部编人教版九年级下册初中语文 第22课 陈涉世家 教学反思.docx

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1、陈涉世家教学反思这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的 联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，假设课 外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢 固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看 过史记的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途 径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一 来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做 一个补充和引导的角色。对基础知识

2、的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学 习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是 上完这一课后的想法点滴。陈涉世家教学反思文言文教学仍是新课程下语文教学的一个难点。黄厚江老师提出的文言文教学”三文 （文言、文学、文化）结合的理念，有着积极的意义，既符合新课程的精神实质，又具有很 强的可操作性。首先，以文言学习为基础，可以疏通课文，为下一步学习铺垫，同时又有 助于学生积累一些必备的文言知识。其次，在基本排除阅读的障碍之后，进入到文言文的 文章文学方面的学习上来，争取让学生得到文学上的熏染，学习为文的基本章法，力求读 写结合，进而有助

3、于阅读和写作能力的共同提高。最后，是文化的学习。通过对这些经典 选文的学习，了解一些必备的古代文化常识，培养对祖国优秀传统文化的认知、感受和鉴 赏的能力。当然，三文必须有机地融合渗透，不可机械划分。陈涉世家教学中我就摒弃了字字落实的串讲，让学生读、译、议、评。特别是在 后两个环节中，学生的表现让我着实感到兴奋和激动。比方在讨论陈涉的性格特征的教学 中，学生先是从人物语言入手进行分析，了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。讨 论中，一个学生说他目光短浅，这也预示着他日后的失败。我很惊奇，便让他说说理 由。他回答说苟富贵，无相忘，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大 的志向，一旦目标到

4、达，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。他还结合陈涉最后的失败 加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。文中涉及到不少中国古地名，由于 没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争 势如破竹。文中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻薪。断下，及令符离人葛婴将兵徇薪以 东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，及入据陈。我带着同学们 逐句疏通文意，“于是命令符离人葛婴带兵攻占新以东的地区。攻打郅、苦、谯 都攻下了于是进兵驻扎在陈。”说到这里，突然一名学生举手提问了： “老师，怎么 这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？这篇课文明明

5、 是写陈涉的呀？ 我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那么我们 再来看看这一段文字，找找答案好吗？ ”趁大家看书讨论时，我赶紧看“靳、至E、苦、 陈”等地名是今天的何处，发现“靳”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈” 都在河南，它们根本不是“靳”以东，而是“粉”的西南部。于是我又立即查阅教学参考 书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情 是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。我再也不敢随便处理与古地名有 关的文句了。从此，我也常备了一套中国历史地图册和中国地理地图册，当作语 文教学参考书。反思现实的课堂教学，学习先进的教学

6、理念，结合教材、学生和教师自己的特点，立 足课堂，认真践行新课程的思想，勤于思考，勇于创新，教学必能日渐长进，师生都会受 益无穷！陈涉世家教学反思教学该课之前，感觉比拟“恐怖”，相对于学生以前学过的文言文来说，文章实在是 太长了。本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？ 于是，花了半个午自修的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文，因为学生 回家后根本不会主动去读一篇文章的。接下来的第一课时，在整体感知的时候，学生多多 少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引 起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之 时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的 学习将是相互促进的。其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学 生现在非常欠缺的就是自主学习精神，学习方面非常被动。而如何才能提高学生的自主学 习能力？这是否需要自小学以来各门课程老师的共同努力？