鲸信息技术与语文学科整合案例.doc

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1、信息技术与语文学科整合案例谈黄红兰 点评：一位教师在教鲸这一课时，充分发挥了信息技术的优势，实现了阅读资源和阅读实践机会无处不在，无时不有的新概念阅读教学。结合我校区级课题的研究，以和本学期语文学科教学反思的要求，今天的系列讲座向大家推荐一篇信息技术与语文学科整合的案例，希望能给大家一定的启示，更希望大家能在教学实践中有更多的收获。推荐人：教科室 孙丽琴鲸信息技术与语文学科整合案例谈 (江苏省张家港市暨阳实验小学 黄红兰)以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以优化课堂教学。所谓“整合”决不是勉强把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，是努力凭借信息

2、技术来完成那些语文教学原本就应该做却不容易做好的事情。鲸是人教版第九册中的一篇常识说明文，文中大量采用了打比方、列举数字等方法来说明鲸的各方面特点。虽然文章叙述清晰，言简意赅，但终因距离我们太遥远了，学起来就显得空洞乏味。为了解决这一问题，设计了揭题释题这一环节：上网来到“鲸”的首页，首页设有“展览馆、鲸之谜、知识信息窗、导游室、资源库、留言版、相关链接”七个栏目。师：从“鲸”这个字上看，它属什么动物？学生争议，教师请学生进入“展览馆”中观看。在里面的“图片欣赏”和“鲸的进化”动画片和文字说明中，学生初步了解了鲸是哺乳动物这一特点。再次进入“阅读提示”中的讨论：文中的哪些词句说明了鲸的进化是漫

3、长的？请你读一读。一、 精读课文，了解鲸的特点分组进入“鲸之谜”栏目学习，学生可选择自己感兴趣的一个环节学习： 形体 种类 捕食 呼吸 睡觉 生殖 ，在每个版块中又分别设有“动画表演”、“图片欣赏”、“文字说明”和“阅读提示”。如一组学生是这样学习“鲸的睡觉”，点击睡觉后在“动画表演”中观看了鲸聚集在一起睡觉的场面，又在“图片欣赏”中观赏到鲸睡觉的远景和近景图片，“文字说明”是课文的第六小节，学生根据“阅读提示”中的提示：鲸睡觉有什么特点？你怎样理解“立即四散游开”？多次阅读“文字说明”和“资料库”的内容后把小组讨论结果写在了留言版上以作交流。二、学生到主机上交流鲸的各方面特点，其余学生作补充

4、说明或发表不同观点。三、学生点击“知识信息窗”了解鲸的相关知识，如：大海中的歌声，世界上最大的动物蓝鲸，鲸遭到人类疯狂残忍的屠杀四、点击“导游室”，出示四幅鲸的图片。提示：这是南京海洋生物馆中鲸的照片，请你配上一段文字说明，讲清楚鲸的名称、体重、捕食、呼吸等特点。阅读教学无非是两项基本活动：紧扣字词句段篇分析“课文”；站在思路高度朗读、品味，加深对词句与思想的理解。问题在于，如今分析课文的教学把课文肢解得七零八落，成了繁琐哲学，挤掉了站在思路高度朗读、品味和其他语文活动。尤其是这种说明文类型的文章，既要分析课文又要避免繁琐分析，成了当前改革语文教法的突破口。实践证明：传统方法无法打开这个突破口

5、，信息加工心理学的特征说为打开这个突破口提供了理论依据。按照特征说的观点，阅读时课文作用于人体感官的刺激信息是多方面的，包括字词句段篇的刺激信息，以和隐藏在这一形体后面的作者观察、思考的刺激信息，都记录在感觉记忆中。这样一个复杂的过程，不可能由教师讲解操作，而是由学生神经系统的生理机制、心理机制自动完成的，就像计算机那样，信息输入后，处理过程都是自动完成的。把课文以和相关内容制成一个网页，它是一个“元素材集成”。不但丰富的教学素材，而且按不同栏目、不同层次整合起来的，能极大地满足学生了解最基本的知识内容，拓宽知识视野，给学生提供自主学习或研究性学习的材料等各方面的需求，这种“集成整合”对语文教

6、学的因材施教，提供了充分可能。网页中的各栏目是针对语文课上学生应当完成的认知过程设计的。在这些课件中，信息技术的应用和学生阅读活动整合在一起，这有助于帮助语文老师改进教学方法，帮助老师从单纯传授知识的教学转变到培养能力的教学上来。特别是“阅读提示”至始至终告诉我们这是一堂阅读课，不是计算机课。所有的动画或图片或相关知识都是一种阅读的手段，是为了帮助我们阅读，它强调了阅读的个性化理解，又紧扣了重点词句，使语言训练实在有效。网页在素材呈现方式和链接方式上灵活多样，教师、学生均可以根据课堂实际需要、打开或关闭、暂停或继续、看提示或不看提示、返回上页或进入下页或转到另一页。这样应用信息技术，为老师在课堂教学中启迪学生思维提供了很大方便。网页中的声频资料和视频资料很多，这又使语文课堂教学大大增加了形象感，反映语文学科特点的因素，这对提高学生的认知质量有很大帮助。信息技术与语文教学整合的教学过程具有多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。4 / 4