性，严格，民主，耐心和爱（是最有利于孩子成长的方法）表现：合理要求，适当限制，设立恰当的目标并且能够坚持、关注孩子成长。孩子：情绪积极，乐观，学习和同伴交往都

17、很自信。*有效的教养方式，温暖和关爱是至关重要的组成部分。2. 专制型特点：控制子女，要求很严厉，提出很高的行为标准。表现：孩子不能讨价还价，稍有抵触就惩罚。孩子：顺从（表面），守规矩，较多焦虑，退缩等负面情绪和行为，缺乏独立性，竞争性和创造性。3. 放任型/溺爱型特点：对子女充满爱和期望，很少要求。表现：过分放任纵容；规范不清且不执行，常屈服于子女的抱怨和哭闹孩子：很强的依赖，无尽的需求，情绪不稳，自控能力差，社会适应困难，生活无目标，行为常越轨，男孩子尤其明显。4. 冷漠型特点：注重自己的需要，对子女漠不关心。表现：没有要求，和行为标准，不肯为孩子付出。孩子：比较适应生活困难，不爱学习，成

18、绩差，自控能力弱，对生活不满，反抗权威，未来犯罪倾向高。u 多元智力结构论和情绪智力的内容：（一） 多元智力结构论1. 语言智能：用语言表达和欣赏语言作品深层内涵的能力（作家、记者、演说家）2. 逻辑数学智能：指人能计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力（科学家、数学家、工程师、会计、电脑程序设计师）3. 身体运动智能：能巧妙地操纵物体和调整自己身体动作的能力，（运动员，舞蹈演员，外科医生和手艺人）4. 视觉空间智能：只利用三维空间进行思维的能力（建筑师、航海家、画家）5. 音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力（作曲家、指挥家、音乐评论家、乐器制造者）【音乐智能比其他

19、智能表现的早】6. 人际关系智能：有效的理解别人和与人交往的能力（教师、社会工作者、管理者、演员、政治家）#其核心时留意他人的情绪、性格动机、意向的能力 更高的境界：能够看到他人有意（或无意）隐藏的意向和期望说“不”不一定意味着不愿意7. 自我认识智能：建立正确自我直觉和善于指导自己人生的能力（哲学家、心理学家）8. 自然观察智能：分辨众多物种植物群和动物群方面表现出的专业能力（生物学家、鸟类专家、猎人、农民、厨师多元智能理论为全面、客观地评价每一个儿童的智力提供了基础。（二） 情绪智力定义：简称情商EQ，指个体监控自己及他人的情绪情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包

20、括6个方面。认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪，人际关系管理，持久力。情绪智力基本属于加德纳的人际关系只能和自我认识智能的范畴。情绪智力的6个方面：1. 认识自身的情绪：观察和审视自己的内心体验情商的基石。2. 妥善管理自己的情绪；控制自己的感情冲动（适时适度），自我安慰，摆脱焦虑或不安。3. 自我激励；不断给自己定目标，不断前进，坚持到底，注意事物好的一面，保持乐观。4. 认知他人的情绪：理解推测别人的感情、移情（换位思考）；只有敏锐的观察力去辨别他人的行事动机，解读他人的情绪反应。5. 人际关系管理：与周围的人不发生矛盾冲突，搞好人际关系。6. 持久力：无论做什么

21、都有持续到底的能力。儿童情绪智力的培养：建立积极明确的自我概念；看到长处，改进不足；学习欣赏别人的长处，懂得为自己设定目标了解情绪与自我感受：觉察自身的情绪变化，认识产生情绪的原因，学习调试不良情绪，解读他人的情绪反应。认识到想法会影响人的行为：用积极的态度面对压力，平和的心态接纳现实。学习人际交往的基本技巧：合作、拖鞋、沟通、接纳他人、表达自己、设定自己的立场等。u 儿童早期如何获得社会上通用的语言：（三个理论）（一） 条件作用论（斯金纳）1. 言语通过强化和模仿获得2. “斯金纳箱”3. 观点：（1）环境因素决定言语的形成和发展；言语活动是有机体自发的操作行为，通过各种强化（条件反射，即时

22、反馈）获得的。 （2）“强化依随”有决定性作用 （3）（二） 先天论人类天生就有获取装置（美，语言学家 乔姆斯基）1. 转换生成说（先天的语言能力学说）句法结构（1957）2. 如果婴儿的每项言语活动（尤其词语的组合）都要用强化的方式建立，所需时间太长，儿童不可能在几年内获得。3. 婴儿与要发展一般规则，去创造新的句子，不可能单独一次次一句句学。#婴儿的语法结构和成人有所不同，成人往往不对婴儿的“错误语言”进行纠正4. 乔姆斯基认为：决定幼儿能说话的因素不是经验和学习，是先天遗传的语言能力。虽然语言环境不同，各民族儿童获得语言、语法的顺序、时间基本一样。5. 假设人脑有先天的获得语言的装置LA

23、D（功能：输入基本的语言素材加工后输出各种新句子；儿童借此把有限的句子变成无限的句子），但这否定了条件作用论。（三） 环境与主体相互作用论（客体永久性认识）皮亚杰：儿童的语言能力是认知能力的一个方面，二人之作用是种课题相互作用的结果。故：语言也是主客体相互作用的结果，是遗传和社会环境相互作用的产物。评价： 强调主客体相互作用在言语活动中有重要作用。 不过分强调先天和环境任何一方，但过分强调认知发展和语言的关系。总结：1. 婴儿言语发生的过程实质上是一个多种因素（先天、语言环境和教育条件）相互影响和作用的复杂的动态系统。 2. 在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随起相对重要的作用。在中、晚期，选择性模仿（按照语言范型的结构，功能在新的情境中表述新的内容）和婴儿自发的言语实践活动则起主要作用。u 儿童心理发展的四个趋势，并举例说明：1. 从简单到复杂（1） 从不齐全到齐全（2） 从笼统到分化2. 从具体到抽象3. 从被动到主动（1） 从无意向有意发展（2） 从主要受生理制约发展到自己主动调节4. 从零乱到成体系-第 9 页-