第六单元单元导语解读—部编版初中语文九年级上册.docx

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1、第六单元单元导语解读一部编版初中语文九年级上册单元导语原文明清时期，我国古代白话小说开展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的课文，都 是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。它们有的讲英雄传奇，有的描绘儒林世相， 有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的 艺术价值。阅读这些作品，可以领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形 成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值小说是初中语文教学内容的重要组成局部，小

2、说教学承当着文学教育的任务。义务教 育语文课程标准（2011年版）第四学段阅读课程目标第6条要求：能够区分写实作品与虚 构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。第7条要求：欣赏文学作品，有自己的 情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人 的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。虽然文学教育不是“小 说独当其任的”，但也是不可或缺的。本单元是中国古典白话小说，古代白话小说除了含有小说必备的要素外，还有一定的文 言成分以及传承古代优秀文化的任务。本单元主题是“人物百态”，选编四篇文章都是名著 节选，内容上有的反映当时百姓对抗社会黑暗

3、压迫的行动，有的揭露封建科举制度对士人的 毒害，有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的那么描写时代大背景下豪奢家族的生 活场景，都呈现了完整的故事情节和鲜明的人物形象，展现出了鲜明的民族风格和民族文化 特色。智取生辰纲节选局部虽然只记叙了杨志护送生辰纲一事，但是将杨志和梁山好汉的 活动分作明暗两条表达线索。外表上只对杨志一方着墨，却在行文过程中运用铺垫伏笔，同 时虚写晁盖、吴用等人的行动，虚实结合地展现出双方斗智斗谋的较量。故事情节完整曲折， 富有摇摆性，读来引人入胜。范进中举节选自儒林外史，用艺术化的夸张手法反映生活的真实，揭示了科举制度对当时读书人的毒害之深，也写出了世态炎凉的社会现

4、实。三顾茅庐是三国演义中最精彩的段落之一，赞美了刘备求贤假设渴、礼贤下士的 精神和诸葛亮隆中定计、运筹帷幄的战略眼光，显示了他在魏蜀吴三国鼎立中的重要作用。 这一回目的故事在三国演义中有着重要地位，其后的许多故事，都是诸葛亮“隆中定计 三分”的具体展开。刘姥姥进大观园原题是“史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令”。课文节选局部 从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆”开始，经过紫菱洲，最后到秋爽斋晓翠 堂用膳。在本节中，刘姥姥的形象得以完整呈现：明知众人拿她取乐依然迎合众人，看似滑 稽，实那么是她的聪明之处，其朴素实在和可爱机敏也得到了充分表达。红楼梦中刘姥姥 进大观园一共有三次，课文节选

5、的是第二次，以刘姥姥的视角，记述了贾府生活的奢侈，写 活了贾府中的许多人物，并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。这些明清白话小说中的精彩章节，均表达了我国古代白话小说的最高水平，充分展示了 中国古代白话小说的魅力。统编教材的语文要素体系不是平面的、线性的，而是螺旋式提升的。每个学期、每个阶 段、每个单元要到达怎样的目的，教材编者做了细致安排。我们要把教学的序列研究透彻, 做到心中有数、成竹在胸，然后按照循序渐进的原那么有的放矢进行教学。小说在统编教材的 出现，我们可以先做一个梳理：册次课文教学要求目标七下台阶带上她的眼睛人物形象和主题一般的阅读方法、阅读策略八上社戏体会作者如何根据需要综合运用

6、多种表达方式的；品味富有表现力的语言。九上第四单元“青春年少”梳理小说情不，分析人物形象，结合自身体验，加深对社会人生的理解小说的阅读方法、阅读策略第六单元了解古代白话小说的艺术“人物百态”理解小说主题特点九下第二单元“世态人情”在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作 品的内容、主题有自己的看法，理解小说的 社会意义。学习欣赏小说语言，了解小说多 样化的风格通过以上的梳理，我们明晰了小说这一文体的学习是从散点式的学习过渡到单元集中学习的。集中学习从九年级上册第四单元开始的，第四单元是现代小说，本单元是古代白话小 说。古代白话小说是这套教材唯一的一个单元。在第四单元学习了梳理小说的故事情节、分析

7、人物形象、理解小说的主题的阅读方法与 阅读策略之后，本单元继续学习小说这一文体的阅读方法与阅读策略。细读本单元导语的语文要素局部，会发现：本单元不仅要把握人物形象，还要在把握人 物形象的基础上探讨人物性格形成的原因，这是较第四单元提升的难度。品味具体的描写这 也是较第四单元新增的内容。了解古代白话小说的特点是本单元独有的价值。抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成的原因；品味具体 的描写是本单元的教学内容；了解古代白话小说的艺术特点是本单元的教学目标。本单元写作教学内容是：学习改写，最终到达“能够在不违背原作的基础上，根据不同 的需要进行改写”的目标。二、本单元的内在逻辑

8、结构及指向的核心素养1 .本单元内在逻辑结构本单元单元导读第2段只有一句话：学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成 的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。“抓住小说的主要线索，梳理故事情节” “把握人物形象，探讨性格形成的原因”，品 味“具体描写”是三种阅读策略，运用这三种策略阅读可以了解古代白话小说情节、人物形 象塑造、语言的特点，到达“了解古代白话小说的艺术特点”的目标。2 ,本单元指向的核心素养语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运 用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识

9、与语言能力、 思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合表达。主要包括“语言建构与运用”“思 维开展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。（高中语文课程标准 （2017年版）智取生辰纲中老督管的话在特定的情景中都有丰富的含义，晁盖智取过程中的语言 策略，三顾茅庐中诸葛亮的语言，这些都能培养学生在情景中理解、分析和评价语言的 能力，指向核心素养的语言的建构与运用。本单元小说的学习内容之一就是品味小说语言，了解古代白话小说的特点。这是指向核 心素养的审美鉴赏与创造。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具。语言的开展与思维的开展互相依存，相 辅相成。“文章合为时而著，歌诗合为事而

10、作。”小说与其他文章的写作一样，都是有缘由、 有目的的理性的行为，是阐述自己对生活的认知与发现。本单元的教学可以让学生思考如果 置身所描述的事件中，你会怎样做？这就指向学生思维的开展与提升。刘备求贤假设渴、礼贤下士的精神；刘姥姥的朴素实在，都是中华民族的传统美德，值得 继承和发扬。这是指向核心素养的文化传承与理解。三、本单元的学习目标及教学重难点基于对单元导语第二段的分析，可以确定本单元如下教学内容：教学目标：了解古代白话小说的艺术特点。教学重点：1.抓住小说的主要线索，梳理故事情节。2 .把握人物形象，探讨性格形成的原因。3 .品味具体描写。教学难点：1.探讨性格形成的原因。4 .品味具体描

11、写。四、本单元的教学建议、指导（一）注意古今语言的梳理比拟，提升对古典小说的阅读理解能力。以智取生辰纲为例，文章用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，其中 有的词语字面上跟现代汉语完全一样，但意思不同，如“计较” “尴尬”“吹嘘”等。教学 时要提醒学生注意古白话和现代汉语的区别。古代小说的语言和现代小说的语言不同，其语 言风格并非完全口语化和方言化，而是在语言上带有一定的雅的成分，这也是在学习古代白 话小说时要注意的一方面。还是以智取生辰纲为例，杨志和两个虞候进行对话时，主要 采用了生活化的语言表达方式，比方“放屁”“这厮”这类我们并不陌生的语汇。但是，对 话中的“尴尬去处” “日里”

12、“不值得”这类词语，却具有雅的含量，而且其含义与当前也 略有不同。本单元另外几篇课文的语言也呈现出这样的特点，学习时要提醒学生在注意古代 白话和现代汉语差异的基础上，仔细阅读，把握古代小说的这种特点，提升阅读能力。（二）处理好点与面的关系，在“窥全豹”的过程中细读“一斑”。智取生辰纲节选本册的名著导读水浒，范进中举节选九年级下册的名著导 读儒林外史。课文中的名著片段是“点”，整部名著是“面”。但课文中的名著片段并 非为教师的教和学生的学准备的，它原本是全书的一局部，它与原书血肉相连，因而我们在 教学中需要借助节选文段的“点”来带“面”，也需要在“窥全豹”的过程中，来细读“一 斑”。具体做法如下

13、：1 .点面结合，教给学生梳理故事情节的方法。首先，可以将故事放到大背景下梳理。比方学习智取生辰纲，将文章放到水浒 中，阅读前后章节，了解课文情节的来龙去脉。杨志被发配大名府，得到梁中书的信任。梁 中书把押送生辰纲的任务交付给他，但对杨志没有足够的信任，又安排谢都管和两个虞候一 同去，他们名为带路实为监督牵制。精明的杨志明知困难重重，可想立功请赏，也就容许了， 这就为失陷生辰纲的结局埋了伏笔。此时作者宕开一笔：杨志准备出发不提，反写生辰纲还 未起运，风声早已传出，串珠子般引出刘唐送信，晁盖认亲，吴用谋划，七星聚义，打算夺 取这批不义之财，并由吴用定下智取之计。至于是什么计策，作者设置悬念，避而

14、不谈，回 到杨志押送生辰纲上来。这样就了解中国古代小说在情节安排上的宕开一笔、设置悬念的特 点。其次，我们还要处理好这“一斑”，即梳理课文的故事情节。我国古代白话小说基本属 于故事小说，每一章节都注重情节的生动性、曲折性和完整性，所以我们还要教给学生在阅 读过程中细细梳理故事情节的方法。以智取生辰纲为例，“智送”的主角是杨志，按照天气“热”的升温，杨志与众人 的矛盾升温并列梳理，在这一过程中，引领学生感受“热”是事件发生、开展的要素，不同 身份的人在这个过程中有着不同的表现。文字外表写了杨志与众人矛盾的升温，实际写的是 杨志领导权的丧失，这为“智取”作了足够的铺垫。在“智取”梳理的过程中，主角

15、是吴用。引领学生感受吴用分了几个步骤：麻痹对手、 引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手。作者用精彩的描写呈现了吴用像魔术师一样使 杨志一伙进入圈套，获得全盘胜利的过程。这样，学生在摘录梳理的过程中体会出古代白话小说情节“环环相扣、扣人心弦”的艺 术魅力，最终到达“了解古代白话小说情节安排特点”的目标。2 .点面结合，教给学生把握人物形象的方法。本单元对人物形象的把握难度较第四单元有所加大，不仅要把握人物形象，还要探究其性 格形成的原因。所以，我们依然需要注意点面结合，将人物形象放到大背景下把握全貌。比方智取生辰纲，就文章节选局部学生把握到的杨志性格是脾气火暴，急功近利， 不通人情。但结合全书

16、其他局部，了解杨志的出身和经历，就会体会到杨志精细智慧的全貌， 进而理解杨志这样表现的原因。当然，我们还要处理好“一斑”。以范进中举为例，就教材节选局部而言，胡屠户 的塑造更成功。作者通过对其个性化语言的铺排描写，将一个封建社会中地位卑下而又极度 势利庸俗的社会底层小人物形象完美地展现在读者面前。怎样读出这一人物的形象特征，我们可以教给学生一一前后勾连，比对阅读，把握人物 形象的方法。分析人物在什么背景下说了什么、怎样说的，做了什么，怎样做的，由此引领 学生体会古代白话小说塑造人物形象的特点：作者从不站出来直接说人物形象的好与坏，而 是从真实的生活里提炼出的具有典型意义的人物，让这些人物用形象

17、说话，用自己的言语行 动各自显现他的真伪、善恶、美丑。然后分析为什么这样说，为什么这样做，探究人物性格形成的原因。 狄德罗在论戏 剧艺术中曾说“人物的性格要根据他们的处境来决定”。胡屠户所处的社会地位造成了 他市偿奴才的性格特征。这个人物的典型意义在于反映出在那个时代科举考试制度所造成的 功名富贵热，就像病毒在整个社会上流传扩散，毒害人们的灵魂。由屠户中了毒，就可以推出 其他人也必定要中毒，借以反映了封建社会民众的悲哀相，这样让作品有了重大的现实意义 和教育意义。（三）处理好“读”与“写”的关系，在“品读具体描写”的过程中体悟古代白话小说 的语言特点。当我们不能发现作者写的好在哪里时，我们不妨

18、想象这个场景，试着自己写写，这样 就可以发现运用语言的精妙之处。比方，胡屠户在得知范进因中举喜极而疯时，让学生想象 这个情景，写一写胡屠户此时会说什么。与胡屠户的话“难道这等没福”比对分析，此时此 境胡屠户想到的是福而不是范进的生命安危。在胡屠户心里，中举就是得福，福就是钱，就 是他的“后半世”。因此，在他心中这“贤婿老爷”的生死本不值得记挂，最怕的只是这从 天而降的“福”眼见得就要化为乌有。这句话就写出了胡屠户真实的内心世界，展示了庸俗 势利的小人物形象。再如：胡屠户一个嘴巴把范进打得醒了过来，他赶快上前赔小心，“贤婿老爷，方才不是我 敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”“贤婿老爷”这

19、一称呼学生很难写出来，因为 “贤婿”说明自己是长辈，“老爷”又将自己降为仆人，两个称呼混杂在一起，不伦不类, 这个矛盾的称呼透着谄媚。这里明明是“打”，却不说“打”，明明是治病，也不说“治病”， 而说成是“劝”，这个“劝”字透着心虚，透着谄媚。这些矛盾处表达了古代白话小说语言 细腻精微的特点。（四）处理好“教读”与“自读”的关系，在实践中掌握读的方法。三顾茅庐和刘姥姥进大观园是自读课文，我们应将教读课中学到的方法，在自 读课中应用。“用教材教”，不是“教教材”，所以不必非要细致教完智取生辰纲和范 进中举后，再来学习自读篇目，我们完全可以同步进行。比方，在智取生辰纲中教了 学生在大的背景下梳理故事情节的方法，我们就可以让学生梳理三国演义“隆中对”中 策略逐步实施的事件，而红楼梦中刘姥姥三进大观园的事件也可如此梳理出。学习品味 精细的描写，可以将刘姥姥进大观园中“笑”的场面进行描写品味，体会作者如何在描 写中展现人物的性格。这样横向的学习，可以对古代小说的阅读方法有一个全面的把握，对古代小说的特点有 一个立体的认知。