部编版八年级下册语文(全册)教科书教材课后习题参考答案.docx

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1、第1课社戏课后习题参考答案、通读全文，仿照例如，用四字短语概括本文所写的几件事。一月夜行船一点拨：整体感知课文内容，把握故事情节。参考答案：平桥概况-伙伴游玩T无船出行一月夜行船赵庄看戏一停船吃豆一深夜返回T再谈吃豆（以 上答案不是唯一的，还可以有其他的层次划分和短语表述。）二、作者在表达事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具 体分析这些表达方式各自的作用。点拨：注意体会多种表达方式综合运用的效果。参考答案：全文有几处出现多种表达方式综合运用的语段，如课文开篇一段，讲述了 我的外祖母的家乡平桥村的 情况，用的都是描述语句，大概说了几件事：一是我们鲁镇的习

2、惯，二是我随母亲来平桥村的缘 由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。但在我是乐土 ：因为我在这里 不但得到优待，又可以免念秩秩斯干幽幽南山了，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土二字分 外醒目，表达了 “我对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。又如课文最后两段，讲述了 我再次吃豆的经历和感受。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给我 家送来新豆，并且夸奖我有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他 人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了 我的内心想法：我觉得那夜 的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经

3、历，让我感到愉快。这一议论句起着点明主旨 的作用。三、豆是很普通的豆，戏也是让我昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是好豆好戏，对此你是 怎样理解的？点拨：学会揣摩作品中人物的深层情感。参考答案：我最难忘的是平桥村的环境和乡民。一方面，平桥村有美丽的风光、自由的空气，还有朴 实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。我还目睹了他们的劳动本领、办事能力。 这一切都是我童年时在城镇未曾见到过的，在后来的人生旅途中也很少再见到。由于这种心理的、情 感的因素，让我觉得那晚的戏是好戏，那晚吃的豆是好豆。另一方面，时间已经久远，早年 在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久

4、，这种记忆中的影像越珍贵, 所以作者赞之以好豆好戏。说好戏还有一个原因，是原著社戏开头讲述我在大都市 看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外祖母家的“社戏。乡村社戏或许俗些，但是我感觉很好。 四、结合上下文，揣摩以下语句，体会我的心理，感受其中的童真童趣。L到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。我非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人买豆浆喝的情景，表现了一 个孩子的沮丧、失落的情绪。3.通计一舟，为人五；为窗八；为箸篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文， 为字共三十有四。总计一条船，刻了五个人；刻

5、了八扇窗；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各 一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。不同：首先，古代汉语量词系统不兴旺，数词直接与名词结合是比拟常见的形式。此题给出的几个例句均 无量词。这是与现代汉语的不同，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个有（同又）字。现代汉语里一般不用，翻译的 时候要删去。此外，关于数词和名词的搭配，如假设重点在名词上，数词一般放在名词的前面，例如例句中的“一手卷 一楫一舟；如假设重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如人五窗八等。需要注意的 是，现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，比方在说明性地逐一列举的时候（

6、类似此题第3小题的 情况），因此这一点并不属于古代汉语和现代汉语的不同，翻译时也不必（有时甚至是不能）把数量词移 到前面。第12课诗经二首课后习题参考答案一、诗经多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的 表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。参考答案：运用相同的句式，仅对文字略加改动的重章叠句，是诗经中常用的手法。具体至（J兼葭, 这种改动多在韵脚上第一章苍、霜、方、长、央押韵，第二章萋、晞、跻、诋押韵，第三章 已、浜、让押韵，如此形成各章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，这种改动也造成了语义的 往复推进。如白露为霜白露未晞白露未已夜间的露水凝成

7、霜花，霜花因气温升高而融为 露水，露水在阳光照射下蒸发，在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸 的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了主人公情感的 逐层加深。二、诗经经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这两首 诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。参考答案：关雎中关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑，以河洲上和鸣的水鸟比兴，以河 洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为比的对象来比喻男子追求淑女，也由此兴起写淑女是君子的好配偶。参 差假设菜，左右流之参差假设菜，左右采之参差荐菜，左右假设之，以存

8、菜的流动不定比喻淑女的难 求；以时而左、时而右捞取苓菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。秦葭一诗分为三局部，每 一局部均以秋水岸边凄清的秋景起兴，”紫葭苍苍，白露为霜紫葭萋萋，白露未晞蔡葭采采，白 露未已，引出主人公对意中人的追求。三、兼葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写伊人，但其 身影却无处不在。说说这首诗是怎样到达这种效果的。参考答案：从白露为霜到“白露未晞再到白露未已，明写时间的推移，暗写抒情主人公凝望追 寻伊人的时间之长；从在水一方到在水之湄再到在水之:矣，从宛在水中央到宛在 水中垠再到宛在水中让，写地点的转换，象征着伊人”踪迹的缥缈难寻；从道阻且

9、长到道 阻且跻再到道阻且右，那么是反复渲染追寻伊人”过程的艰难，以凸现抒情主人公执着思念、锲而 不舍的精神。诗歌没有直接描写“伊人，但通过诗中主人公不停地追寻伊人的过程，可以间接反映出伊人的美丽动人。 伊人虽音容体貌均无，但在表达中始终让其处于假设即假设离的状态，故让人觉得其身影无处不在。四、诗经中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏 和韵律。参考答案：【例如】诗经是以四言句式为主，比方关雎：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君 子好逑。”这种句式是自然形成的，节奏以二二之顿挫为主。全诗朗朗上口，韵律和谐悦耳。其中有双声, 有叠韵，有之字脚的富韵，加上对后

10、世七律、七绝影响最大的首句韵式，使得本篇堪称中国古代韵律 诗的开山之作。五、下面是对关雎第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗。雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。（余冠英诗经选译） 参考答案：1 .喜欢。因为这个翻译既简洁流畅，又顺口押韵，好理解、好记忆，朗朗上口。2 .例如：关雎雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。 水存菜长短不齐，采存菜左右东西。 追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。 长和短水边落菜，采荐人左采右采。 水芳菜长长短短，采荐人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 夜长长相思不断，尽翻身直到天

11、光。 好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。 好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。兼葭芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。心上人儿她在哪，人儿正在水那方。逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。逆着直水去找她，像在四面不着水中央。芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。逆着曲水去找她，越走越高道儿难。逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。第17课壶口瀑布课后习题参考答案一、阅读课文，说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。作者写了壶口瀑布的水之后， 为

12、什么又写脚下的石？雨季壶口瀑布的特点是不太像瀑布，而像一锅正沸着的水，水势浩大，涛声如雷，令人害怕。枯水季 节的壶口瀑布声势浩荡、刚柔相济，景观丰富多样，有雄浑壮阔的，有陡峭奇绝的，有多姿多彩的。作者之所以在写了壶口瀑布的水之后，又写脚下的石，其原因大致有四：第一，壶口瀑布是水和石共 同造就的，文章以写水为主，但不宜对石不置一词；第二，从观景的角度看，作者定点换景，游目四顾， 最后把视线收归脚下，转换非常自然；第三，作者所感慨的小小壶口却集纳了海、河、瀑、泉、雾所有 水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情”的奇景，正是产生于石头对水的约束，因而接 下来描写脚下的石也是很自然的；第四，写

13、被河水侵蚀的石头，能够展现河水的真正力量，这样就改 变了前面描写河水在石壁的阻遏挤压下各自流淌可能带来的片面印象，使文章的境界更上一层，也为 后面写黄河博大宽厚，柔中有刚的个性奠定了景物描写上的基础。二、作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分 析。作者采用定点换景的写法，立足点是河心，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河 的龙槽，写壶口”得名的原因，景物特点是奇；再仰观河面，看滚滚而来的黄河水，景物特点是 雄；然后视线随河水由上至下，跌入龙槽，碎为水雾，景物特点是险。以上三个观察角度所 见的景物特点都属于阳刚一类。接下来平视龙槽两

14、边，细写千姿百态的河水，以及水雾和彩虹，景物特点 是多姿多彩；最后，视角转换到作者自己的立足点，描写常年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，巨石静的 形态蕴含着河水动的力量，景物特点是震撼人心。文中描写的多个画面呈现出多种景物，有大有小， 有远有近，有静有动，表现出多重意境，刚柔相济，层次清楚，情景交融。这样就使得壶口瀑布展现出一 种审美意义上的立体感。三、作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。找出作者表达感受的文字，说说你的理解。作者在文中的感受大致包括三个类型，一是观景时的直接体验，二是由景物引发的感想，三是基于景物进 行的带有较多理性色彩的思考。不同的感受，理解的方式也应有所不同。观景时的直接

15、体验，主要是作者观赏雨季壶口瀑布时可怕的警觉”和枯水季节看河水急坠跌入深沟时 不觉打了一个寒噤。前者重在描写雨季时壶口瀑布水势之大，后者重在突出瀑布本身的险，心理 感受有相似之处，但前者偏重可怕，后者偏重震撼。由景物引发的感想，主要是作者观赏了河水在壶口前的种种形态后发出的感叹：眼前这个小小的壶口， 怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情。 作者由自然联想到人本身，巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，文章的意蕴也顿时变得丰富起来 水的种种形态，不正是人生百态的象征吗？作者进而又自设一问：”造物者难道是要在这壶口中浓缩一个 世界吗？毋庸作答，哲理意味

16、油然而生。理性的思考主要是由脚下的巨石引出的对黄河个性的解读。作者在发议论时使用拟人手法，用只有宽厚 绝无软弱博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平那么呼，遇强那么抗；死地必生，勇往直前 这样写人的语言来诠释黄河的个性，准确生动，易于理解。作者的思考有两个层次：第一，黄河的个性是 柔中带刚的，蕴蓄着无尽的力量，所以才能穿凿巨石，改变地貌；第二，未经磨难不成材，黄河的个性也 是在巨石的逼迫、抵抗中最终铸就的，甚至可以说未过壶口不成河。这两层思考让文章富有理性色彩, 有了深度和质感。四、反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。课文第3、4段主要描写壶口 瀑布的河水，在

17、动词使用方面很有特点。第一，选词准确，词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水，连用挤撞推操呼拥等动词，非常准确地表现出水的种种动态。第二，适当重复，形 成特殊的表达效果。跌字在这两段中出现了六次，突出强调了瀑布飞流直下的动态，特别是第4段， 在不长的语句中连续五次使用跌，三次使用碎，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而 形成了独特的音节效果。第三，运用拟人手法，用人的动作写水的动态。这两段中的动词，大多都常常用 来表现人的动作，除了上面提到的一些，像走进折返迂回觅”等动词都是如此，这些 动词使文章的描写更形象生动，更易打动读者，也更能引发读者的联想与想象。五、游记这一体裁，涉及内容广泛，写法

18、自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发 心灵的共鸣。课外阅读郁达夫西溪的晴雨、徐迟黄山记、王充闾读三峡等，体会它们在选材、 构思、语言等方面的特点。【例如】黄山记选材：介绍黄山的云海、草木鸟兽、泉流及摄身光等几种景物，以见其奇；写黄山处处悬崖绝壁，强 调黄山胜境的突出特点险。构思：作者采用拟人的手法，把大自然作为主人来描写，独辟蹊径，给人耳目一新之感。语言：语言简练巧妙、热情奔放。第18课在长江源头各拉丹冬课后习题参考答案一、本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所 感。作者循行程写了两天的活动，其中以第一天的见闻为主。第一天，

19、作者采用移步换景的写法，写了一行人 从安营在各拉丹冬雪山脚下，到驶过冰河，最后进入冰塔林的经过。随着立足点和观察视角的变化，作者 笔下的景物也呈现出不同的特点：在营地远眺各拉丹冬雪山，作者看到了它的高峻雄壮、变幻莫测；在砾 石堆上四顾，作者看到了冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫；靠近冰山，作者发现其图案的 难以名状；进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶，发现其晶莹纯美， 闪闪生光。第二天，作者重返冰河，听到阳光下冰河融化的流水声。随着行踪和景物的变化，作者所感也发生着变化。远眺雪山时，感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河， 感叹造物主的创造力；身处冰窟，感慨自然

20、永恒的存在和漫长的变化顷听水声，想象即将演绎出的长江 的故事。二、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。作者从描写自己身处冰窟的感受开始， 写到冰风的呼啸与川流不息，然后详细描写冰体形态的千奇百怪、美不胜收。作者在描写冰塔林时非常注 意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。如对冰窟 和冰风的描写，突出异样的温暖”感受，既写风的扫荡，更把思绪放飞到洪荒之始，感叹于自然的 永恒。又如描写冰塔林和冰川，虽然以写形为主，却很少对其形态做过细的描写，而是用精短、准确、 形象性强的词

21、语连续带过，很好地表现了冰体形状多得令人目不暇接，同时又畅想眼前奇景的形成过程， 主客观融为一体。这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。三、作者屡次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得要死了，这些内容与文中的写景有什么关系？ 产生了怎样的表达效果？作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境 的艰险，突出了本文所至和所见的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一 条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有 诗意。这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也使文章显得更亲切、真实、可信。作者

22、在身体的痛苦中 坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了 观赏 自然”的范畴。四、联系上下文，品味以下句子，思考并回答括号里的问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的 特点？L这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（这里的眩晕和卖弄是什么意思？传达了作者怎样的感受？）L 眩晕本义指感觉到本身或周 围的东西旋转，多由内耳、小脑等功能障碍引起。这里指指浩浩苍苍”的美景令人目不暇接，不知该看 什么。卖弄原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。 这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色

23、感受到的震撼，以及基于人与自然的比照而产生的对自 然的敬畏。2 .风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷 纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。（删去加点的局部，全句的表达效果会有怎样的变化？）加点的局部说明风刮的时间之久，删去加点局部 后，全句就只是对眼前景物的实实在在的描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，没有了想象 之美，景物也就缺少了神韵。3 .打量着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的 高低消长，这波纹是否就是年轮。（作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好

24、处？）作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的皱 褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物”背后的故事大自然漫长、反复的变化， 并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一局部。这几个句子在描写眼前景物的同时，都不停留于具体的描写，而是将笔触宕开，抒写作者的想象与感触， 将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。这样的写法虚实结合，主客相融，带给读者一种富于厚度和 深度的美。五、观看纪录片话说长江再说长江，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。【例如】自然景观：长江三峡、洞庭湖、鄱阳湖、太湖等自然景观风光无限，引人入胜。人

25、文景观：白帝城，位于长江北岸，是著名的游览胜地，是观夔门天下雄的最正确地点。著名诗人李白、 杜甫、白居易、刘禹锡、苏轼、黄庭坚、范成大、陆游等都曾登白帝，游夔门，留下大量诗篇。李白朝 辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句，更是脍炙人口。故白帝城 又有“诗城之美誉。刘备讨伐东吴，兵败后退守到白帝城，忧伤成疾，临终前在白帝城向诸葛亮托孤。 白帝庙内现陈列有“刘备托孤大型彩塑。第21课庄子二那么课后习题参考答案一、背诵北冥有鱼，说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的鹏是个什么样的形象。参考答案：北冥有鱼讲了三层意思。第一层，从开头到其翼假设垂天之云，写北冥之鱼由鲸到鹏的

26、变化：鲸、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。第二层，从是鸟也到生物之以息相吹也，引用齐谐之言，写大鹏飞往南海的气势乘风而起，击水三千，扶摇九万。第三层，从天之苍苍到 结尾，作者仰观苍天，联想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。作者笔下的大鹏是一个硕大无比、 力大无穷、志存高远、善借长风的形象。二、熟读庄子与惠子游于濠梁之上，复述这那么故事，并回答以下问题。1 .庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。一妙在以子之矛，攻子之盾。惠子质问子非鱼, 安知鱼之乐是很难正面回答的，庄子以子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解 了 危机。二妙在转换问题的角度。庄子回答我是在濠水上知道

27、的，把惠子你怎么知道鱼的快乐的问题变成了 你在哪里知道鱼的快乐”，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了 庄子言辞上的巧妙，在逻辑上回避了矛盾的机敏。2 .庄子为什么说他知道鱼之乐？谈谈你的理解。这缘于庄子的思想和他当时的心境。庄子追求天地与我并生，而万物与我为一，即和万物平等共生， 与外界契合无间。鱼乐，其实是庄子愉悦心境的投射与外化。他来到濠水的桥上，感到快乐，于是见 到出游沉着的鱼，觉得鱼儿也很快乐。同时庄子还推崇自然，反对人为，鱼儿在水中自由自 在地嬉戏，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼儿乐便是理所当然的事儿了。三、解释以下加点的词。1.怒而飞，其翼假设垂天之云L怒

28、：振奋。这里指有力鼓动翅膀。2.齐谐者，志怪者也 志：记载。3.子非鱼，安知鱼之乐 安：如何，怎么。4.请循其本 循：追溯四、李白一生常以大鹏自比，下面这首上李邕，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结 合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。宣父：指孔子。唐太宗贞观十一年（637 ）下诏尊称孔子为“宣父。畏后生：语出论语子罕后生可畏，焉知来者之不如今也。参考答案：李白用诗的语言，描述了庄子中的大鹏形象。他借助这一形象，表达了一飞冲天、一

29、鸣惊 人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，并希望得到像李邕这样的名士的赏识和引荐。第22课礼记二那么课后习题参考答案一、背诵虽有嘉肴，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。参考答案：这篇短文的中心论点是教学相长，即教与学是互相推动，互相促进的，教是 学的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以嘉肴为喻，指出弗食，不知其旨，自然 引出虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，对举学与教所产生的知缺乏和知困 两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出教学相长”的结论；最后引用尚书中的话印证观 点。全文语言精练，逻辑严密。二、背诵大道之行也，归纳一下儒家的大同社会理想包括哪些方面。

30、参考答案：儒家大同社会理想的核心是天下为公，内容有：选贤任能，诚信和睦，普遍仁爱；全体社 会成员各有所养、各有所用、各尽其职，行为皆出于公心；杜绝奸诈之心、害人之事，人们道德水平普遍 提高，货尽其用，人尽其力，路不拾遗，夜不闭户。三、这两那么短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从两篇中各举一例加以分析。虽有嘉肴故日之前，全都是对偶句。第一组，以虽有，弗，不知”的句式类比论证, 导出议题；第二组，用两个然后知”的句式，构成比照，说明学与教的两种困境；第三 组，用两个知然后能”的句式，进一步论述学与教的情境。这种句式，两相对举，结构 相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连

31、用铺排，强化了比喻说理的效果。大道之行也中的对偶句，如选贤与能，讲信修睦，对偶精严，音韵（平仄）相对，简洁凝练； 不独亲其亲，不独子其子，句式相同，表意相对，顺承自然；男有分，女有归，对举男女应该得 到的待遇，简明有力。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其出于身也，不必为己，比照面对财 货浪费和力气付出时两种无私的态度，加重了推理的意味；谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，虽然不是严格的对偶，在语词上不相对，但句子结构、表意风格上仍具有对偶和铺排的特点。这些对偶句的铺 排效果和气势，与虽有嘉肴大致相同。四、解释以下加点的词语，注意古今意义的区别和联系。1 .故曰：教学相长也1.教学：教与学。现代汉语中指

32、教书或指教师把知识、技能传授给学生的过程， 大致相当于古代汉语中的教。2 .不独子其子子：子女。现代汉语中专指儿子，词义范围缩小。3 .男有分，女有归归：女子出嫁。现代汉语中用作返回归还由属于等意思，均由出嫁 这个本义引申而来。4 .货恶其弃于地也货：财货。现代汉语中一般指货物或商品，词义范围缩小。5 .盗窃乱贼而不作贼：伤害。现代汉语中一般指偷东西的人，词义发生了转移。五、下面是礼记学记中的一些格言警句，查阅工具书，结合自己的学习经验，谈谈你的理解。1 .时过然后学，那么勤苦而难成。1.学习年龄过了然后才去学习，那么就算劳苦也难有成就。（强调学习的 时效性）.独学而无友，那么孤陋而寡闻。2.

33、单独学习而没有学友（一起研讨），就会孤陋寡闻。（提倡共同探讨交 流，相互启发、增广见闻的学习方法）3人之学也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么止。3.人们学习时，有的失于贪婪求多，有的失于 孤陋寡闻，有的失于浅薄而不知深究，有的失于自以为是而故步自封。（指出学习者容易犯的四种过失， 告诫我们要时时反躬自省）4.善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。善于提问的人，如同砍伐坚硬的树，先砍伐纹理平顺的地方，最后砍伐（纹理不平顺）有疙瘩的地方。（提倡先易后难、循序渐进的学习方法）第23课马说课后习题参考答案一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。参考答案：作者

34、借千里马表达了 有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出千里马常有，而伯乐不常 有，亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲 愤之情。二、这篇短文仅100余字，屡次提到“千里马，却不显得啰嗦。作者提到千里马的方式有哪几种？ 各具有怎样的效果？参考答案：直称。如然后有千里马千里马常有，正面提及，表述严正。暗称。如故虽有名 马不以千里称也马之千里者，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。代称。如不知其能 千里而食也是马也安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执 策而临之，这些句子中的其是之等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。三、

35、翻译以下句子，注意句子的语气特点。1 .马之千里者，一食或尽粟一石。2 .且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3 .鸣之而不能通其意.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！参考答案：1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气）2.想要跟普通的马相等尚且不能办 到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气）4.唉！真 的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气）四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：非不尽心，但于今未有奇才耳上曰：君子用人如器, 各取所

36、长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？德彝惭而退。资治通鉴唐纪八上：皇上，指唐太宗。封德彝（568-627 ）:名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。致治者：使国家到达大治的人。人才问题之我见从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是人才，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。 社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应 该是人才。用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的 开展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某

37、个人，说白了，没有人是十全十美的。综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去 用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。第24课唐诗三首课后习题参考答案一、石壕吏和茅屋为秋风所破歌均为杜甫在“安史之乱”中的名作，表现了诗人对战争的控诉和 对民生疾苦的关怀，但具体的写作手法有所不同。石壕吏只是“客观”地表达，并无情感、态度的直 接表露；茅屋为秋风所破歌那么先描述个人遭际，结尾处借助议论和抒情升华。试结合作品分析这两种 写法的表达效果。参考答案：石壕吏：诗人以旁观者的身份，通过记叙的方式对诗中典型人物老妇的言行进行

38、了客观的 呈现。整个故事的情节是在诗人屏息凝神的倾听中进行的。老妇的诉说，完全是给捉人的差役听的， 差役当时的反响诗人一字没写，但从老妇的倾诉之中可以想象出差役当时的凶狠蛮横以及对老妇的呵叱追 问。诗人采用这种“让事实说话的形式，既使诗歌语言朴实简练，又在客观记叙中融入了自己的情感倾 向，同时给读者留下了更为广阔的想象空间，具有更强的艺术感染力。茅屋为秋风所破歌：这首诗写的是诗人自己在一场暴风雨中的经历，这个事件本身可以生发出许多不 同的主题，但诗人并未停留于对自身遭遇不幸的描述，而是推己及人，联想要为天下寒士谋取温饱，从而 表达了一种博大的胸怀。不借助议论和抒情的表达方式，读者是无法感受到的

39、。二、卖炭翁讲述了卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事，从中可以看出当时怎样的 社会现实？诗人的态度又是怎样通过对人物、事件的描述表现出来的？参考答案：作者通过对卖炭翁烧炭、运炭、卖炭的劳苦过程的叙写，对宫使夺炭这一场景的记叙，对 卖炭翁精练传神的肖像描写和反常、矛盾的心理描写，以及对宫使横行霸道的丑恶行径的描写，表达 了对统治阶层罪恶的揭露和控诉，对劳动人民的深切同情。揭露了当时宦官假借宫市之名强取豪夺民间财 物的社会现实。三、这三首诗中都有不少精彩的描写，如石壕吏中对老妇致词”的描写，茅屋为秋风所破歌中 对恶劣天气和生活环境的描写，卖炭翁中对卖炭老人肖像、心理、动作的描写。试结

40、合具体诗句做简 要分析。参考答案：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死：这三句诗分别用一个数字简练直白地说明了家中 男丁全都被迫参军的状况，其中两个刚刚战死。一个新字既写出了战争的频繁，又写出了统治阶层的 残暴，表现了战乱给人民带来的极大灾难和痛苦。八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅：风怒号，以拟人化的手法，写出秋风声势之盛；卷我屋上 三重茅，写出狂风威力之大。这些动态描写，惊心动魄。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑：写风 定云起、天色昏暗的情景，给人以压抑之感；不言大雨，而大雨迫至。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里 裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝：写被子破烂冰冷、屋漏湿冷，透出一个寒字，令人悲悯；

41、又以娇儿恶卧映衬其间，更觉苦寒不堪。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑：这一肖像描写，把卖炭老人灰尘满面、十指熏黑的形象刻画得极 为生动传神。两鬓花白与十指黑”的比照，突出其年高与劳苦，让人为之心酸。可怜身上衣正单，心 忧炭贱愿天寒：这是对卖炭老人心理活动的描写，身上衣单与愿天寒形成不合情理的鲜明比照，“心忧炭贱”又使之完全可以理解，读之催人泪下。晓驾炭车辗冰辙：这一动作描写，写出卖炭老人 早起驾车、踏雪辗冰的艰辛，画面感颇强，读之如在目前。四、背诵这三首诗。背诵时可以分段、分层帮助记忆，卖炭翁可按照“伐薪烧炭一辗冰运炭一宫使抢炭”的顺序来记忆。五、任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一那么

42、小故事。寒冬，长安城外郊区，终南山上。山间的小路旁，一间破茅草屋孤零零地立在寒风之中。一个老翁面无表情地烧着炭花白的头发像冷风里的枯草，那被炭火熏黑了的沾满了灰尘的额头上，皱纹又深又密；十个手指满是裂口， 乌黑发紫，手掌布满老茧狂怒的寒风四处乱窜，终南山上的树木被刮得东摇西晃。狂风不时地从茅草 屋的缝隙中窜进去，发出呼呼的凄厉啸声。吃的穿的都要靠这些炭了，天再冷些吧老翁在心 里叹息。夜里，鹏毛般的大雪从空中飘落下来老翁从床上爬了起来，看到外面被冰雪覆盖的大地，顿时喜上眉 梢。老天爷啊，你真是有眼啊。今天我的炭终于可以卖个好价钱了。怀着美好的希望，老翁赶着牛车 离开了自己的茅屋，踏上了艰难的行程

43、。等到老翁赶到集市的南门外，太阳已经升得老高。那头老牛哼哧哼哧直喘着粗气，老翁也已饿得快不 行了。远处，两个穿着华丽锦缎，骑着高头大马的人向集市疾驰而来。只见一个穿黄衣的宦官，高举公文, 大声吆喝道：皇上有旨，宫廷采购，违令者，斩！喂，老头儿，这车炭，宫廷要了。说着命 令老翁掉转车头，向宫廷方向驶去。一车千余斤的炭就换来了半匹红纱一丈绫。这日子怎么过啊？老翁不禁老泪纵横2 .我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。我可以出门看社戏了，心情自然变好了。忽而说明孩子的心情易于突变，轻松舒展与前面看戏不成的沮丧心情形成鲜明比照。身体 也似乎舒展到说不出的大是夸张手法，非常形象地说明我的心

44、情无限之好。3 .淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。这是一 个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。”仿佛是踊跃的铁的兽脊似的是儿童才有的想象；但我却还 以为船慢说明我非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。4 .我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明 显，似乎融成一片的再没有什么高低。.儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变 得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。5 .那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿这是半想象、半纪实的描写，大白鱼驮着一群孩

45、 子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，这样的比喻反映出我当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫 色彩的想象力。五、社戏原文开头局部写的是我成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一 下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？参考答案：原文开头局部的内容要点：一是我当时在北京，对看戏本无兴趣；二是在北京第一次看 戏，因为人太多，声音嘈杂，且无合适座位，便不由的毛骨悚然的走出了；三是在北京第二次因为募 捐，看谭叫天的戏，可是到了很晚谭叫天还不出场，只好失望地离去；四是反思中国的戏剧，“大敲，大 叫，大跳，使看客头昏脑眩，不适合剧场观看，只适合在野外观看，远观反而有风致。在北京看

46、戏的失 败经历，使我怀念小时候在外祖母家乡所看的社戏。虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在 眼前。如此比照地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘，一贬一褒尽在文中。以眼前的戏为写作 的由头，反衬早年社戏”的好看；其实未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让我神往，我 在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。第2课回延安课后习题参考答案一、诗人阔别延安十年，当他重新扑进母亲延安”的怀抱时，那激动喜悦的心情是一般人难以体会 的。朗读这首诗，概括每局部的主要内容，说说诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。参考答案：每局部的主要内容参见课文详解局部。抒情线索是重逢一回忆一赞美一展望”。二、诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细 心揣摩其中蕴含的诗人的情感。参考答案：直接抒情：革命的道路千万里，天南海北想着你延安熔炉锻造了 我，我与延 安永远有割舍不掉的感情。此句表达了 我对延安母亲的感激之情。身长翅膀吧脚生云，再回延安看 母亲！直接抒发了 我离开延安时的留恋不舍。动作描写：手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。 抓贴等动作，将重回延