部编人教版七年级上册语文全册教案（完整版）教学设计含教学反思.docx

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1、部编人教版七年级上册语文全册教案（完整版）教学设计含教学反思1春1 .学会细致地观察并生动地描写自然景物。2 .学习文章严谨而精美的结构安排。3 .灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。中国机教育#出*版网领会语言的准确性、生动性。培养学生细致观察事物，抓住特点描述的能力。第一课时一、课前导入春是一篇优美的写景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛，对 春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘了江南春天特有的景象, 抒发了对春天的赞美之情。下面请同学们有感情的诵读课文，要求以情带声，随课文的思想 内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。二

2、、学习指导.朗读课文，圈画文中生字词。朗（Idng）润 钻（zuan）出 嫩（n4n）绿 眨（zhG）眼 酝酿（y（in nidng）鸟巢（chao） 宛（wdn）转 蓑（su6）衣 稀疏（shti） 抖擞（sbu）.根据以下意思，写出课文中相关的词语。（1）形容山色明朗润泽。（朗润）（2）比喻姿态优美。（花枝招展）（3）炫耀。（卖弄）（4）呼唤朋友，招引同伴。（呼朋引伴）片）学生边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求：听清字音，读准每个字，注意儿化音的读法;把握朗 读的速度和感情。提出问题：听读课文，说说冬天的济南给你留下怎样的印象。2.讨论，感知全文。（1）文章的标题能否换成“冬天的济南”？

3、（学生思考、讨论、 展示，教师引导，学生归纳总结）不可以。因为“济南的冬天”说明所写的是济南这一特定地域的 冬天，不同于其他地方的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬 天”这个特定时令的济南。”冬天的济南”的重点落在“济南” 这个地方上，重在景象；“济南的冬天”的重点落在“冬天”这 个时令上，重在感觉（精神）。文章题为“济南的冬天”，说明 作者是从感觉（精神）的角度而不是从景物的角度来写这篇文章 的.（2）济南为何“真得算个宝地” ？（学生思考、讨论、回答，教 师引导总结）济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒 日比较后，给人的感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安闲， 三面环山

4、，山是温静、隽秀的，水是绿色、澄澈的，故说济南“真 得算个宝地”。（3）课文写了济南冬天的哪些景物？表达了作者怎样的思想感 情？（学生找出文中描写景物的句子，分析概括，教师总结） 具体写阳光朗照下的山温晴；写薄雪覆盖下的山秀气；再写城外的远山淡雅；最后写冬天的水色不结冰，清澈透明。作者描绘山景，描写水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又 寄寓对祖国山河真挚的爱，表达出一种热爱自然、热爱生活的情 怀。的朗读方 式调动学 生的积极 性。指导 学生通过 朗读课文，分析课文 结构，从 整体上把握 文章（4）你是否觉得济南的冬天是“暖和安闲”的？请讲述理由。（学风俗通中的短文想象大胆，情节较简单，是故事

5、的骨架。袁珂的女婿造人在此基础 上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉饱满。（2）更能表达作者的想象力的情节如：女婿造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦 感、女婿的喜怒哀乐（二）深层探究1 .女婿为什么要创造人类？【点拨】a.天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了 鸟兽虫鱼，可是单单没有人类。b.有一天，女婿行走在这片莽莽榛榛的原野上，看着周围的景象，感到非常孤独。她 觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。c.她忽然灵机一动，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为 什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？2 .

6、女婿是怎样创造出人类的？【点拨】女娟先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东两，放到地面 时，泥捏的小家伙便活了起来，女婿给他取名为“人工为了让人布满大地，女婿工作了 很久，直到疲倦不堪。后来，女婿想出一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉下一条 枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落 的地方，出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒，不久，大地上就布满了人类的踪迹。最后, 为了让人类能绵延不绝，女娟把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代 延续下来了。3 .女婿造出来的人是什么样的？【点拨】女婚造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女婿为

7、“妈妈”，他们的身体虽 然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同，看起来似乎有一种管理宇宙的非 凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。4 .女婿是现实生活中没有的，作者运用怎样的想象，塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰 富情感的女神？【点拨】大胆奇特的想象，成就了女婿拎士成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象, 赋予J女婿聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女婿的形象，既神奇又符合人类社会的 情理。所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。（三）人物赏析.美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这那么神话中想象的焦点一一女婿。请你结合文中想象的情节，体

8、会女婿形象。完成句式：女婿是一个（）。【点拨】（1）神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人具有“神”的非 凡能力和神奇方法。（2）人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。具有 “人”的心理、情感、活动。1 .跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。【点拨】（1）女婿是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。 她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬 勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间 各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样

9、的生物，那为什么不创造一种像自己一样的 生物加入到世间呢？”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之 乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她清楚就是人，她有人的情感，人 的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但乂是真 实的，是合乎现实生活的情理的。（2）对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课表达合理丰富想像力的地 方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女婿在造出人之后，不由得满心欢喜, 眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，表达了人类创造成功的喜悦感。二是这 种喜悦感，还表达在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落

10、地后开口就喊“妈妈”；许多 小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受那么可引导学生扣住喜来谈，如有了人 类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女婿不再寂寞、孤独；有了人类，世间也 就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造也可以从另外角度引导学生感受，如人 类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。女婚造人丰富的想象一一造人的具体过程巧妙的构思一一朴实感人的母亲形象人性化描写 一一人造出来后欢欣喜悦本课教学，我以让学生复述故事的形式来把握文章内容，并试着让学生对女婿造人的动 机、方法等作另一种推测，从而培养学生的想象力，开展学生的学习能力。22寓言四那么1 .分析故事情节，理解其寓

11、意。2 .学习改写及编写寓言，进一步培养发散思维能力。3 .联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。了解寓言的艺术特色。学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。第一课时赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子 一、课前导入安徒生的童话，古希腊的寓言，这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天，让我们学习两 那么古希腊寓言，通过对这两那么寓言的分析，去享受绮丽瑰宝一一寓言的无穷魅力。二、学习指导（一）.请给下面加点的字注音。赫（h6）拉 甫（zhou）斯 庇（bi）护 粘（zhan）住.文体知识寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简域，主人公可以是 A，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，

12、借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从 简单的故事中表达出来，具有鲜明的哲理性和挖苦性。在创作上常常运用受觉和拟人等表现 手法。1 .作者简介伊索，公元前6世纪的诞寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，来挖苦权贵,最后 遭到杀害。他的寓言经过加工，成为伊索寓言,流传于世。伊索寓言故事短小精悍， 描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默感。2 .背景链接与本文有关的一些古希腊神话人物：（1）宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维 持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱； 宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托，正义和艺术的保

13、护者、太阳神阿波罗， 月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫尔墨斯，美神阿芙洛狄忒，战神阿雷斯，智慧 之神雅典娜。（2）赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和 生育，是妇女的保护神。（3）赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话 中称为墨丘利，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多 艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，创造古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传 给人类。三、学习指导（二）（一）整体感知1 .朗读赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子。概括这两那么寓言的寓意。【点拨】赫耳墨斯和雕像者这那么寓言通过

14、天神赫尔髅斯自命非凡、主观臆断而在事 实面前碰壁的故事，以神喻人，挖苦和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。蚊子和狮子通过蚊了战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事，尖锐地挖苦了那些取得成绩便 得意忘形的人，由于忽视自己的短处，势必要被小人物打败。2 .说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。【点拨】概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。 如赫耳墨斯和雕像者中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，乂 “笑着问道： 赫拉的雕像值多少钱？ 后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神， 人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出

15、一 个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和狮子 也可以照此分析。3 .下面两那么是改动情节后的寓言，讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？改动后的寓言：赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见 宙斯的麟像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的 雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。蚊子和狮子蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地 方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜

16、了狮子，就吹着喇叭、 唱着凯歌飞走了。【点拨】寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。 如，改动后的蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘 蛛吃掉这两个情节，那么原文中挖苦蚊子的骄傲之意便不存在了,而赫耳墨斯和解像者 中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这 时是怎么想的？显然，原文中挖苦缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情 节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。（二）深层探究人物形象：试分析赫耳墨斯和雕像者、蚊

17、子和狮子中主人公的性格特点。【点拨】（1）赫尔墨斯的性格：赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的 尊重，表现他爱慕虚荣的性格；赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元，又笑着问赫拉的值 多少钱。他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值多少钱，表现他自以为是 的性格；赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊 重些，表现了他自命非凡的性格。（2）蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话，说明它对敌我双方的长短看得很清 楚，并相信能以己之长，攻敌之短，战胜对方，所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子 战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了”，表现出它得

18、意忘形、目空一切的性格特点； 蚊子将要被吃掉时，叹息说的话，表现出它到死才明白自己的缺点。（三）语言品析仔细品味以下语句的表达效果。1 .赫尔墨斯又笑着问道：”赫拉的雕像值多少钱？ ”【点拨】赫尔墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，一个“笑”字，描写 赫尔墨斯的表情，使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。2 .蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓 破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走。【点拨】这里运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中，亳不畏 惧，打了胜仗得意洋洋的模样。（四）比较阅读深入文本，比较两那么寓言的艺术特

19、色。【点拨】赫尔墨斯和雕像者文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有 起有伏。正当赫尔墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到了雕像者如一瓢冷水似的答话，陡转 之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已 暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。蚊子和狮子构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到 另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”还以为是吹牛，再一看, 还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下 时，它却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又亳不奇怪。作者巧

20、妙地把二者 联系联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。赫尔墨斯：宙斯雕像赫拉雕像自己的雕像赫耳墨斯和解像者JI I I 爱慕虚%!像者：一个银元还要贵一点白送冲、咬一一扬长避短一一胜一一狮子：抓蚊子和狮子I骄兵磐败|吹、唱骄傲自满败蜘蛛：粘续编寓言故事：1 .赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？【交流】例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗 暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这 时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？ ”赫耳墨斯就 将他在雕像者店里

21、的经过讲了一遍。宙斯听完后假设有所思地说：“我的孩子，原来我们这 些神灵在人间并没有受到太大的尊重啊！看来我们要好好反省了。我和你母亲的雕像只能 贱卖，你的只能作为添饶头，可想而知，雕像店的生计多么难维持呀。我们，尤其是你, 这个商人的庇护神，必须为他们做几件有益的事情了，否那么，你和我，我们一家都会分文 不值而遭人歧视。”.蚊子战胜狮子，吹着喇叭、唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？【交流】例文：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的滴松脂，正好落 在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，网也被拉破，蚊子因此而得救。第二课时穿井得一人杞人忧天一、课前导入上节课我们学习了两那么外国

22、寓言，其实在中国文学宝库里，也有不少诙谐幽默的寓言， 你能否举出你知道的寓言的题目？(如滥竽充数守株待兔自相矛盾老马识途 这些寓言都来自韩非子。)那今天就让我们来学习两那么中国寓言。二、学习指导(一).给以下加点的字注音。淞(gdi) 返(ji)te(qi) 厚(zhui) 喀步(chU) 型蹈(ci)中伤(zhong).填空。(1)穿井得一人选自吕氏春秋,此书为战国末(朝代)秦相吕不韦等编著。(2)杞人忧天作者是列御寇,列子一书,内容多为民间故事、寓言和神话传说。1 .联系上下文,解释以下句中加点的词。身亡所寄(亡:无,没有) *因往用之(晓:告知,开导)其人自然大喜(舍:同“释”，解除、消

23、除).古今异义。国往晓之(古义:于是；今义:原因；因为)因往嶙之（古义:告知、开导；今义:知道）率M忧崩坠乎？（古义:为何，为什么；今义:怎么办）.通假字。其人舍然大喜（“舍”同“释”，解除、消除）三、学习指导（二）学习穿井得一人（-）整体感知1 .自由朗读课文,结合注释疏通文意,尤其注意积累重点字词的含义。2 .探究结构学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的写作特色、文中提示思路的词语或句子来 理解。课文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。丁氏告人:吾穿井得一人。传之者曰：丁氏穿井得一人。宋君问之:穿井得一人之使。作者感叹：以

24、讹传讹不如无闻。（二）精读课文，翻译理解1 .翻译课文。找同学翻译，教师点评梳理：【点拨】宋国有个姓丁的人家，家里没有井打水浇地，经常要派一个人专门在外面（担水）。 等到他家开凿了一口井，（就）对别人说：“我家开凿了一口井，得到了一个人。”有人听了 这话就传开了：“丁家开凿了一口井，挖出了一个人。”居住在国都中的人（都）在讲述这件 事，（后来）宋国的国君（都）知道了。宋国国君派人去问丁家（的人），丁家的人回答说:“得到了一个人的劳力，不是从井中挖出了一个人。”像这样听说的事情，还不如没有听说。2 .理解课文。（1）丁氏告人说“吾穿井得一人”是什么意思？【点拨】我家打井得到了一个劳动力。（2）有

25、闻而传之者说的“丁氏穿井得一人”是什么意思？【点拨】姓丁的人家打井挖出了一个人。（3）这那么寓言故事说明了 个什么道理？【点拨】对道听途说的话不能轻信,不能盲从,更不能以讹传讹。（4）作者写这个故事的目的是什么？【点拨】告诫人们凡事都应该调查清楚，流言不可轻信。（5）这个故事对我们有怎样的启示？【点拨】在现实生活中对待传闻要审慎，要有去伪存真的求实精神。（三）熟读课文，个性解读学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。课堂探究：1 .你赞成课文中的观点吗?为什么？2 .学了本文你有怎样的收获？学习杞人忧天（四）小组合作一一译一一看谁译得准要求:小组成员合作讨论，疏通文意，注

26、意一些列出的字词、句子。然后小组派代表,按照列 内容,对相应句子进行讲解,师生共同点评。1 .杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。注意的字词:忧、废寝食2 .又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰:“天,积气耳，亡处亡气。假设屈伸呼吸，终口在天中行止, 奈何忧崩坠乎？”注意的字词:因、晓、奈何3 .其人曰:“天果积气，日月星宿,不当坠耶？”晓之者日：“日月星宿,亦积气中之有光耀者, 只使坠,亦不能有所中伤。”注意的字词：只使、中伤4 .其人日：“奈地坏何？”晓之者曰：地,积块耳，充塞四虚，亡处亡块。假设躇步跳蹈，终日 在地上行止，奈何忧其坏？”注意的字词句:奈地坏何、四虚、躇步跟蹈5 .其人舍然大

27、喜，晓之者亦舍然大喜。注意的字词:舍然（五）质疑探究一一品一一看谁理解得透提出思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？【点拨】劝诫人不要为不必要忧虑的事情而忧虑，挖苦了那些患得患失、胸无大志的人。（六）联系实际一一说一一看谁说得棒.自由讨论:我们在生活中有没有见过杞人这样的人？1 .提出思考讨论:你认为晓之者的言论解释是否科学？【点拨】寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平。但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得称赞的。（七）课堂小结.学牛.总结本文的内容及寓意。【点拨】杞人因担忧天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。这是庸人自扰，亳无根据地踽担忧, 辛辣地挖苦了

28、那些胸无大志，患得患失的人。1 .学生讨论:学习了杞人忧天这那么寓言对我们有什么启发？【点拨】“天下本无事，庸人自扰之，我们不能做“现代的杞人”，要胸怀大志，心境开阔, 认真学习科学知识,实现远大的理想。丁氏家中无井，常出溉汲穿井得一人（一穿井，告人日：得一人:一求闻之假设此，不假设无闻也国人传之,宋君令人问之J厂忧什么：天地崩坠、身无所寄、1表现：废寝食 夕何忧崩坠 I“晓之者”劝说 乐忧其坏最下本无事庸人自扰之.结果：大喜练习概括寓意：燕子与乌鸦燕子与乌鸦为了谁最美丽吵得不可开交。乌鸦对燕子说：“你的美丽只有在春天才能展生四人1组分组讨论，然后选一名代表回答）济南的冬天是“暖和安闲”的。理

29、由：济南三面环山，像是 “放在一个小摇篮里”；山是阳光朗照，薄雪覆盖；水是 不结冰的，清澈透明；济南人的表情、感觉、幻想及心情从 侧面表现出了济南的“温晴”。（5）根据文中描写的景物的不同，给文章分段，并归纳大意。（学生结合文中描写的景物谈自己的想法，教师总结）第一局部（第1段）：作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦 敦、热带的比照，总写济南冬天“温晴”的特点。第二局部（第27段）：写济南冬天的山水景色。板书设计济南的冬天第一局部（第1段）：总写济南冬天“温晴”的特点。第二局部（第27段）：写济南冬天的山水景色。课后作业1 .熟记本文生难字词的读音、写法和含义。2 .熟读课文，体会作者的感情。

30、3 .反复朗读课文，找出课文中运用了修辞手法的句子或段落，并体会其表达效 果。第2课时教学步骤师生互动设计意图温故探新上节课我们通过朗读了解了老舍先生笔下“济南的冬天”的总特 点。如果说朱自清的春是一幅油画，那么济南的冬天 就是一幅水墨画。上节课我们从总体上欣赏了一幅美妙绝伦的水 墨画，这节课就让我们继续探究，看看这幅画“妙”在何处。请 大家找出作者描绘济南山水的句子，读一读，谈谈自己读后的印 象或感受。（生找，生读，生谈，师导）复习上节 课内容，引 出本节课 内容。研读赏析一、课内赏析要求学生现,我的身体却能够抵御冬季的严寒。”这说明：健康的身体是最美丽的事物。苍蝇与蜜房里有蜜流出来,许多苍

31、蝇就飞去饱餐起来。由于蜂蜜太甜美了，他们舍不得走。然而, 他们的脚被蜜粘住了，再也飞不起来了。他们后悔不已，嗡嗡乱叫：“我们真是不幸,因贪图一 时的享受而丢了命。”这说明：贪婪就是许多灾祸的根源。可取之处点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决 于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。缺乏之处在学习后两那么寓言时，我采取的是和学生合作一起翻译课文，学生翻译有困难时，先互相帮 助尝试着翻译，出现问题时，教师纠正。可是，在最后一点翻译时，还是陷入了教师为主这 个泥潭，出现了失误。在以后的教学中，还是应该注意这个问题.二、1.本

32、文的语言赏析可以从以下角度进行：在朗读的三、（D生动的词语。基础上自四、如“树尖儿上顶着一髻儿白花”“给蓝天镶上一道银边”“给主品味文山们穿上一件带水纹的花衣”几句中，作者十分讲究用词的凝练章语言，在生动，写树尖之雪用“顶”，山尖之雪用“镶，山坡之雪用“穿”，教师的启这就把一山之景写得层次清晰，色彩斑驳。发下让学五、（2）优美的句子。生深入探六、如“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安闲地睡着，究课文内只等春风来把他们唤醒” 一句中的“睡”“唤醒”运用拟人的修容，理解文辞手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉和意味，烘托出一章的深层种舒适温暖的优美意境。含义，引导七、（3）比喻和拟人的修辞手

33、法。学生在比八、如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一较中理解句中的“卧”字运用拟人的修辞手法，把错落有致的小村庄及矮文章。屋房顶上的薄雪的情态写得活灵活现，烘托出一种恬静安闲的气氛。九、2.学生齐读第4段，就以下内容品析研讨。十、（1）全段的中心句是哪一句？（学生回答）十一、最妙的是下点儿小雪呀。十二、（2）全段的层次如何划分？（教师分析引导）十三、本段第一句是总起句，接着分写山上、山尖、山坡、山 腰，最后总结，因此全段可分为三层：第一句是第一层，中间几 句是第二层，最后一句是第三层。十四、（3）让学生找出喜欢的句子多读几遍，并说明喜欢的原 因。（学生找自己喜欢的句子，并表达原

34、因，教师点评）十五、【例如】“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着 一髻儿白花，好像日本看护妇” 一句，运用比喻的修辞手法，将 树尖上顶着雪的矮松比作日本看护妇，生动形象地写出了矮松的 形态。十六、（4）你对全段的朗读有什么体会？（学生谈自己的想法， 自由表达）十七、【例如】在朗读的时候不仅要读好文中的描写局部，而且 要读好首尾两段，其中的“最” “呀” “就” “吧” “太”充分 凝聚了作者情感的，尤需注意。十八、3.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温 晴”越发显露了出来，请同学归结本段的写景特色。（先让学生 找出写景的句子,谈自己的感受,教师总结归纳）十九、作者从色彩和变

35、化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄 雪等景物。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写 出雪的形态。”这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿 更美的山的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，用拟人手 法描绘了雪的娇美。写山景依照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把 各个局部的雪的光、色、态展现出来。读者感受到的不仅是雪 的外在美，而且是雪的情韵，画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙 笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以 山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪 微微露出的粉色。二、比较探

36、究研读赏析自主探究，圈点批注5、6两段，想想济南的冬天在写法上 与朱自清先生的春有什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说 说理由。（学生自主阅读，谈感受）两篇散文都是通过几幅具体生动的画面来表现特征。春运 用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎 春等五幅图画，表达了春“新、美、力”的特点。而济南 的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等图画，表现出济南冬天“温晴”的特点。板书设计济卜总写：冬天温晴一真得算个宝地（比照）鸣 1攵天母 /阳光覆盖秀气 凿分写叼城外远山淡雅卜比喻、拟人） 关冬天的水水藻的绿澄清1课后作业“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄

37、花酒，冬吟白雪诗。”四季景色，美不胜收。 可见，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，如果你发现了美，感受到了 美，请不要吝啬你的赞美，不妨用你喜欢的方式把它表达出来吧。请以“的冬天” 为题写一篇小作文。要求：在横线上填入地名；仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征， 模仿课文，力求做到情景交融。济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美 文，既能让学生得到辞章之美的享受，又可使学生得到境界之美的陶冶。在本课的教学设计中，主要表达了教学的主体性原那么，让学生主动学习。教学过 程中，让学生反复朗读课文，并在朗读中领略济南冬天的景色之美，以及老舍作品的语言之 美。

38、在课堂讨论中，设计了一些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情 感美。在研读赏析等环节中，充分调动学生的主观能动性，让他们选择自己喜欢的语句或 段落进行赏析，激发他们的自主性和积极性。学生反复研读课文，教师在他们认识和理解 的基础上，适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的技巧和写好此类文章 的方法，让学生能够举一反三，学会对同类文章进行赏读，从而到达好的效果。3-雨的四季1 .有感情地朗读课文，积累字词，理清行文结构，.概括四季雨的特点，学习写景抒情的方法。2 .结合重点句子，体会并说出文章细腻生动的语言特色。3 .体会作者对雨寄托的思想感情，领悟大自然的美好，提升生活

39、感悟能力。1 .概括四季雨的特点，学习写景抒情的方法。2 .结合重点句子，体会并说出文章细腻生动的语言特色。体会作者对雨寄托的思想感情，领悟大自然的美好，提升生活感悟能力。一、课前导入有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人,才了解它歌词，一点一滴,奏出欢快和谐的 旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨。它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈, 秋雨清凉,冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人们的心灵。当代著名诗人刘湛秋的 美文雨的四季，为我们谱写了一曲美妙绝伦的四季雨歌。今天，就让我们共同走进他笔下的“雨的四季”，诵读文章,领略文章的语言美、意境美, 以及不同季节的雨的美。二、学习指导

40、(一)1 .请给下面加点的字注音。静单(而)高举(miGo)粗笨(guang)蒋临(1 i)干(s) 一呼情思(md i)咄咄逼人人2 .解释词语。(1)高邈:高而远。邈,遥远。(2)莅临:来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。莅，到。(3)咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。3 .作者简介刘湛秋，1935年生，安徽芜湖人，当代著名诗人,翻译家，评论家，诗刊前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵,富有现代意识，手法新颖洒脱,立足表现感觉与情绪, 既面对生活,又超越时空。其诗集无题抒情诗曾获中国新诗奖。他译的普希金抒情诗 选叶赛宁抒情诗选为广大读者所喜爱,并一度成为畅销书。4 .背景链接本文

41、选自散文1989年第4期。略有改动。刘湛秋的散文有种田园美，被海内外 文坛誉为现代山林文学的代表。作者秉持超时空的田园心态，无论写情感、人生，还是写都 市、文化、旅行、经济，都用他特有的唯美风格，用纯情的语言、轻松的方式，在和读者谈 心，流露出由衷的快乐和淡淡的忧愁。三、学习指导（二）（）整体感知作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法，把四季的雨人格化了。请你说 说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处？【点拨】作者把春雨比作一个娇媚的少女，把秋雨比作一个出嫁生了孩子的妇人。这样 写生动形象，增添了文章的趣味性,表达了作者对自然、生命的热爱之情。（二）深层探究1.勾画出你

42、最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。【点拨】（1） “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚” 一句运用了比喻和拟人的 修辞手法，写出了春雨的美丽妩媚以及降临时的动态美,表达事作者对春雨的喜爱之情。（2） “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比 喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。（3）“啊，雨,我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给 我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者 对雨的热爱与赞美之情。2.作者能把雨的四季写得打动人心的原因有哪些？【点拨】

43、（1）调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉（小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻 动,发出一种春天才能听到的沙沙声）、视觉（树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动）、 嗅觉（空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇）等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特 点。（2）巧用修辞绘神韵。作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季雨 的不同妙趣。（3）按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰。（4）融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。春雨：美丽、娇媚、夏雨：热烈而粗暴我喜欢雨j秋雨：端庄而沉静抒发对雨的喜爱之情 冬雨：

44、自然而平静在充分欣赏了四季雨不同的美景后，我们再来想一想，在你的生活经历中，你所熟知的 类似的写雨的文章还有哪些？【点拨】此处答案灵活多变,学生可回答余光中的听听那冷雨，梁遇春的春雨等 篇目，只要讲出共同点，言之成理即可。这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时，我以 读为指引，在初读时采取多种方法形式，让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了 品读，以学生有感情朗读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析，目的是品味语言，进而分 析本文的语言特点，学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析，为以后的写作实践打下 了坚实的基础。4古代诗歌四首1 .识记古代诗歌体裁的有

45、关知识，准确朗读、背诵并默写诗歌。2 .反复朗读，抓住主旨句和写景抒情句说出作者的情感，学习从多角度赏析名句的方法。3 .引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。反复朗读，抓住主旨句和写景抒情句说出作者的情感，学习从多角度赏析名句的方法。引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。第一课时观沧海一、课前引入大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说 他是奸雄，今天我们阅读他的观沧海，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。 二、学习指导（一）1 .根据拼音写出恰当的词语。（cang）沧海（ji6）碣石（s6ng zhi）竦峙水何（ddn）（澹澹）（xia

46、o） （s。）萧瑟2 .借助课下注释或工具书解释以下词语的意思。澹澹：水波摇荡。竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。星汉：银河。萧瑟：树木被秋风吹动的声音。至：极。何:多么。假设：好像。临：登上。3 .文体知识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如木课的观沧海。而唐朝新出现的 绝句、律诗叫近体诗。如本课的次北固山下。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、土言律诗两种；律诗的格律有规定，限制 了对仗，八句可分为四联。曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而 形成的，句法较词更为灵活，多用口语，

47、用韵也更接近口语。如本课的天净沙秋思。 4.作者简介曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力 量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，建安五年（200年），在官渡打败兵强地广的袁绍， 逐渐统一了北方。建安十二年（207年）北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联 军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治报负。其诗气魄雄伟，慷慨悲壮，是文 学史上建安文学的开创者。步出厦门行蒿里行均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气 魄雄伟、慷慨悲凉。5 .背景链接观沧海是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的 大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的