第三单元 单元导语解读—部编版语文七年级上册.docx

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1、第三单元单元导语解读一部编版语文七年级上册单元导语原文本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况 和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同 学们好好体会、领悟。本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证 阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大 意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。、本单元在教材中的地位、意义、价值本单元以“学习生活”为主题，共有三篇文章。从百草园到三味书屋记叙了鲁 迅先生童年在百草园和三味书屋的生活和学习；再塑生命的人记

2、叙了海伦凯勒在 沙莉文老师的耐心引领下，最终感受到学习、生活的美好；论语十二章向我们 讲述了孔子及其弟子在修身、治学等方面的珍贵经验。这些文章或让我们感受到童真、 童趣，或让我们体会到友谊和爱，或让我们获得学习、修身的启迪。这些对于身处校 园的学生是值得深刻领会的。语文素养局部提到：本单元重点学习默读。从阅读方法来看，这一单元和一、二单元的要求是不同的。第一单元第二单元第三单元要重视朗读课文，想象文 中描绘的情景，领略景物之 美；把握好重音和连停，感 受汉语声韵之美。要继续重视朗读，把握文 章的感情基调，注意语气、 节奏的变化。重点学习默读。不出声， 不动唇，不指读，不回看， 一气读完全文，以

3、保证阅读 感知的完整性和一定的阅读 速度。一、二单元重在学习朗读，从第三单元起，朗读教学告一段落，主要学习默读，这 是阅读方法上的改变。需要说明的是朗读教学结束了，不意味着阅读教学中不需要朗 读了。课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们知道，默 读的技能高于朗读技能。从这个角度说，默读教学是阅读方法教学的深入与开展。其 实，义务教育阶段的默读教学在小学阶段已经屡次出现，比方：表里的生物要求：“默读课文，练习课题，说说课文写了一件什么事。”（六 年级下册第16课）真理诞生于一百个问号之后要求：“默读课文，想想真理诞生于一百个问号之后这句话的含义，再说说你从中受到了什么启发。

4、”（六年级下册第15课）十六年前的回忆要求：“默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪件事。（六年级下册第11课）开国大典要求：“默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。想想 从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。”（六年级上册第7课）羿射九日要求：“默读课文，不要指读。”（二年级下册第25课）默读教学，最早可以追溯到二年级上册：纸和风筝要求：“默读课文，试着不出声。”（二年级上册第23课）雪孩子要求：“默读课文，试着不出声。”（二年级上册第20课）小学阶段对默读的要求不够具体，且没有形成体系，所以，默读的训练并不到位。从七年级第

5、三单元到第六单元，都是学习默读。这四个单元对默读的要求，既有区别又有联系。第三单元第四单元第五单元第六单元本单元重点学习默本单元继续学本单元继续本单元学习快速阅读，力读，不出声，不动唇,习默读。在课本学习默读。边读争每分钟不少于400字。阅读不指读，不回看，一上勾画出关键语边思考，勾画出时，尽量扩大一次性进入视野气读完全文，以保证句，并在你喜欢重要语句或段的文字数量，寻找关键词语以阅读感知的完整性和的或有疑惑的地落，并学做摘带动整体阅读，提图阅读速一定的阅读速度。方做标注。录。读。第三单元重在学习默读的方法，即不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文； 第四单元要求在默读时勾画出关键语句，

6、并在喜欢或有疑惑的地方做标注；第五单元 是在默读时思考、勾画出重要语句或段落，并学做摘录；第六单元要求快速阅读，对 默读速度提出了要求，默读速度提高，就意味着默读能力到了一个较高的水平。可见， 三至六单元是一个默读训练的系列，从学会默读方法，到在默读时勾画、摘录，到提 高默读速度，这几个单元的训练是彼此关联且逐步提升的。掌握一种阅读方法，仅仅 靠一篇文章是远远不够的，它应是一个不断训练、螺旋上升的过程，这种集中的训练， 更利于学生掌握并熟练运用。阅读策略方面，本单元在第一单元“领略景物之美”、 第二单元“体会作者的思想感情”教学的基础上，教学“把握基本内容，了解文章大 意”，是前一阶段教学的延

7、续。“感受”的对象（“景物之美” “作者的思想感情”“基本内容” “文章大意”）有异，方式（“领略” “体会” “把握” “了解”）有 别，“领略” “体会” “把握” “了解”这几个行为动词所要求的掌握程度也有些微 提高，“领略”“体会”属于“感受”能力，“把握” “了解”那么与“理解”能力接 近。所以，从第三单元开始，单元要求从对文章的感性体验过渡到理性分析。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养.厘清基本概念“重点”：重要的或主要的。也就是本单元主要学习默读，但并不是停止朗读，也可 以根据需要安排朗读训练。“把握”：思想上掌握、理解。“基本”：根本、主要的。“把握基本内容”就是在整体感

8、知的基础上，能够理解文章写作的重点，要求学生能 够抓住文章的主要内容。“了解”：明白、理解。“大意”：主要的意思。“了解文章大意”就是理解文章要表达的主要意思。“开头、结尾”：开头、结尾，不只是文章的开头、结尾，段落、层次也有开头和结 尾，这些开头和结尾同样需要重点关注。“关键语句”：一些语句，或者能够标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事 状物方面富于表现力，或者意味深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的 语句称为关键性语句。（语文八年级上册，人教2001年版，第66页）.理清基本层次本单元单元导语第二段共四句话。其语法关系如下：本单元重点学习默读。II不出声，不动唇，不指读，不

9、回看，一气读完全文，以保证 阅读感知的完整性和一定的阅读速度。I还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大 意。II标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。从“还要”这个词来看，本段陈述了两层意思：学习默读；学会把握基本内容，了解 文章大意。两层之间是并列关系。第一层有两句话：”本单元重点学习默读”，指出了本单元的第一个任务；“不出声， 不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”解释了怎样默读，这是默读的方法；“以 保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”，这是默读所到达的效果，即默读的意义 和价值。第二层也有两句话：“还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”， 指出了本单元

10、第二个任务；“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需 要关注的”，这是完成这一任务的方法。“在阅读中把握基本内容，了解文章大意” 需要“保证阅读感知的完整性”，而“默读”恰恰有这样的作用。这样，本单元阅读 方法教学和阅读策略教学之间又有了天然的联系：在“默读”时重点“关注标题、开 头、结尾及文段中的关键语句”，以便“在阅读中把握基本内容，了解文章大意”。1 .本单元指向的核心素养语言建构与运用：在阅读中培养语感；积累经典语句；梳理、整合文章内容；掌握 关键语句在文中的作用。思维开展与提升：开展逻辑思维。能够分析句子之间的关系，辨识出关键语句；能够 概括文章主要内容，归纳文章大意。审美

11、鉴赏与创造：感受语言之美，感受到童真、童趣、友爱之美。文化传承与理解：热爱语言文字，感受不同时代、不同国家的语言文化；尊敬师长， 崇尚知识，向上向善。三、本单元的学习目标及教学重难点L本单元的学习目标基于本单元内在逻辑结构的分析，可以知道“不出声，不动唇，不指读，不回看, 一气读完全文”是“学习默读”的学习内容；学习“不出声，不动唇，不指读，不回 看，一气读完全文”是为了达成“学习默读”这个目标。学会在阅读中把握基本内容, 了解文章大意学习内容标题、开头、结尾及文段中的关键语句, 都是阅读时需要重点关注的学习目标阅读时重点关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”是为了 “学会在阅读 中把握基

12、本内容，了解文章大意”，由此，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章 大意”是本单元教学目标，“重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句”是达 成教学目标“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的教学内容。学习默读不出声，不动唇，不指读，不 回看，一气读完全文学习目标学习内容“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”是本单元教学目标，重点关注“标 题、开头、结尾及文段中的关键语句”是达成教学目标，“学会在阅读中把握基本内 容，了解文章大意”的教学内容，默读可以转换成关注”标题、开头、结尾及文段中 的关键语句”达成教学目标，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的方式 或手段。这样，”学会

13、在阅读中把握基本内容，了解文章大意”是本单元显性的教学 目标，初步养成不出声，不动唇、不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯转换成 为本单元隐形的教学目标。因此，本单元教学目标有二：1 .初步养成不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯。2 .学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。教学重点：初步养成不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯。阅读时重点关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”。教学难点：确定文段中的关键语句。教学难点：找到文中的关键语句。四、本单元的教学建议、指导从百草园到三味书屋篇幅较长，默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章 基本内容。所以，

14、本课适合学习默读。本课又是第三单元的第一篇，是学习默读的起 始课，所以要学习默读的基本方法。默读要求中的“不出声，不动唇，不指读”，可 以通过教师的巡视观察来发现，并予以纠正，但是“不回看，一气读完全文”是无法 观察到的，只有学生自己知道，可以在默读后，让学生进行自我评价，对默读中出现 的问题进行反思改正。从百草园到三味书屋的文章标题点明了主要内容，即百草园的生活和三味书屋 的生活。文章中的关键性语句（开头、结尾、过渡段、意味深长的句子）等都很典型， 适合学习通过关键语句来把握基本内容，了解文章大意。如：文章第九段既写了百草 园，又写了三味书屋，既是百草园局部的结尾，又是三味书屋局部的开头，关

15、注这个 过渡段，就能清晰地把握整篇文章的主要内容。百草园局部的第一段中“但那时却是 我的乐园”，交代了百草园是“我”的乐园，后面都围绕一个“乐”字来写，第九段 是百草园的结尾，表达了对百草园的不舍，之所以不舍，是因为是乐园，结尾再次强 化“乐园”两个字。通过关注这一局部的开头和结尾，就能把握其基本内容。第九段 也是三味书屋局部的开头段，写出了“我”去三味书屋的不情愿，那么三味书屋有什 么特点呢？我们可以寻找一些意味深长、耐人寻味的句子，如：第10段中拜先生的有 关语句，写出了对三味书屋的好奇；第15段“所谓不知道者，乃是不愿意说”“我见 得多了 ”写出了儿童的狡猾、得意，表达了童真童趣；第16

16、段中“严厉”“好起来了” 先生的关爱使他产生了学习兴趣；第23段先生读书的样子，感悟到读书之乐，受到先 生的影响通过关注这些意味深长、耐人寻味的关键句，来读懂三味书屋。这样，通过关注标题、开头、结尾、关键语句的方法，把握了基本内容，即儿时百 草园和三味书屋的生活；了解了文章大意，即表现童真童趣的可贵。再塑生命的人是一篇自读课，主要通过学生自主学习完成。文章题目中“再塑 生命”揭示了主旨，文中有一些句子，比方开头“最重要的一天” “截然不同的生活” 等照应了标题；文章在叙事之中常常穿插一些抒情或议论的句子，如在表达“我”突 然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，表达了这件事对“我”的巨大震撼。 关注这些关键语句，对理解莎莉文老师对“我”的影响起到重要作用。在学完教读课 从百草园到三味书屋后，本课教学可以运用学到的默读方法，以及通过关注标题、 关键语句把握文章内容，了解文章大意的方法，进行自主阅读。论语十二章是一篇文言文，在培养阅读文言文的一般能力的同时，进行默读 训练，如默读课文，结合注释理解文意。