《猫》教学设计—部编版初中语文七年级上册.docx

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1、猫教学设计一部编版初中语文七年级上册【教学目标】(1)继续学习默读一一勾画重要语句，学做摘录。(2)学习概括文章中心思想。【教学重点】勾画重要语句，学做摘录。【教学难点】发现文章的重要语句。【课时数】2课时【教学过程】第一课时教学目标：继续学习默读一一勾画重要语句，学做摘录。教学重点：勾画重要语句，学做摘录。教学难点：发现文章的重要语句。教学过程：一、揭示课题，明确本堂课的教学任务。投影展示：继续学习默读，勾画重要语句，学习做摘录。(说明：在这个环节提示学生默读勾画“重要语句”与前面单元不同，前面两个单元勾 画的是与感知文意、理清思路有关的“关键语句”，今天是勾画的与中心有关的“重要语句二、继

2、续学习默读。(-)检查预习。1.把握段落大意。我们要来的第一只猫死了，内心有一缕心酸。我们要来的第二只猫丢了，内心怅然、愤怒，好久不养猫。我误断第三只猫杀鸟，打了它，它不能申辩，死掉了。真相大白之后，我愧疚难过，永 不养猫了。2,交流梳理的“我”思想、情感的前后变化的语句。（说明：这是完成前两单元的巩固，把握基本内容，勾画重要语句，理清“我”的情感 变化。）（二）学习做摘录1 .完成99页“思考探究一”的任务，发现学生摘录存在的问题，补充纠正。（说明：这与预习勾画的内容互为补充，帮助学生了解三只猫的命运，了解家人对三只 猫的态度。）2 .引领学生自己设计摘录的内容。（1） “我”妄断了吗？依据

3、文本做摘录。（说明：“我”的愧疚源于“妄断”，“妄断”是作者着力表现的内容，先引领学生依 据问题，发现重要语句。）预设：“芙蓉鸟命案”的断案过程家人断案思考我叫道：”一定是猫，一定是猫！”“我”是“叫道”没有任何依据地推出“一定是猫”，重 复两次，不容置疑。妻便道：“不是这猫咬死的还有 谁？ ！ ”妻子是“便道”不假思索地说，理由是“不是猫咬死的还 有谁“，结论大于疑问，依旧是不容置疑。张妈无言。没有给张妈陈述，表达的机会。结论：第三只猫的罪状证实了。结论：是“妄下断语”。主观轻易下结论，属于“妄断”。明确：这是文章的一个重要情节，“我”说的话，妻子说的话，“我”和妻子是用怎样 的语气说的这些

4、话，看似是作者在不经意地描述一个场景，其实是文章的重要语句，是值得 我们品味的语句，作者是在“表现”他们的“妄下断语”。（2）文章有两句话近乎相同：“于是这个亡失证实了”“于是猫的罪状证实了，证实 “亡失”妄断了吗？自己设计表格比对一下。预设:两次证实结论比对表证实“第三只猫吃鸟”思考证实“第二只猫亡失”思考我叫道：“一定是猫， 一定是猫！ ”“我”是“叫道”没有任 何依据地推出“一定是猫” 重复两次，不容置疑。在小园里找了一遍，也不 见。心里便有些亡失的预 警。“我”找一遍，有 丢了的预感，但不 敢相信。妻便道：“不是这猫咬 死的还有谁？！”妻子是“便道”不假思索 地说，理由是“不是猫还 有

5、谁”论大于疑问，依旧 是不容置疑。她慌忙地跑下楼来， 答道：“我刚才也寻了一 遍，没有看见。”三妹找一遍。张妈无言。不能有什么话来辩护。家里的人都寻找,但终于 不见。家人都找一遍。李妈说：“烧假时，才不 见了它。”说明不丢的可能 性还是有的张妈说：“可惜，可惜。”我心里还有一线希望，以 为它偶然跑到远处去，也 许会认得归途的。心存希望所需时间几乎是瞬间断案所需时间历时半天明确：证实第二只猫亡失的段落，既写出一家人对猫喜爱、对猫丧失这个现实从内心的 拒绝，也从事实上佐证了 “我”对第三只猫吃鸟确实是“妄断”。优秀的文学作品就是这样 注重表现，不是告诉读者结论性的话，而是将结论隐藏在表达中。这样的

6、语句也是重要的, 因为这是在表现对第三只猫的断案，我确实是“妄断”。（3） “我们”为什么有时妄断，有时不妄断？（说明：学生能说出对第二只猫喜欢，对第三只猫不喜欢，但究竟这个态度有多大的反 差，学生读不出来。教师依旧引领学生在实践中去发现。此时，可以示范另一种摘录的方式： 两只猫的来历是不一样的，所以“我”对两只猫感情的起点也是不一样的。为了便于比对两 只猫，错位摆放，第二只猫在上，第三只猫在下，摘录表达“我”对它们感情的话分别向上、 向下摆放，这样能把“我”对两只猫的感情更直观地呈现出来。）预设：第二只猫居然捉到一只很肥大的鼠娱乐就是看它爬树跃、跑、晒，为它提心吊胆、查问好几次又会也会更有趣

7、、更活泼浑身黄色第三只猫毛色是花白，但并不好看但大家都不大喜欢它，它不活泼它渐渐地肥胖了，但仍不活泼三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠终日懒惰地伏着，吃得胖胖的明确：“我”对第三只猫的表述用的都是转折句“但”，意在强化它的缺点，强化对它 的不喜欢之情。对它的感情不是“不喜欢”能概括的，该是“很讨厌”。而对第二只猫的感 情该是“很喜欢”。第二只猫对第三只猫的反衬作用。（4）梳理全文思路。预设：.曜过，刺我良心的针（更喜欢）亡失（像亡失了一个亲爱的伙伴）死亡（一缕心酸） 第一只猫第二只猫美蓉鸟会案恨）第二课时教学目标:学习概括文章中心思想的方法。教学重

8、点:概括文章中心思想的步骤。教学难点：概括文章中心思想的步骤。教学过程：一、明确本堂课的教学任务。投影展示：学习概括文章中心思想的方法。二、落实目标。（-）明确什么是中心思想。文章所写的主要内容是中心；是指文章通过所写的主要内容，而表现出来的思想观点或 思想感情是中心思想。概括文章的中心思想就是概括文本意义、作者意义。概括中心思想的 目的是要从课文中获得有意义的启示，所以概括中心思想还要有读者意义，即获得的启示。（二）学习概括文章中心思想的方法和步骤。1 .明确文章重点写的内容，概括文本意义。我误断第三只猫杀鸟，打了它，它不能申辩，死掉了。真相大白之后，我永不养猫了。（说明：前两只讨人喜欢的猫

9、的亡失之痛来衬托“不大喜欢”的第三只猫的死亡给自己 带来的无尽的痛。这是主要文本内容概括的文本意义。）2 .要将作者主要表达的这一特殊事件向一般事件归纳，概括作者想表达的观点，即作者 意义。这要分三步走：第一步，把我们要记叙的事件做分割，即把事件的组成元素尽量予以清晰地分解。第三 只猫的事件可分解出下面的各组成元素一一（1）“我”；（2）第三只猫；（3）误断杀鸟； （4）打第三只猫；（5）猫不会申辩及死掉；（6） “永不养猫”。第二步，把上述分解出来的具体组成元素，用抽象的能包容它们的上位的大“类”概念 取而代之。比方：（1） “我”上移大“类”概念为一一“人” ；（2） “第三只猫”上移为

10、“我”以外对象的大“类”概念一一“他者”；（3） “误断杀鸟”上移为大“类”概念一 一“犯过失”；（4） “打第三只猫”上移为大“类”概念一一“伤害”；（5） “猫不会申 辩及死掉”上移为大“类”概念一一“无缘交流”；（6） “永不养猫”上移为大“类”概 念一一“心里久痛”。第三步，概括连贯表述之一一当一个人因自己的过失给他者带来伤害且又无机缘予以弥 补时，那么，他在心理上将永远背负着愧疚的沉重十字架。3 .深层考虑出现这一事件的原因。思考：为什么会犯这样的过失？明确：缺少对动物真正的爱。不能平等看待所有的生命，这样就容易因自己的好恶而做 出不合理的判断。本文的中心思想：文章通过重点写误断第三只猫杀鸟经历，表达了 “我”因过失给他者 带来伤害且又无机缘予以弥补时，会永远背负愧疚的感情。启迪我们平等看待所有的生命, 真正地爱他们，这样就可以减少过失。（三）小结概括中心思想的步骤。概括文章中心，先找主要事件，再对主要事件进行概述，然后运用“分解、抽象上移、连贯 表述”的方法归纳，探讨事件发生的深层原因，从中获得启迪。