高中英语阅读教学存在的问题及对策初探.doc

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1、高中英语阅读教学存在的问题和对策初探上海桐柏高级中学 罗亚内容摘要：本文从调查研究入手，对照上海市普通高中英语课程标准（实验稿），对当前的高中英语阅读教学存在的问题进行了较为全面深入地剖析，并结合自己的教学实际，提出了提高高中英语阅读教学有效性的对策。关键词：阅读教学，教学方法，阅读材料 普通高中英语课程标准（实验稿）明确指出，“高中生毕业时的语言能力要达到以下具体要求：1能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4能根据情景和上下文猜测不熟悉的语言现象；5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂

2、的语言疑难；6有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；7能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。结合目前的实际教学情况，本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题，远未达成课程标准所要求的目标。高中英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前高中英语阅读教学存在的主要问题和原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。一、 高中英语阅读教学存在的主要问题和其成因（一）从学生学的方面来看，阅读学习不科学。2008年高二第二学期期末考试后，本人曾对所教的两个班级（一个文科班和一个理科班）分别做了一个问卷调查，调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题：1、自我

3、效能感低。如同学在自由选择的情境中，倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，面对学习失败时，他们会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应，而不是关注学习中的问题。2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中，有高达70%的学生为自己设定长期的、远大的英语阅读学习目标，而只有30%的学生为自己设定近期的、具体的英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞的，缺乏具体性和可操作性。3.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难时，大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助，如何形成合作学习

4、。在阅读过程中，本人还发现学生存在一些不良的阅读习惯，如：指读、摆头读、回读等不良习惯。4.阅读资源利用不充分。学生能利用到的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。高考考什么，就做什么阅读练习。学生很少会有其他方面的拓展阅读。为什么学生在阅读学习中会存在以上问题？本人经综合分析有以下几种原因：第一，学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，如遇到难度较大的话题、句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本不会阅读”、“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心、自暴自弃的想法。第二，学生不会制定切实可行的学习目标以

5、和具体的阅读计划。目标能够更明确地告诉学生该做什么，计划体现了要如何做更容易使他对照目标来监控自己的学习进程。而且目标和计划的达成，都必须需要学生要有持久的学习动机和坚毅的意志，这恰恰是现在众多学生缺乏的学习品质。第三，学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。没有做阅读笔记、摘录优美词句的习惯；遇到生词立刻查字典，不能容忍“模糊理解”，造成阅读速度缓慢。第四，此次调查发现，有53%的学生，学习英语的动机是为了考上大学，只有36%的学生学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识，多数人把课外阅读当作一种负担，缺

6、乏主动性、积极性。可见，目前高中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。（二）从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧。1、课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识，和掌握阅读的方法和策略，教师的阅读课教学并没有满足学生需求。2、教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解

7、一下故事情节即可。3、“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。造成以上问题的原因是：第一、教师没有认真研读高中英语课程标准，对于高中生阅读的要求过分追求分数和结果。第二、传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固，教师没有根据新时代、新内容来做出改变，许多教师已经习惯了按部就班地教学，任何的改变都会加重教师的备课量，对教师自身的

8、素养和能力提出更高的要求，无形中对教师形成一种压力。第三、教师没有真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，尤其没有认真探讨和研究学生如何产生错误理解和形成思维偏差的过程，只是一味的追求结果。因此，教师无法和学生一同体会阅读学习的过程，对学生的阅读指导也就不能一针见血。第四、教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，没有认真研究过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果。 （三）从阅读材料来看，阅读材料不精当。1.高中英语课程新标准要求：高中阶段的课外阅读量应累计达到30万字以上。然而大多数同学阅读的材料来源于教科书和做的练习

9、题，阅读量远远不能达到高中英语课程新标准的要求。2.阅读的内容也有很大的不合理性。有些阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。造成阅读材料不当的原因是：第一、一方面，教师很难花大量的时间和精力了解各个层面学生的学习目的、学习期望、语言水平；另一方面，教师没有深入了解文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的情况，然后挑选了不能符合学生年龄、认知能力特点的阅读材料。此外，市面上良莠不齐的阅读材料泛滥，符合学生实际学习进度的配套阅读书匮乏。第二、尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活

10、中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的阅读视野和背景知识。二、提高英语阅读教学的有效性的对策（一）帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。汤圣杰同学是本人任教的一名英语基础较差的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己

11、选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我和时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标，然

12、后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。（二） 避免教师的“满堂言”，加强学生小组合作学习。英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。

13、学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。以高二牛津教材上册Unit3 More Reading 的 Uniform Fashion Good for Young Students 为例，课文讲述了美国校服的历史，以和对校服的优缺点展开论述。此话题与学生日常生活关系密切，很容易激发学生的兴趣。因此，在本课的最后一个课时，本人让学生以“小组合作学习”的方式分为4人或6人一组,收集中国校服史的资料，与美国的作对比。这不仅培养了学生查找获取信息的能力，还让学生学会了整理、积累教材以外的背

14、景知识。各小组做出比较以后，我进一步让学生来讨论两个国家校服的优缺点，最后让学生对目前自己所穿的校服做出评价。通过这种教学的尝试，我发现学生很容易就记住了课文里学到的生词和搭配，如：academic, resistance, individuality, peer pressure, promote safety and discipline, reduce school violence等。学生最终能顺其自然地运用这些词汇和句式来表达自己的观点，达到语言点的实践和交际目的。 “小组合作讨论”这一环节有利于帮助学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和

15、可争辩性。面对这些话题，“小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面，这样有利于学生形成独立的评价，接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端，活动中容易出现“无政府状态”，变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论，又或是出现完全讨论不起来的状况。拿刚才本人所讲的“小组合作讨论中西方校服优缺点”为例，课堂中我发现了2组同学讨论不如其他组活跃，原来这两组是由基础较差的同学组合在一起，还有几个性格内向的同学被分在这组。因此，教师需要提前预测这些可能发生的情况，多做调查，把小组的成员尽量平衡分配。提供讨论的话题要适合学生的实际水平。 在讨论过程中，教师要多关照阅读水平处于中下基础的学生，多给他们

16、表达的机会，提供他们一些可能需要表达的词汇，鼓励各个层次的学生的参与，以激发学生阅读的热情。（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略。教学的目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而加强学生的母语阅读策略不失为促进英文阅读教学的好策略，这样做能做到快捷、和时地让学生积累背景知识。例如，在讲高二牛津教材上册“Virtual Reality”这一课时，我先找了一篇virtual reality中文文章，文章介绍了这项技术是如何最先被美国国家

17、航天航空局用来训练宇航员的。这不仅帮助了学生补充课外知识，还帮助学生缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。教师可适宜地向学生传授假设推理策略。一次阅读课上，我设计了与同学一起在规定的15分钟里阅读三篇文章，其中有一篇文章关于选主旨大意的题，很多同学都对正确答案都有质疑。题目如下：The main idea of the passage is ?A. to introduce something about girl smokers in EuropeB. to report something interesting happened in EnglandC. to

18、describe the present condition of European smokersD. to warn young people around the world against smoking 这道题的正确答案是A，但最有争议的就是D答案。对此我就教学生用“假设推理”的阅读方式来看这个问题，如果主题是A，作者应该在文本里写的是欧洲女性吸烟人群；如果主题是D，文本里应该主要是谈和吸烟对年轻人的危害，以和告诫年轻人禁止吸烟。通过这样的假设，再反过来对比文章的细节，很快就能发现文本给出了大量的数据和事实在证实欧洲女性吸烟的数量越来越多，年龄也越来越小。所以答案显然必定是A。这种反

19、向推理的方法能经常运用在选主旨大意题上。本人认为高中每周可设立一节专门介绍阅读策略的阅读课，如图式阅读法，推测、重复、猜测、翻译、总结、记笔记等方法。然后通过分类训练，来检测学生在阅读过程中这些策略的使用情况。当某一个阅读任务完成后，可留出时间让学生为阅读中采用何种阅读方法进行讨论，然后组织整个班级讨论典型阅读策略在典型语境中如何应用。当学生对于这些策略学会后，教师还要利用学生练习的时间观察、监督并记录学生策略使用的程度，并判断下一步的培训内容是进一步指导还是提供更多的练习。（四）阅读材料要体裁多样，难度适中。英语阅读应该像我们的一日三餐一样，需要养成每天必读的习惯。然而，目前能做到每天阅读的

20、学生很少。学生大多接触到的阅读材料与他们的实际生活没什么关联，阅读材料中生词过多，篇幅过长，难以理解，导致了学生不愿意阅读英文。所以教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如英语周报、二十一世纪报、英语画刊等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以和日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的书虫等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。 笔者所任教的两个班级中，一个为普通班，另一个为英语特色班。每周英语特色班的学生要上一节读报课，所读的是二十一世纪报（高中版），目前对于读报课

21、，我要求前三十分钟学生认真看自己感兴趣的文章，遇到好的词句可以做好摘抄，后十分钟让学生向全班交流自己看到好的文章。一个学年下来，笔者明显感觉到特色班学生的词汇量增大，阅读和口头能力比普通班同学要强。下个学期，本人还想针对每期的英文报刊设计10-15个阅读问题，规定学生在限定的时间里完成，每个月结束时做一次报刊阅读测验，题目就围绕当月所读到的报纸文章来设计。（五）课后作业设计要分层布置，注意多样性。课堂作业是教师组织课堂、实施有效教学的重要环节之一，也是教师了解学生和检查教学效果并和时评价课堂教学效果的一项重要环节。在阅读教学中，教师不但要钻研教材内容，而且要考虑到自己的学生的知识水平和能力水平

22、。课后作业要有一定的梯度，难度较大的篇幅长的阅读材料留给能力强的学生，简单的阅读材料留给基础差的学生，如果当天作业量很大的时候，教师应该体谅学生，适当为他们减少阅读的量，要求他们在量少的情况下一定要保证质量。相反，如果教师只求数量而不求质量，基础差的同学就不可能认真阅读，只会抄好答案来应付。久而久之，这类学生就会产生厌学的情绪。因此，作业的布置要做到分层布置，分层达标。阅读作业还要注意形式的多样性。阅读作业最普遍的是问答题、多项选择题、正误判断、难句解释等，另外，教师还可以设计一些开放性作业，如写要点、填表格、采访、角色扮演、讲述故事，发表评论灵活地运用语言表达自己的思想。阅读日记和读书报告也

23、是很好的作业方式。教师还可以让学生根据文章提问老师，使学生发挥主观能动性。 综上所述，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。多给学生创造英语实践的机会，培养学生良好的英语阅读习惯，改善英语阅读教学，使阅读教学真正成为学生学习语言、运用语言和积极思维的王国。参考文献1 文秋芳 “英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”， 外语教学与研究， 1995 年第3期2 梅水英 “初中英语阅读教学中存在的问题和对策”， 中小学英语教学与研究， 2007年第4期3 陈蕾 “高三英语阅读课教学现象剖析”， 中小学英语教学与研究，2006年第6期4 周文婕 “阅读策略迁移调查和元认知培训”， 中小学英语教学与研究，2006年第3期5 谷欣雨 “高三英语阅读策略运用状况与研究”， 东北师范大学优秀硕士论文， 2007年10月 6 教育部 普通高中英语课程标准（实验稿），2004年7 上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海市中小学英语课程标准， 上海教育出版社 2004年13 / 13