对外汉语教学法课堂笔记(55页).doc

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1、-实用对外汉语教学法课程名称：对外汉语教学法 英文名称：The Teaching Methodology of Teaching Chinese as a Foreign Language课程类别：专业必修课学分学时数：3学分 54学时适用专业：对外汉语参考书籍：1、 杨惠元，课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社。2、 周小兵、李海鸥，对外汉语教学入门，中山大学出版社。3、 周小兵等，汉语阅读教学理论与方法，北京大学出版社。4、 张辉等，汉语综合课教学法，北京语言大学出版社。5、 周健，汉字教学理论与方法，北京大学出版社。6、 朱川，汉语语音学习对策，语文出版社。7、 吴中伟，怎样教语法，华

2、东师范大学出版社。8、 李晓琪，对外汉语听力教学研究，商务印书馆。9、 李晓琪，对外汉语口语教学研究，商务印书馆。10、 周建，汉语课堂教学技巧与游戏，北京语言大学出版社。11、 张和生，对外汉语课堂教学技巧研究，商务印书馆。12、 崔永华等，对外汉语课堂教学技巧，北京语言大学出版社。13、 丁迪蒙，对外汉语的课堂教学技巧，学林出版社。第一章 总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最

3、终归宿， 教学原则：指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。 以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合教学方法：进行知识传授和技能训练的具体方法。如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。教学法可分为观点、方法和具体方法三个层面，具体方法就是指教学技巧。 教学技巧：在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。如：课堂中怎样引入新的语言点、怎样板书、怎样使用直观教具、怎样运用表情动作加深学生印象和吸引学生的注意力、怎样启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、怎样调动学生的主

4、观性和积极性等。3、课程意义：教学方法在教学中起着重要作用。总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。对外 汉语 教学法心理、社会 语言学 教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、 语言学原理。（1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍

5、语法语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用功能法2、心理学原理。（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-心理活动情感、意志-心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-个性倾向和特征（2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号

6、系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。3、教育学原理及教育心理学原理（1）教育学的发展影响外语教学法在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教

7、育心理学为教学法提供心理学的基础。三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调系统构成重心放在声调的操练上 没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立加强对比练习（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）音义、形义、音形 反复出现、刺激2、汉语词语的特点与教学（1）趋向双音节用语素组同义词（2）缺乏形态变化在词素的组合和词序的排列上多下功夫（3）词义引申利用词义联想和联系帮助记忆 如：光明光亮明

8、亮3、汉语语法的特点与教学（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充组合和扩展训练（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式多做语序上的变换练习，丰富句型和句式小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。（二） 学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；只求听说，不愿读写 教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难 教学：a建立汉字的

9、笔画观：改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点 b了解和熟悉单一笔画及其走向 特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右 思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语 教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习； 群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主 特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握 教学：及时加快汉字教学速度2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快 特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好 听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持 教学：鼓励；训练快速回

10、答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语 教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些特点，提高学习和认知汉语的效果。第二章 语言教学法流派介绍一、总体介绍。1、分类：按照语言教学特征可以分为：认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因

11、素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。2、 特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。二、具体流派。（一）语法翻译法grammar translation method （18世纪开始，19世纪初成熟）1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典

12、法。 主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）（2）语言材料的内容服务于形式。 （内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著；不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和

13、写作能力）3、评价：成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。 最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。（二）直接法 direct method （1

14、9世纪下半叶）1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。 主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译； 用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式（2）以口语为基础：先听说，后读写（

15、3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言3、评价： 成就：（1）提倡“言语语言言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。（2）制定整套练习体系，编出教材另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象 不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展（2）理性的东西很难用直接法教学。另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够（三）听说法 audio-lingual appro

16、ach （20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。 语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。 心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆（3）以句

17、型为中心：通过学习句型掌握目的语（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学生也直接用目的语理解或表达。（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯3、评价：成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。（5）出版了大批优秀的听说教材。如：英语九百句另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等 不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言

18、材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。（四）视听法 audio-visual approach （20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成） 1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。 来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直

19、接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。基础：结构主义语言学和行为主义心理学 认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合（2）语言和情景相结合（3）排除母语和文字为中介（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的教学过程：展示和感知理解和记忆联系和运用（使用广泛P25,50%）3、评价成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解（2）创造真实语言

20、环境，提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就新概念英语不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需（五）认知法 cognitive approach （二十世纪60年代）1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。 认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并

21、能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。2、教学原则：（1） 以学习者为中心，以自学为主：充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激反应式学习（2） 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3） 听说读写全面训练（4）利用母语（5） 对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6） 运用电化手段，营造教学情景3、评价 成就：（1） 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使

22、外语教学法走向更为有效的发展道路不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。（六）功能法 functional approach (二十世纪70年代)1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。 语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能 心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。2、基本原则：（1）以单元学分体系组织语言教学（2） 以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（3） 教学过程交际化：创造

23、接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（4） 基本目的语和专业目的语兼顾。3、评价 成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。（3） 强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。 （4） 重视专业外语的教学不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。（2） 功能和结构的结合较难。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革小结：继承发展关系：语法翻译法自觉对比法认知法 （直接法听说法视听法）功能法 对立关系：语法翻译法直接法 听说法认知法 共存关系：外语

24、教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。三、教学法的发展趋势（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律（3）培养目的语交际能力成为共识。（4）以学生为中心，重视情感因

25、素与和谐的人际关系。（5）运用现代化教学手段。第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）一、课堂教学的基本要素1、要素一：教学单位 教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。 课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。 *一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元 教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。 *有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。（可以按照题材、语法点、功能、

26、情景等进行划分）（3）教学阶段教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。2、要素二：教学环节 5个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。 教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带） 学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力） *一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。（2）复习检查（导入新课） 方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%） 导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。 如

27、：愉快的傣乡行导入：傣族和泼水节的介绍 讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。 操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。 一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。（5）布置课外作业：课本或课外（补充）*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么） 教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往

28、是由若干个步骤串连起来实现和完成的。 一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。4、要素四：教学行为教学行为是指：与教学有关的具体活动。 广义：教学环节和教学步骤也包含其中。 狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。二、教学的一般过程。1、分析阶段确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段； 教学过程中也要不断重新确定起点 分析教学任务：吃透两头，探索中间 两头：学习者的原有水平要求达到的教学目标 中间：中间的台阶要多高、多宽、多

29、深，要跨越多少障碍。主要是生词、句型、文化方面。 陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面： 传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44 如：今天冷还是昨天冷教学目标： 1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。 2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。 3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。 *有时，水平和能力会融合在一起。2、实施阶段 设计有效的教学技术 方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听 教具：尽量采用 活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践 适应个别差异（同一个班级）和民族差异的

30、教学 激发与维持学习动机 学习动机：升学把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸 掌握技能商务人员。以鼓励为主 无明确动机中学生，满足父母要求。严格要求。 另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期 教学方案实施 教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。 *教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P453、反馈阶段测量与评估教学结果测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。日常教学的测评要注意： 1）测评时间：不另花时间 2）测评形式：不另拟试卷 3）测评项目：有选择、有重点

31、4）测评标准：数量、质量 诊断与补救教学 “诊断”是找出原因 ，根据“诊断”进行补救，要分别对待。三、课堂教学的基本原则1、精讲多练精讲：含义P47 多练：含义P47 效果：P47符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。补充：精讲多练的内容(1)首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。 (2)虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的部分，如“了”的用法。(3)典型的、常用的语言现象，这些对学生形成汉语语言技能有很重要的作用。如语感、一些惯用语以及有类推性、可扩展性的一些语法规则(如定语、状语、补语的位置)等。(4)妨碍理解和交际的内容，如跨文化交际的一

32、些内容，包括价值观、思维方式的不同。汉语中一些含蓄的表达方式以及贬己扬人的表达(如对他人赞美的应答)。(5)易受母语干扰的部分，如“见面”等离合词的学习：语序(地点状语在动词之后：我在食堂吃饭)以及语音方面的一些内容等。(6)汉语特有的表达方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。台上坐着主席团”等特殊句式。(7)学生经常出错的地方，如量词、副词“就、也”的位置、比较句的偏误等。(8)学生故意回避使用的部分，如成语、惯用语、关联复句等。(9)学生容易疏忽和混淆的地方，某些地方认为很简单、没问题，如果不及时讲解，学生往往会混淆不清，影响练习的效果。如近义词的不同搭配、“没”和“不”的区别等。又如：我们

33、可以说“等了一个小时电话”，但不可以说“等了一个小时他”。(10)汉语的声调。 (11)汉字的书写。2、讲练结合形式： 先讲后练 先练后讲 边讲边练或边练边讲 效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。3、突出语言教学特点听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较 由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。 *回忆：什么是中介语？ 结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。 强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）

34、4、以学习者为中心，以教师为主导调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主 估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法 刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。 第四章 教师的课堂教学意识和行为一、教师应有的课堂教学意识。这里的意识，不仅仅是感觉、思维、想法，还包括对课堂教学应该遵循的原则的认识，还含有“应当时刻清醒、不要忘记”的意思。1、课程性质的意识：教师在接受教学任务的时候，就要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方法。 第二语言教学，培养交际技能贯彻实践性、精讲多练原则 不同课型、不同级别的教学方法也有所不同。

35、2、教学目的意识：五个层次（1）根本目的：提高学生用语言进行交际的能力。 （2）每种课型的目的：教学方法应该适合各种课程不同的教学目的。（3）每堂课的目的：在进行教学设计时，要考虑通过50分钟或者100分钟的学习，让学生学会什么，掌握什么，训练何种技能，达到何种水平，这就是一堂课的教学目的。 （4）每个教学环节的目的：明确这个目的，就能控制课堂教学的节奏，做到教学环节清晰，环节之间的过渡自然有序。（5）每个教学行为的目的：可以增加有效教学行为，阻止和避免无效教学行为。3、教学内容的意识：（1）了解熟悉精通教学内容了解：作为教师对教学内容应该有个全面的认识。如：语言要素、语言技能、交际技能熟悉：

36、对每一课的内容都应了然于胸，先教什么后教什么，如何过渡都要有合理的安排。精通：对语言要素、语言技能、交际技能能融会贯通。也就是汉语方面的基本知识。（2）控制教学内容：从学生的实际语言水平出发，处理好教材，控制好教学内容的多少和难易，把握教学重点，避免平均使用力量。4、教学方法的意识： 无法有法无法 少多少（1）继承和学习：多读书、多学习（最主要）、多反省、多实践 （2）选择：要弄清楚什么样的教学方法适合什么样的学生，那种教学方法最好。 备课时也要多设计几种方案，从中选择最佳的方案。（3）创新：不仅要学习，而且要创新5、教学对象意识（1）服务学生的意识：满足学生的要求根据学生需要备课 激发学生的

37、热情帮助他们，鼓励他们 改进方法，端正态度（2）了解学生的意识：一般情况（国籍、年龄等）、学习情况 *避免采用“查户口”的方式，多接触，多留心（3）热爱学生的意识：一视同仁，关心学生6、教师的责任意识（1）责任意识：教师不仅是普通的老师，也是一个国家、一个民族的形象。 要讲责任意识贯穿到具体的教学行为中，严格要求自己。（2）角色意识：管理者、领导者（组织教学）；导演、教练（主导教学）；指导者、朋友（师生关系）（3）基本功意识：教师应该具备的基本功7、教师的自控意识： 控制感情：收放自如，不要有消极情绪；对学生应一视同仁 控制行为：无效、有效教学行为；音量、节奏、表情等。控制课堂：组织教学、控制

38、节奏、控制学生的活动、控制教学的内容8、上好两个“一节课”意识 上好第一节课：要做好充分的准备，展示自己的长处，给学生留下好的印象。如：教态、开场白、记名字等。上好每一节课：每一节课都要认认真真，才能博得学生的信任和喜爱。二、教师的课堂教学行为（一）备课 备课是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。广义：可以从我们准备当教师的时候开始。 用科学的知识武装头脑：善于接受新事物，吸收新知识，特别是教学法方面的知识。 时时处处积累教学资料：主要是课堂教学资料。自己教学或听课的时候，随时记录学生常提的问题，常出的错误，还要记录学生作业和考试中的错误

39、。 建立科学的分类体系。如：语言要素体系；图片、照片、音像等。狭义：具体的备课，就是上课之前做具体的教学准备。包括备教材、备学生和备方法。 1、备教材P517273 1/教材的选择（1）学习者的基本条件和特点： 有无汉字背景无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程的安排比较缓慢的教科书。 有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书 混合编班的：估计彼此而折其中 有无学习外语的经验没学过外语：听从教师的布置与安排。学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。 有无接触过汉语没接触过：从拼音开始，按部就班学习。接触过

40、： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。 长期还是短期长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业学习者的汉语水平如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？ a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。 b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，但差强人意。 c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生的自身努力。 *学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有

41、上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。 （2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程 各课型之间要相互配合 如何处理不配套的教材？ a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式） b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言点不同课程的主次） c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；阶段性，针对不同阶段辨析2/教材的处理（1）钻研教学大纲 教学大纲是进行课堂教学的纲领性文件，它规定了教学对象、时间、目标、内容、要求、途径、原则、对教师的要求、测试与评估等。钻研大纲可以领会课程在整个教学中的地位和作用。（2）通读教材：从整体上把握编者的意图。 A编者如何体现教学大纲和教学计划：教学法的采用、思想体系等。 B词汇、语法点和功能项目的安排：词汇量、语法点的顺序、功能项目的多少和安排等。 C系列教材：主干课和分技能课如何配合，有什么联系等。（3）精读教材：懂对教材的内容全部十分清楚明白。如：每个字的发音、写法、意思和用法等。 透吃透编者的意图和思路，弄清学习者应学会什么、掌握什么、提高什么。如：重难点的确定、课与课之间联系等。