幼儿数学教育游戏的应用.doc

《幼儿数学教育游戏的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿数学教育游戏的应用.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿数学教育游戏的应用幼儿园教育指导纲要指出：在开展幼儿的数学教育中，将学习的目标定位在幼儿能够在实际参与游戏中获得数量关系的感知，同时还能够体验数学知识的趣味性。在教学活动中，通过游戏的方式让幼儿感受数学，可以帮助幼儿在游戏中获得数学经验，所以游戏教学法已被广泛地运用于幼儿的教学实践中。本文从游戏材料、空间、规则以及主题这四个方面阐述幼儿数学教育的构建，希望能够将游戏教学的方法与数学知识的教学实现合理的融合，帮助幼儿学到更多的数学知识。一、合理选择有层次性的游戏材料在幼儿的数学教育中，引入游戏的教学方法非常适合幼儿对数学的学习，但是并不是在所有的数学知识学习中都可以组织游戏，同样也不是所有的

2、游戏都适合数学知识的教学。因此，在幼儿的游戏中引入数学知识，需要教师在选择游戏材料方面做足功课，同时要针对不同阶段的幼儿构建不同层次的游戏，从而体现出游戏的科学化安排。在构建数学游戏之前，教师要将数学知识进行分类处理，便于集中教学与学习。例如，教师在传授有关几何图形的认知知识时，可以利用幼儿的积木以及塑料材质的教具搭建一些几何体，在搭建的过程中，教师要告诉幼儿几何图形的名称，通过不断地重复引导幼儿自己动手搭积木的方式，加深他们对几何图形的认知，这样的认知方式可以培养幼儿对空间的认知思维能力。当幼儿掌握基本的几何图形名称时，教师可以增加难度，给幼儿有限的积木，让他们发挥创造力搭建出一个完整的物体

3、。在这个过程中，不仅可以巩固幼儿对几何图形的学习，而且有利于激发他们的创造能力。通过对游戏进行合理的分化，幼儿逐步获得了更多的数学知识。二、积极创造开放性的游戏空间在幼儿的数学教育中，教师要在游戏设置方面体现开放性，这对幼儿智力的开发具有重要的意义,教师要积极地分析数学知识所包含的逻辑性。由于数学不是存在于实际的物体中，幼儿要想获得这方面的知识，就需要积极地参加一些开放性的游戏，在游戏中增加对数学知识的感知。此外，教师要在游戏中对幼儿进行正确的指导，帮助他们获取正确的数学知识，对于他们所出现的错误要及时纠正，同时教师要注意游戏活动中的安全问题。例如，教师在教幼儿学习数字7的组成时，首先需要明确

4、的是7是一个奇数，在日常生活中它难以通过物体进行平均分配，因此在学习有关7的数字组成时，教师要积极创造一些具有实际意义的游戏，帮助幼儿更好地认识数字7。教师还可以模拟商店买卖商品的游戏：第一步，教师提前制作面值为一元和五角的钱，将它们分配给幼儿，然后将幼儿进行分组，一个小组担任商店的售货员，另一个小组的幼儿扮演顾客去商店买东西。第二步，教师将商品标价，要有意识地将一些物品的价格标为非整数，如一元五角、两元五角等，然后再将这些物品的名称告诉幼儿，并要求他们使用手中的钱买回这些物品。第三步，教师检查幼儿所买回的东西是否正确，并在幼儿交易过程中，注意扮演售货员的幼儿是否能够正确地计算出商品所应该支付

5、的金额。教师设计这样具有开放性的游戏，能够较好地发挥幼儿游戏的主动性，促进幼儿开动自己的大脑进而获得数学知识。三、科学制定有秩序性的游戏规则皮亚杰对幼儿心理的研究理论认为：幼儿在学习中的注意力具有极大的变化，一般情况下，幼儿的注意力集中的时间大约在八分钟左右，因此教师要充分地利用这八分钟的时间，将数学知识点输送给幼儿，这就需要教师在建构游戏时，严格遵守幼儿注意力集中的时间，掌握幼儿的最佳学习时间，将游戏实施的规则性体现在教学中，按照幼儿接受知识的能力开展有序的教学，从而帮助他们在最有效的时间内获得相应的数学知识，最终实现在游戏中习得数学知识的目的。例如，教师在讲关于认识钟表的知识中，需要在幼儿

6、注意力比较集中的时候将钟表的认读知识教给幼儿，如时针、分针的认知，它们指向的数字所代表的意义，教师通过结合钟表的展示方式教授给幼儿，然后再设计有秩序的游戏巩固学习钟表的知识。首先，教师需要先准备一个较大的钟表，向幼儿展示钟表的运行。然后，教师通过向幼儿提问：在日常生活中几点起床？要求幼儿自己动手拨动钟表上的时针与分针所指向的数字，通过多次不同方法的提问，要求幼儿自己拨动钟表的时针与分针，使指针指向正确的时间点。最后，随着幼儿掌握的越来越熟练，教师可以增加一定的难度，通过这样的方式达到巩固幼儿对钟表知识认知的目的。总之，在幼儿数学教育中，引入游戏的方式既是一个复杂的过程，又是一个需要不断改变的过

7、程，所以对教师提出重要的要求，即设置游戏的规则方面，在游戏中，幼儿教师要重视游戏秩序和规则，坚持循序渐进的数学游戏教学方式。四、积极创设有问题性的游戏主题一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教师在设计游戏时，要适当地给幼儿留下一定的问题让他们进

8、行思考，因此在选择游戏的难度方面要严格控制，同时游戏的设置也要符合幼儿的兴趣及发展需要。在开展幼儿教育时，教师需要关注幼儿的身心健康发展，通过研究幼儿学习知识的习惯以及特点，在数学的教育中创设有问题性的游戏主题，可以进一步推动幼儿的智力发展，同时也能增加幼儿数学课堂学习的人文性，对促进幼儿学习数学具有重要的意义。例如，教师在设计有关数学加法运算知识的游戏时，可以充分利用教具设置问题，先将教具按不同的颜色进行分类，然后再教幼儿进行加法的运算。需要注意的是，将教具按颜色进行分类，有利于帮助幼儿感知加法运算的变化，即表现在数量上的增加方面，不同的颜色可以更加直观地展示出来，从而帮助幼儿加深对加法运算

9、的理解。教师通过设计不同的加法运算，引导幼儿积极地参与到游戏中，让他们自己完成，幼儿在获得数学加法知识的正确认识的同时，也提高了对数学学习的兴趣。在幼儿的数学教育中，积极引入游戏的教育方式，不仅符合幼儿的学习心理，而且还可以通过游戏实现学习数学知识的目的，提升幼儿在数学学习中的动力。在实际生活中，感受数学知识，提高幼儿对数学知识的学习兴趣，对培养幼儿善于观察生活以及分析问题具有重要的作用。数学知识的学习不仅对激发幼儿思维与想象力有积极的影响，而且在促进幼儿的智力发展方面也有着不可忽视的作用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。