报任安书教学设计.doc

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1、【使用时间】 共2课时【编者】卫森林 【审核】卫森林【编号】2016532年级： 高二 科目：语文 题目:报任安书 主备人： 卫森林 报任安书司马迁【教学目标】 知识与能力1学习本文的背景与司马迁的主要人生经历。熟悉史记的写作过程和成书原因。比较准确地理解作者在文中表达的人生观和价值观。2积累文言词语（重点掌握一词多义、古今异义和通假字）与句式。3培养学生借助工具书与课文注释独立翻译文言文的能力。过程与方法1在疏通文意的基础上探究文章的思想内涵2鉴赏本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。3通过反复朗读，体味作者在文中表达出来的曲折丰富的思想感情和他忍辱负重并发愤著书的巨大动力。情感态度与价值观学

2、习司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和理解他的生死观。 【教学重、难点】 1积累重要实词、虚词与句式。 2通过反复朗读，体味揣摩司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志。感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。 【教材分析与教学设想】 本文是研究司马迁的思想以及他创作史记动机的重要文献。首先了解司马迁其人其事。在学习本文前，可安排学生观看了央视百家讲坛关于武汉大学教授李敬一讲司马迁或王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作的影像资料，增强学生对本文创作背景的理解。本文词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。 【教学方法】讲授法、探究法、归纳法

3、【课时安排】3课时【教学过程】第一课时【教学要点】1整体感知全文。2研习第1节。【教学过程】一、导语“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。）也可以用史铁生对生死的思考导入。二、解说文题，整体感知 1、体裁解说：“书”是古代的一种文体

4、，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书” “与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。2、写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处

5、死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。） 3、学生朗读课文，划出有疑难之处。将注解上的字词注音移到文章上。 曩（n）者 头抢（）地 伏法受诛（） 箠（） 圜（n）墙缧绁（li ） 槛（n）阱 占卜（b） 愠色（yn） 倜傥（tt） 闺閤（g） 魏其（j） 诎（q）体 羑（yu）里4、教师朗读课文。 5、整体感知，把握全文全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四

6、段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成史记的心情 没 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、研习第1节 1、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。 牛马走：像牛马一样奔走的仆役。古代书信常在开头先列具写信人的官职姓名。足下：古代对人的敬称。曩（）：从前。接物：待人接物。务：责任。勤勤恳恳：诚恳的样子。望：怨。相师：效法他人的意见行事。2、落实具体文言语段翻译。四、布置作业：熟读课文第二课时【教学要点】研习24节【教学过程】一、复习巩固、导入新课二、研习24节 1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。 （1）

7、所自树立：自己用来立身的。指工作和职位。（2）用之所趋：意思是为什么去死。用，因；之，代死。（3）诎（，屈）体：指身体被捆绑。诎，同“屈”。（4）被箠楚 “箠”通“棰”，杖。（5）剔毛发：剔，通“剃”。（6）婴金铁：指颈上套着铁圈，即所谓钳刑。婴，环绕。（7）定计于鲜 鲜：鲜明态度。（8）见狱吏则头枪地 “枪”通“抢”，碰撞 （9）及以至是，言不辱者 “以”通“已”（10）受械于陈 械：刑具。（11）及罪至罔加 “罔”通“网”，法网 （12）审矣，何足怪乎？ 审：明白（13）古人所以重施刑于大夫 所以：的原因。（14）念父母，顾妻子 妻子：妻子儿女。（15）恨私心有所不尽 恨：遗憾； 私心：自

8、己的心愿。 （16）古者富贵而摩灭者 “摩”通“磨” （17）大底圣贤发愤之所为作也 “底”通“抵” 3、落实具体文言语段翻译。 （1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。翻译：人本来都有一死，有人死得比泰山还重，有人死得比鸿毛还轻，为什么去死是不一样的。（2）故士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也。翻译：所以有这样的士人，在地上画个圆圈做监牢他也绝不进入；削个木头人作法吏他面对这样的审讯也决不回答，而是决计在受辱之前便自杀。（3）在尘埃之中，古今一体，安在其不辱也？由此言之，勇怯，势也；强弱，形也。审矣，何足怪乎？翻译：在受辱的地方，古今都一样，他怎能不受辱呢

9、！由此说来，勇怯强弱都是形势所造成的。明白了这个道理还有什么值得奇怪的呢？三、指导学生熟读铺排句和用典句 1、铺排句： 太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！ 盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 2、用典句： 盖西伯拘而演周易大底圣贤发愤之所为作也。 且西伯，伯也，拘羑里；李斯，相也，具五刑；淮阴，王也，受械于陈；彭越、张敖，南向称孤

10、，系狱抵罪；绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭衣，关三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱于居室。 四、课堂小结：五、布置作业：背诵第四小节第三课时【教学要点】1、研习56节2、总结归纳本课文言现象。3、鉴赏本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。【教学过程】一、复习巩固、导入新课二、研习5、6节1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。 2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。放失（，义）：散失。失，同“佚”。下流多谤议 下流：负罪受辱的处境。仆以口语遭遇此祸 口语：言论。 3、落实具体文言语段翻译。 （1）亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。翻译：也是

11、想借此探究自然与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。（2）是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。翻译：因此，愁肠每天都反复回转，在家里就恍恍忽忽若有所失，外出就不知道要到哪里去。今少卿乃教之以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎。如今少卿却教诲我要推荐贤士，岂不是和我内心的苦衷相违背吗？三、归纳文言现象 （一）通假字 1、剔毛发（“剔”通“剃”）2、诎体（“诎”通“屈”）3、被箠楚（“箠”通“棰”，杖）4、及以至是，言不辱者（“以”通“已”） 5、见狱吏则头枪地（“枪”通“抢”，碰撞）6、及罪至罔加（“罔”通“网”，法网）7、古者富贵而摩灭者（“摩”通

12、“磨”）8、大底圣贤发愤之所为作也（“底”通“抵”） 9、放失旧闻（“失”通“佚”）10、思垂空文以自见（“见”通“现”）11、则仆偿前辱之责（“责”通“债”，指下狱受腐刑）（二）词类活用 （1）太史公牛马走司马迁再拜言（牛马：名词作状语，像牛马一样，这里是作者的谦称） （2）倡优畜之（倡优：名词作状语。像乐师优伶一样） （3）太上不辱先（辱：动词的使动用法。使受辱） （4）何足贵乎（贵：形容词作动词。称道） （5）且勇者不必死节（死：动词的为动用法，为而死） （6）韩非囚秦（囚：动词的被动用法，被囚禁）（三）古今异义 1、史公牛马走司马迁再拜言（再：两次；今义：第二次）2、曩者辱赐书 （辱：

13、表示谦称；今义：耻辱）3、意气勤勤恳恳 （意气：情意。今义：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪）（勤勤恳恳：诚恳，恳切。今义：勤劳而踏实）4、若望仆不相师 （望：埋怨，怨恨；今义：希望）（师：效法； 今义：老师）5、幸勿为过 （过：责备； 今义：过错）6、用之所趋异也 （用：因为； 今义：使用）7、其次不辱身 （身：自己； 今义：自己）8、婴金铁受辱 （婴：绕； 今义：婴儿）9、审矣，何足怪乎？（审：明白； 今义：审判，审讯）10、古人所以重施刑于大夫（所以：的原因； 今义：因果连词）11、见狱吏则头枪地（枪：通“抢”，触，碰； 今义：一种武器）12、受械于陈 （械：刑具； 今

14、义：机械）13、念父母，顾妻子 （妻子：妻子儿女； 今义：男子的配偶）14、定计于鲜（鲜：不以寿终； 今义：新鲜）15、恨私心有所不尽（恨：遗憾； 今义：怨恨，仇视）（私心：自己的心愿；今指为自己打算的念头） 16、大底圣贤发愤之所为作也（发愤：抒发愤懑； 今义：刻苦努力）17、思垂空文以自见（垂：流传； 今义：垂直）18、素所自树立使然 （树立：立身处世。今指建立） 19、何至自沉溺缧绁之辱哉 （沉溺：落入。今义：陷入不良的境地，难以自拔） 20、唯倜傥非常之人称焉 （非常：不一般。今义：程度副词，相当于“很”、“十分”） 21、下流多谤议 （下流：负罪受辱的处境。今义：卑鄙龌龊） 22、仆

15、以口语遭遇此祸 （口语：言论。今义：谈话时使用的言语，与“书面语”相对） （四）文言句式 1、判断句（1）省略句 阙然不报，幸勿过（之） （2）被动句 文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤 虽万被戮，岂有悔哉（以“被”表被动） 下流多谤议（无被动标志的被动句） （3）固定结构 无乃与仆私心刺谬乎?（“无乃乎”不是吗?恐怕吧?）四、探究阅读： 1、提问：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？ 明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙

16、之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。” 2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？明确：1）司马迁强调“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。 2）“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为史记没有完成。 3）“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚

17、；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。 五、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法 “慷慨啸歌，大有燕赵烈士之风；忧愁幽思，则又直与离骚对垒。”解析本文叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法：1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 作者议论的基本路径是： 受辱引决（士人应持的态度）； 受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士

18、人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）； “我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死得窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。 全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱

19、的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，

20、它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清方苞）。六、教师总结全文 报任安书是司马迁留给后世的唯一书信。它不仅对我们研究司马迁的思想以及史记的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。古人早就把它视为天下奇文，可与离骚媲美。此文之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵

21、横开阖、起伏跌宕。作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。六、布置作业：1、背诵2、课外探究：司马迁具有怎样的人格魅力？自我标注教学反思