幼儿园：读书笔记.docx

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1、利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力 读学习故事，另一种评价有感基于学习故事对教师专业成长的意义，教师撰写学习故事，引导教师在日常 教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的学习过程，提升指导的针对 性和适宜性。然而，我们发现教师在实际的操作过程中存在以下问题。对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息。学习故事一般是对 个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面 ” O学习故事要关注幼儿学习过程中的行为、语言、与教师的互动等细节，以及 与幼儿学习相关的一些背景信息。但很多时候，教师会忽略幼儿学习过程中的关 键细节和信息。产生这些问题的原因是多方面的，可

2、能是教师不清楚一个学习事 件对幼儿学习与开展有何价值，观察缺乏目的性，不知道自己要“看什么” 记什么”；也可能是因为教师对幼儿活动中的行为观察不够细致，所以遗漏了一 些有价值的学习信息。对幼儿学习行为的描述不够客观，加入了教师个人的主观猜想和判断。学习 故事的特点是关注“幼儿正在学习什么”，尊重学习情景中的事实，要求教师耐 心“倾听”、“注视”幼儿，采用陈述性语言把看到的、听到的“现场状况”记 录下来，在此基础上做出专业判断。但是，在记录学习故事时，教师经常会依据 主观想法和以往经验去判断幼儿的行为，用评价性语言给幼儿“贴标签” “加定 语”。对幼儿学习行为的分析和评价不够准确，缺乏对幼儿学习

3、经验的理解。教师 在描述幼儿学习过程之后，最为关键的一步是对幼儿的学习行为进行解读，分析 幼儿的行为意图，分析幼儿从中学到了什么，幼儿的开展水平如何。但是，教师 在分析和评价幼儿行为时常常会含糊其辞，不够细致和准确。在学习故事中，教师需要在观察和分析的基础上提出指导策略，将观察和分 析中形成的认识和理念付诸行动，优化自己的支持行为，提高教育的适宜性、针 对性和有效性。但有些教师在写后续的教育计划和支持策略时，会偏离前面的观 察记录和分析评价的核心问题，从而导致前后内容出现脱节的现象。如，教师观 察到一个小班幼儿玩橡皮泥时，把小棒插到圆圆的橡皮泥上，一会儿说是天线宝 宝，一会儿又说是大苹果。他还把好多小棒插在圆球上，说是小刺猬。教师在记 录、分析幼儿的学习行为之后，提出了这样的支持策略：“将幼儿的泥工作品拍 下来展示，激励幼儿创造出更有创意的作品来。把幼儿的作品拍下来虽然是一 种有效的激励方法，但在该活动中，是活动材料激发了幼儿的兴趣和想象，为此 给幼儿适当提供一些辅助材料，更能满足幼儿学习与开展的需要，这样的支持才 更有针对性。