初中语文《岳阳楼记》教案教学设计.docx

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1、叹息。年级九年级科目 语文 主备教师备课时间课题岳阳楼记总课时教学目标1、了解作者、写作背景及文体特征，掌握常见文言实词，熟练地翻译课文。2、了解文中“以”、“那么”等虚词和“然那么”、“得无”的用法；理解本文寓情于景、卒章显 志的写作特点。3、理解作者所阐述的主要观点，学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。4、学习我国古代进步知识分子”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。教学重点目标2.教学难点目标4.课前准备教案、课件、多媒体教学过程第一课时：一、创设情境，导入新课：范仲淹的岳阳楼记历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成 为千古传诵的名篇呢？这

2、是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。范仲淹是北宋杰出的政治 家、军事家、在文学方面也相当有成就。下面是宋史里关于范仲淹的简略介绍（节引，字 句略有改动），对我们理解岳阳楼记的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂在小黑 板）：范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃 面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋 不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民， 有政声，常自诵日：“土领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？ 2

3、.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民, 他的思想基础是什么？(指定语文学习好的学生读讲。) 二、整体感知课文内容：1、岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。 唐玄宗开元四年(716),张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文土们登楼赋诗。2、范仲淹(9891052),字希文,苏州吴县(现在江苏省苏州市)人，北宋政治家、文学家, 死后谥号文正。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。其“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”的政治胸襟被千古传唱。岳阳楼记选自范文正公集。3、学习生字：谪守(zh6) 朝晖(zhao) 骚人(sGo) 霭雨(

4、yin) 霏霏(fei) 薄暮(bo) 冥冥(ming)岸芷汀兰(zhi ting) 潜形(qian) 皓月(hdo)橘倾楫摧(qidng ji )宠辱偕忘(xi6) 4、教师范读，学生自由读课文。三、古汉语知识：1、通假字：“具”通“俱”，全，皆。“属”通“嘱”，嘱咐。2、古今异义：微：没有，微斯人；今义细小。气象：量象，气象万千；今指大气的状态和现象。3、一词多义：、以：来，属予作文以记之；因为，不以物喜，不以己悲。、观：叠，予观夫巴陵胜 状；量色，此那么岳阳楼之大观也。、一：二，一碧万顷；金，长烟一空。、开：放噎， 连月不开；翻开，开我东阁门；开设，设置,旁开小窗。、贝IJ：那么，然那么

5、何时而乐耶；就 是，此那么岳阳楼之大观也；就，居庙堂之高，那么忧其民。、极：极点，感极而悲者矣；尽， 此乐何极。、或：有时候,而或长烟一空；或许，也许,或异二者之为。、空：天空, 浊浪排空；遣散，长烟一空。、通：顺利，政通人和；通1包，北通巫峡。、和：和乐, 政通人和；和典，至假设春和景明。夫：那，予观夫巴陵盛状；发语词，不译,夫环而攻之；丈夫，女子的配偶,夫鼾声起。 去：离龙，去国还乡；距离，西蜀之去南海；逃离，逃跑,委而去之。为：行为，活动,或异二者之为；做，为,全石以为底。4、词语活用：、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐：形容词作状语，“先” “后”是形容词，在这里 意思是“在之前”和“在

6、之后”，作状语。庆历四年春，滕子京谪立巴陵郡：守，名词作动词，做太守。5、本课成语：气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。政通人和：政事通遂，人们和乐。信任国泰民安。四、默读课文，理清条理：全文共分三个局部：第一局部（1自然段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。第二局部（24自然段）：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。第一层（2自然段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎” 一问。第二层（34自然段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一一一明一暗, 一喜一悲，形成鲜明比照。第三局部（5自然段）

7、：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。五、教师小结：作者借描写岳阳楼周围景物，通过对“迁客骚人”览物之情的分析议论，深刻地表达了他 “不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负。 六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：一、复习导入：1、学生自由朗读全文。2、借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要 求学生自读时注意。3、思考：（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？（2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起 了怎样的作用？（3）本文的中心句（文眼）

8、在哪里？二、学习第一段：1、写文章，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1自然段写重修岳阳楼的背景， 这背景是什么？说明了什么？明确：在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境 中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客” 不同。2、重点词句：越明年一一课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据岳州府志载宗谅求记 书，滕子京重修岳阳楼在庆历六年，所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为 妥，“越明年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。谪一一封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“

9、发闾左遹（同“谪”） 戍渔阳九百人”。属一一同“嘱”，通假字，”属予作文以记之”点明写作本文的缘由。3、首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭 栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？ 试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头 就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客 骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 同时，作者自己在庆历五年也遭贬

10、谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这 里可以看出作者的用意是很深的。岳阳楼记所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的 记事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。4、学生朗读、背诵第一段。三、学习第二段：1、从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？明确：（1）、气势非凡：衔远山，吞长江。（2、宽阔无边：浩浩汤汤，横无际涯。（3）、湖 光山色：朝晖夕阴，气象万千。2、重点词：夫一一本文中几个“夫”都念（观夫、假设夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”； “嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。然那么一一顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然那么”在这句中有承上连下的 作用。

11、从岳阳楼的地理形势，转入写“迁客骚人”的“览物之情”。骚人一一课本注解：诗人。战国时屈原作离骚，因此后世也称诗人为骚人。但在某种 特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”假设换成“迁客诗人”就不恰当。因为离 骚的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志” 的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比拟合适。得无异乎一一“得无”本是一个表示测度的语气副词，但本句中“得” “无”是两个词， 相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。3、这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者 是用了哪些词语取得这样的效果的？明确：作者

12、善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山一一“衔”字形象地写出湖与山 的关系。吞长江一一 “吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮， 读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤一一字音响 亮，叠字又加强了气势，形容水大流急，绘声绘形。气象万千一一连用两个数词写洞庭湖上景 象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横” 而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义 通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春 和景明”的景象。这些例子

13、可以看出作者炼字的功力。4、学生朗读、背诵这一段。四、教师小结：“记”是一种文体，散文的一种。范仲淹借为重修岳阳楼作记，一方面重申自己的报复， 另一方面借此勉励、规劝老朋友。五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：一、学习第3、4段：1、细读这两段写景的局部，说说作者为表现“悲” “喜”两种不同的感，分别选取了哪些 有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？明确：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霆雨”，风是“阴 风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩, 再加以“霏霏”“怒号” “排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄

14、 惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商 旅 啬” “楫”等，但配以“隐耀” “潜行” “不行” “倾” “摧”等词语，就带上了浓重 的愁苦色彩。（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）2、作者用哪些话概括说明了 “迁客骚人”的“悲”和“喜” ？这样写的目的是什么？明确：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了 “迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕 忘”概括说明了 “迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心” 作比照，引出下文，由写情自然转人议论，突出全文的主旨。3、“古仁人之心”是怎样的？（不以物喜。不

15、以己悲。）4、“古仁人”的忧乐观是怎样的？（先讲“忧”，“居庙堂之高那么忧其民；处江湖之远那么 忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。）5、“进”指什么？ “退”指什么？（“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指处 江湖之远”，不在朝廷上做官。）6、“微斯人”的“斯人”指什么人？（指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰 勉之意。）7、重点词语：“那么有者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去 国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登 上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕

16、讥讽，满眼凄凉，感伤到极点 而悲哀的心情了。“就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒 杯面对和风，充满了喜悦的心情了。”浮光跃金一一这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光” 和“金”的定语，构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造 成了一种动态美。静影沉璧一一这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它 写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。其喜洋洋一一洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。 这句可译为：那喜悦真是到达了极点。8、两段在结构

17、上也是完全相同的；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系 上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？明确：这两个抒情句是文章思路开展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚 人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎” 一句，联系下文看，是以 迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先 忧后乐” 一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。 二、学习第五段：1、作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？明确：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人那么“不

18、以物 喜，不以己悲”。2、古仁人有没有快乐的时候呢？明确：在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧 或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。3、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有 关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。明确：作者以天下为己任，常说“土领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种 “先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不 是徒托空言。他借滕子京嘱写岳阳楼记的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了 “假 托古人，自写怀抱”，说明自己本

19、来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民 之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励 励人，委婉含蓄。4、怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？明确：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之 忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下， 忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它开展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原那么，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃 苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。三、

20、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景” “情” “理”交融的特点以及具有音乐感 的语言特色。四、教师小结：本文题为岳阳楼记，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人 应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大 观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作比照， 自然引出议论，说明作者意图。五、布置作业：研讨与练习三。六、板书设计：26、岳阳楼记1、作记缘由（叙事）一一乃重修岳阳楼，增其旧制。属予作文以记之。2、概写洞庭美景（描写）一一衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气 象万千。3、览物之情，得无异乎？（抒情）一一霆雨霏霏（悲、忧）；春和景明喜、悦）。4、胸怀抱负（议论）一一先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。环环相扣，层层铺垫。教学.反.思（由使用教师撰写）