教育教学设计：第三单元备课 (1).docx

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1、备课人孙晓艳 课题因数与倍数 课型 新授 课时 27教学 内容课本P41-42信息窗1教学目标1、使学生结合具体情境初步理解因数和倍数的含义，初步理解因数 和倍数相互依存的关系。2、使学生依据因数和倍数的含义以及已有乘除法知识，通过尝试、 交流等活动，探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。3、使学生在认识因数和倍数以及找一个数的因数和倍数的过程中进 一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平。重难点重点；理解因数和倍数的含义难点：探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。教学准备教具：课件学具：12个正方形纸片教学方法讲解法操作法自学探究法讨论法练习法预设教学过程思考与修改一、口算练习0. 0

2、7+1.23=0.50. 14=50-24=30-18.8 =2. 5 X8=1.7+22二3.08+0. 12=0.1X6.7=2.8+8=二、矫正反应，复习旧知：三、新授：(一)创设情境，导入新课出示书41页上球操情境图师：从图中你能获取哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数 学问题？板书：可以怎样排队？(二)合作探索：1、认识因数、倍数(1)、操作：用这12个正方形拼成一个长方形，每排摆几个， 摆了几排，摆完后在练习本上写出乘法算式。汇报：你是怎么摆？算式是什么？指名说，师板书：1 X12 = 12 2X6=12 3X4=12(2)、学习“因数、倍数”的概念的2的倍数个位上都是0、2、4

3、、6、8呢？你能举一个个位上是 0、2、4、6、8的多位数来验证一下吗？学生举例并用计算器进行验证。师：通过刚才的验证，我们发现，无论是几位数，只要个位上的 数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。师：我们刚才在研究2的倍数的特征时用到了一种很重要的数学 方法叫做列举法。师：像2、4、6、8、10、12这些是2的倍数的数叫做偶数, 也就是我们所说的双数，而像1、3、5、7、9、11、13这些不是2的倍数的数叫做奇数，也就是我们所说的单数。（教师板 书：偶数、奇数）师：是2的倍数的数叫偶数，那么你说偶数实际上都是些什么样 的数呢？生：偶数实际上是一些个位上是0、2、4、6、8的数。师：不是2的倍

4、数的数叫做奇数，那么你说奇数实际上是一些什 么样的数呢？生：奇数实际上是一些个位上是1、3、5、7、9的数。2、探究5的倍数的特征。师：刚才我们借助百数表自主探究出2的倍数的特征，下面请同 学们用同样的方法再来探究一下5的倍数有什么样的特征。学生独立探究。在小组内交流。师：谁愿意交流一下你的发现？生：我用列举的方法找出5的倍数的特征是个位上是。或5。生：我在百数表中圈出5的倍数，发现5的倍数个位上都是0 或5O师：大家同意他们的看法吗？那是不是所有5的倍数个位上的数 字都是。或5呢？你能举出一个个位上的数字是0或5的多位数 来验证一下吗？学生举例并用计算器进行验证。师：通过刚才的交流验证，你能

5、概括出5的倍数的特征吗？生：个位上是。或5。（师板书）师：比拟一下，2的倍数和5的倍数的特征有哪些共同点？ 共同点是都看个位上的数，个位上是0的数，既是2的倍数又是 5的倍数。四，自主练习：自主练习第1-2题。补充练习：1 想一想，判一判。(1)偶数都是2的倍数。(2)个位上是2、4、6、8、0的数一定都是偶数。(3)奇数都不是2的倍数。(4)个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。()(5)个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。2、想一想，组一组。从6、0、9、5任选两个数字组成符合下面要求的数。奇数：偶数：2的倍数：5的倍数：既是2的倍数又是5的倍数：3、先让学生自己填一填，再交流，然

6、后根据2、5共同的倍数让 学生把两个集合圈重新画一画2的倍数5的倍数五、课堂小结：教师用提问方式让学生说出这节课学会了哪些知识。板 书 设 计2、5的倍数特征2的倍数：个位上的数是0、2、4、6、805的倍数：个位上是。或5。12、 18、 24、 30、 36 10、 15、 20、 25 是2的倍数的数叫做偶数。(双数)不是2的倍数的数叫做奇数。(单数)课 后 反 思备课人孙晓艳课题 3的倍数特征课型 新授课时 2-2教学 内容课本P46-47信息窗2第二个红点教学目标1、知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数 的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。2、能力目标

7、：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的 特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能 力，进一步开展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。3、情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发 学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验重难点重点：理解和掌握3的倍数的特征难点：探索并理解3的倍数的特征。教学准备教师准备：课件，实物展示平台，实验表格 学生准备：百数表计数器教学方法1.猜测验证 讨论交流2、自主探究 体验感悟预设教学过程思考与修改一、口算练习30.44-4=1.2X6=0.724-0.6=2.6+1.3 =0. 6X0. 3= 12.6-0.

8、9= 4.2X3 =3.2X0. 4=二、矫正反应，复习旧知：三、新授：（一）复习旧知引发猜测出示叠罗汉情境图。让学生根据信息提问题。师板书：选派多 少人参加？师根据学生回答板书：3 6 9 12 15 18 师问学生这些都是3的什么数？板书：3的倍数。这节课我们就一起研 究3的倍数特征。板书课题：3的倍数特征。先让学生回忆2的倍 数特征和5的倍数特征，课件板书2、5倍数特征。再让学生猜测3 的倍数特征；教师选择性板书学生的猜测：个位上是3、6、9的 数,都是3的倍数。（二）自主探究合作验证1、应用百数表，否认错误猜测师：刚才的猜测是否正确呢，我们用百数表来验证。师让学生拿 出百数表学具，用彩

9、色笔将3的倍数圈出来。观察3的倍数，说出自己的发现。课件保存百数表中3的倍数，引领学生分别观察个 位数和十位数（课件闪烁个位与十位数字），问学生发现规律了 吗？否认前面的猜测是错误的。2、探究实验，发现特征（1）师：用百数表没有发现3的倍数特征，我们小组合作一 下，借助手中的计数器继续探究3的倍数特征。课件出示探索活动要求：1.从百数表中选取几个3的倍数，在计数器上分别表示出来。2、每次拨完数后看看用了几个珠子，你有什么发现？3.小组内交流发现，小组长将发现记录下来。（2）小组长汇报小组同学的发现。（3）课件演示用计数器播出的15、21、39每个数的珠子总数， 比照学生的发现，得出结论：所用珠

10、子个数都是3的倍数，一个 数所用珠子的和，就是这个数各个数位上数的和。板书：各个数 位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。3、举例验证，总结规律再找几个3的倍数验证一下。课件出示45、57、123。学生用刚发 现的规律验证，在学生算同时找几位同学用计算器计算，比一 比谁快。再次得出刚才发现的规律正确。四、应用规律，体验感悟1、试一试，是3的倍数打不是3的倍数打义。（课件）87 32 231 121 1924 （87是3的倍数，你是怎样判断的？8二7二1515是3的倍数，所以87是3的倍数，32不是3的倍数，你是 怎样判断的？）2、自主练习48页3、4、5题3题，学生填书上，课件出示答案集体

11、讲评。4题，课件出示题目，学生独立完成，全班交流做法。5题，学生填书上，指名说答案，集体订正。3、能填几（课件）。学生独立完成，全班交流。五、课堂小结这节课你有什么收获？板 书 设 计3的倍数特征各个数位上数的和是3的倍数45、 4+5=957、 5+7二123、 1+2+3=6课 后 反 思备课人孙晓艳课题质真工j分课型新授课时2-1 用牛，贝因致教学 内容课本P50-52信息窗3教学目标1、知能目标：学习质数、合数及分解质因数的有关知识。2、方法目标：引导学生通过研究各个方阵人数特点来学习新知。3、情感目标：通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，开展初 步的归纳，推理能力，激发探索规律的

12、兴趣。重难点重点：理解并掌握质数、合数的含义；掌握一个数质因数的特点， 能准确找一个合数的全部质因数。难点：短除法分解质因数教学准备实物投影，棋子教学方法1.猜测验证 讨论交流2、自主探究 体验感悟预设教学过程思考与修改一、口算练习75+702. 1 4-07300X5500X720X1468-16130 + 704004-0. 1二、矫正反应，复习旧知： 三、新授：(一)启发谈话，引入新课。某校举行团体操表演，有哪些表演形式呢？我们来看一看吧。 学习质数和合数1、出示教学情境图，从图中你们知道了哪些信息？还能提出什 么问题？学生观察情境图，说出自己通过观察发现的信息，2、同学们已经发现了排成

13、各个方阵的人数分别是24、25、40、 35、32o仔细观察这些数，他们有什么共同点呢？学生回答：这些数有的是奇数，有的是偶数；24、40、32是2 的倍数,25、35、40是5的倍数。3、这几个数有的有因数2,有的有因数5,那么这些数的共同点 与他们的因数有关系吗？(学生分别找出24、25、40、35、32这几个数的因数)(1)这几个数的因数中最小的是1,最大的是这个数。(2) 25有3个因数，40有8个因数，35有4个因数，32有6个因数， 24有8个因数。(3)这些数的因数最少有3个，最多的有8个。(4)这几个数都有两个以上的因数。师：有两个以上因数的，都能排成方阵吗？学生回答：能；不一

14、定。师：到底谁的说法正确呢？我们用摆棋子的方法来验证一下吧！ 你们想怎样来验证呢？(1)我们用一个棋子代表一个人，找几个含有两个因数以上的 数，看看是不是所有的都能排成方阵。(2)我们来找几个含有两个因数的数，看是不是都不能排成方 阵。(3)我们从1开始，分别排人数是1、2、3、4、5的队伍, 看看能排成方阵的数是不是都含有两个以上的因数。(学生操作 实验)4、指名汇报操作实验情况：能排成方阵的数，他的因数的个数都有两个以上；不能排成方阵 的数，只有两个因数(一个是1, 一个是它的本身)5、引导学生小结并板书：像2、3、5这样只有1和它本身两 个因数的数，叫做质数(素数)；像4、6、8这样除了

15、 1和它 本身，还有其它因数的数，叫做合数；1只有一个因数，既不是 质数，也不是合数。(二)、课堂练习：自主练习1、2、3题练习时，先让学生独立解决，然后进行交流反应。交流时，重点 说明选择质数或合数的方法。(三)、分解质因数：1、学生独立尝试把一个合数写成几个质数相乘的形式。2、指导学生学会找一个合数的质因数的两种方法。写出算式说明什么是分解质因数。板书：30230/ 3565/、2330=2X3X530可以写成质数2、3、5相成的形式，2、3、5叫做30的质因数。小结：把一个合数用质因数相成的形式表示出来，叫做分解质因 数。3、课堂练习：把68、24、36、40用质因数相乘的形式表示出来。

16、四、课堂小结这节课你有什么收获？板 书 设 计质数、合数以及分解质因数 像2、3、5这样只有1和它 本身两个因数的数，叫做质数（素数） 像4、6、8这样除了 1和它 本身，还有其它因数的数，叫做合数 1只有一个因数，既不是质数，也不是合数。 30230565/ 2330=2X3X5把一个合数用质因数相成的形式 表示出来，叫做分解质因数。课 后 反 思备课人孙晓艳课题质真工j分课型练习课时2-2 用牛，贝因致教学 内容课本P53-55自主练习、我学会了吗？教学目标通过本节学习，使学生能够进一步掌握质数、合数及分解质因数的方 法，并能熟练地进行有关的练习题。重难点能够进一步掌握质数、合数及分解质因

17、数的方法。教学准备班班通教学方法复习法、练习法预设教学过程思考与修改一、口算练习5.6X102.5X45X121.3X300.14X220X1468-16130 + 704004-0. 1二、矫正反应，复习旧知：三、新授：1、以下各式是分解质因数吗？(1)出示题目：8=2X415=3X512 =2+3+720=2X2X5(2)学生判断对错。(3)指名回答判断对错的理由什么，大家评价。2、自主练习77 2题第7题：你说我讲。(1)出示(数字卡片)，同桌间进行练习，教师巡视。(2)引导学生从多角度描述数的特征，加深对本单元基本概念 的巩固。(3)指名回答(卡片上的数字限制在100以内)。第8题：教

18、学时让学生分别划掉2、3、5、7的倍数，可以让学生 圈一圈或用不同颜色的笔画一画，把剩下的数按相应的位置写下 来，这时再引导学生观察，便会有所发现，剩下的数都是质数， 它构成50以内的质数表。第9题：引导学生将此题转化为判断“40是否是5的倍数”或“5 是否是40的因数”的问题来解决。第10题：每行中哪个数与其他的数不一样？416181922323440357911131719318274551536375(1)师出示题目，学生看题，明白题的要求。(2)先让学生根据自然数的特征独立找出各组数中与众不同的 数。(3)然后引导学生交流结果和理由，只要学生说得有道理，都 应给予肯定。第11题：你能在

19、括号里填上合适的质数吗？()+()12=() + ()15=()+( )18= ( ) +()24=()+( )30=()+()(1)先让学生独立填数，并找规律。(2)完成后，应组织好交流，在交流中相互学习、相互补充。(3)交流后，教师可向学生简单介绍有关“哥德巴赫猜测”的 知识，初步了解合数的特点。第12题：猜猜我们有多大。练习时，可先让学生独立思考，找出答案后，再进行交流。教师 可多补充相关的内容，以游戏的形式帮助学生理解巩固本单元所 学的基本概念。3、做55页我学会了吗？第1题，学生填在书上，全班交流。第2题，研究小明家的 号码ABCDEFG的简单实际问题，并进 行练习。(1)、让学生根

20、据所学知识独立确定每一个字母代表的数，并作 好记录，最后交流。(2)、交流时，注意引导学生结合所学数的特征说明判断的理由。(3)、指名代表小组交流作题情况，考查学生对本单元知识的掌 握的情况。大家评价。小结：根据学生的做题情况，教师做进一步总结。四、课堂小结这节课你有什么收获？师：刚才通过摆不同的长方形，我们得到了 3道不同的乘法算式， 别小看这（3）个算式，其实在这里面有许多数学奥秘。今天我 们就来研究数学的新奥秘。师指3X4=12说：因为3X4=12, 所以我们就说3是12的因数（板书：因数），4是12的因数； 12是3的倍数（板书：倍数）12是4的倍数。学生说一说。问：根据1X12 =

21、12呢？指名，师：12既是12的因数，又是12 的倍数。问：根据48:6=8 （板书：48：6=8）说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？你是怎么想的？指名说师：看来，根据乘法算式和除法算式，都能判断出谁是谁的因数， 谁是谁的倍数。自主练习第1题。让你的同位说一说它们之间的因数和倍数的关 系。同位互相说。师选择两题指名回答。师：有同学说8 + 2=4时，说8是倍数，4是因数。这样行吗？ 为什么？小结：是呀，我们不能直接说谁是因数，谁是倍数，而要清楚的 表达出来谁是谁的因数，谁是谁的倍数。看来，因数和倍数是相 互依存的（板书：和）。为了方便，在研究因数和倍数时，一般 不讨论0。2、探索找一个数的因数的

22、方法（1）、师：看黑板上的3个算式，你能找到12的所有的因数吗？ （学生说。）问：如果没有算式，你能找出24所有的因数吗？先想想怎样找？ 然后写在练习本上。学生写一写，师巡视。汇报展示：（2人）问：你是怎么找的？（学生说方法）评价：他找的怎么样？（学生评一评）师讲解：想知道老师是怎么找的吗？（师边讲解边一对一对的板 书24的因数）24 的因数有：1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24小结：其实老师就是按从小到大的顺序一对一对找的，这样就能做到既 不重复又不遗漏了。看来，有序的思考问题对我们的帮助确实很 大。（2）、练习师：用这种方法写出18的因数。汇报：你找的18的因数都有哪分解质因

23、数练习把一个合数用质因数相成的形式表示出来，叫做分解质因数。课 后 反 思备课人孙晓艳第三单元因数与倍数单元教材分析本单元知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自 然数、学习了四那么运算以及初步认识了因数和倍数的基础上进行教 学的，是今后学习约分、通分和分数四那么运算的重要基础。主要内 容有：2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数，分解质因 数。单元教学目标1、结合具体实例，了解2、3、5倍数的特征，能找出100以 内的2、3、5的倍数；理解奇数、偶数、质数、合数的含义，会分 解质因数。2、在探索新知识的过程中，渗透观察、类比、猜测和归纳等 探索规律的基本方法。3、通过探索活动，

24、感受数学思考过程的条理性，开展初步的 归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。重占八、难点1、掌握2、3、5的倍数特征。2、理解奇数、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。课时安排6课时备课人第三单元因数与倍数单元反思小结些？（指名说，师板书）（3）、发现规律问：仔细观察这几个数的因数，你能发现什么规律？小结：一个数的因数最小的是1,最大的是它本身。3、探索找一个数的倍数的方法（1）、方法学生找4的倍数，写在练习本上。汇报：指名说，师写在黑板上。（4的倍数有4, 8, 12, 16, 20 ,）问：你能说的完吗？写不完怎么力、？（用省略号）你是怎么找 的？评一评：他的方法怎么样？问：还有别的方法吗

25、？怎么找一个数的倍数？指名说。师：按从小到大的顺序，用4依次去乘1、2、3、4,乘得的 积就是4的倍数。（2）、练习找出5的倍数，写在练习本上。指名说，师板书，问：你是用什么方法找的5的倍数？（3）、发现规律问：观察一下，你发现一个数的倍数有什么特点？师小结：一个数的倍数的个数是无限的，最小的是它本身，没 有最大的。问：一个数的倍数个数是无限的，一个数的因数的个数呢？（有 限）（课件出示）四、巩固应用：1、写一写：6的因数、9的因数、50以内7的倍数。集体订正。2、选一选8的倍数有哪些？ 48的因数又有哪些？学生填一填， 集体订正。3、自主练习2、3题。2题口头回答。3题学生独立完成，交流 选

26、择理由。4、数学小知识：完美数。师：6的因数有（1, 2, 3, 6）,把前三个因数相加，你会发现 什么？（1+2+3=6数学上就把6这样的数叫做完美数。完美数是 非常稀少的，到2004年，人们从无穷无尽的自然数中还找到了 496, 8128等等这些完美数，但人们的研究并没有到此为止，新 的研究和探索还将继续下去。五、布置作业必做题：43页5、6、7、8题做书上。 选做题：20道小数口算。板书设计因数和倍数24 的因数：1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24一个数的因数最小的是1,最大的是它本身。（有限）4 的倍数有 4, 8, 12, 16, 20一个数的倍数的个数是无限的，最小的

27、是它本身，没有最大的。（无限）课 后 反 思备课人孙晓艳 课题因数与倍数 课型 练习 课时 2-2教学 内容课本P43-44自主练习教学目标1 .通过基础训练、综合训练和拓展训练这三个层次的习题训练，让学 生充分认识、理解因数和倍数的含义，知道因数和倍数是相互依存不 可分割的。2 .通过练习，让学生熟练掌握求一个数的因数和倍数的方法，能以有 序的数学思考来求一个数的因数和倍数。3 .在练习中拓展学生的抽象思维能力。重难点熟练求一个数的因数和倍数的方法，掌握因数与倍数的一些特征，能 以有序的数学思考来求一个数的因数和倍数。教学准备课件教学方法复习法讨论法练习法预设教学过程思考与修改一、口算练习0

28、. 07+1.23=0.54-0. 14=50-24=30-18.8 =2. 5 X8=1.7+22二3. 08+0. 12=0.1X6. 7=2. 8+8=二、矫正反应，复习旧知：三、新授：（一）创设情境，导入新课师：上节课我们学习了什么内容？那么谁能告诉老师关于因数和 倍数你知道些什么呢？（引导学生回忆，并指名说一说。）师： 这节课我们就有关因数和倍数的知识，进行练习巩固和深入思 考。（板书课题：因数与倍数的练习）（二）、基础训练1 .因数和倍数的含义提升巩固（1 ）. a、b、c都是非0的整数，如果存在ab二c,那么0 是（）的因数，（）是（）的倍数。（2）. 4 X 6=24,那么（）

29、是（）的因数，（）是（）的倍 数。2.求一个数的因数和倍数（1 ）.知识考察请找出42的因数和倍数有哪些？（引导学生在练习本上找42的因数和倍数，老师巡视并适时 点拨有困难的学生。）（2） .辩论游戏（师问生答）。一个数的因数的个数是（有限的）；一个数的倍数的个数是（无限的）；一个数的最小因数是 （1）, 一个数的最大因数是（本 身）；最小倍数是（本身），有没有最大的倍数（没有）。（3） .我们都是小能手（根据因数和倍数的特征解决问题）。一个自然数既是9的倍数，又是9的因数，这个数是（）。1 2的因数有（），1 8的因数有（），既是1 2的因数又是1 8的因数有（），其中最大的是（）。6的倍数

30、有（），9的倍数有（），既是6的倍数又是9的倍 数有（）,其中最小的是（）o（引导学生找多个数的因数和倍数，同时找出公共的因数和倍 数，为最大公因数和最小公倍数的学习做好认知的铺垫。）（三）、综合训练1 .火眼金睛（判断对错）因为二9,所以36是倍数，4是因数。（）一个数的因数和倍数的个数都是无限的（）3 6的全部因数一共有9个。（）2 .对号入座（最多写3个）只有一个因数的数有（）只有两个因数的数有（）有两个以上因数的数有（）3 .走进生活老师手里有些气球，平均分给1 3个小朋友，正好分完，如果 老师手上的气球总数比1 3多，比7 0少，那么老师手上可能有 几个气球？（四）、拓展训练1.用8

31、 6个完全相同的正方形拼成一个长方形，一共有多少种 不同的拼法？（不要求所有的学生都能解答出来，但要求每个学生都先自己 思考，然后与组内同学交流想法。）四、总结师：今天我们对因数和倍数的知识做了专项的训练，相信同学 们能熟练地运用因数的倍数的相关知识去解决具体的问题了。通 过今天的练习，你还有什么问题吗？板书设计因数和倍数一个数的因数的个数是（有限的）；一个数的倍数的个数是（无限的）；一个数的最小因数是（1）, 一个数的最大因数是（本身）；最小倍 数是（本身），有没有最大的倍数（没有）。课 后 反 思备课人孙晓艳课题 2、5的倍数特征课型 新授课时 27教学 内容课本P45-46信息窗2第一个

32、红点教学目标1、在解决具体问题的过程中，探索2、5倍数的特征，初步理解偶数、 奇数的概念，会判断一个数是否是2、5的倍数。2、在探索活动中，开展观察、分析和归纳概括能力，培养探求知识 的兴趣。重难点重点：理解和掌握2、5倍数的特征。难点：探究2、5倍数的特征。教学准备教师准备：课件，实物展示平台，实验表格 学生准备：百数表水彩笔计算器教学方法1.猜测验证 讨论交流2、自主探究 体验感悟预设教学过程思考与修改一、口算练习9. 5-1.2=0.35X10=0.1+3. 8二0. 07+1.23=0. 5：0.14=50-2. 4=30-18.8 =1.25X8=1.7+0.22二3.08+0. 1

33、2=0.1X6. 7=2. 8+2=二、矫正反应，复习旧知：三、新授：（一）复习旧知引发猜测师：为了迎接校园艺术节，育才小学要举行团体操表演，有哪些 表演形式呢？我们来看一看吧。（课件出示书45页上的情境图） 师：从图中你们看出有哪些表演形式呢？生：有跳交谊舞的，有叠罗汉的，还有跳圆圈舞的。师：从图中你还能知道哪些信息？根据这些信息你能提出什么问 题？生提出问题。师：各项表演分别选派多少人参加合适呢？我们先说交谊舞吧， 跳交谊舞的可以是多少人呢？生：12人、18人、24人、30人、36人（教师板书出这些数）师：大家说了这么多方案，像这样的方案能说完吗？师：能不能把所有适合交谊舞表演的人数用一句

34、话概括呢？生：参加交谊舞的人数应该是2的倍数。（板书：2的倍数）师：那么参加圆圈舞表演的可以是多少人呢？生：参加圆圈舞的人数应该是5的倍数。（板书：5的倍数）师：那么参加叠罗汉的人数可以是多少人合适呢？生：参加叠罗汉的人数应该是3的倍数。（板书：3的倍数）师：我们已经确定了 3种表演的人数，分别是2、5、3的倍数， 我们先来研究2的倍数都是些什么样的数？也就是说2的倍数有 什么特征？（二）合作探究1、探究2的倍数的特征师：这些数都是些什么数？（教师指着黑板上板书出的跳交谊舞 的人数）师：想一想，我们经常去的儿童影剧院入口处的两道门上面写的 什么？生：单号和双号。师：单号和双号也就是我们平时所说

35、的什么数？生：单数和双数。师：那么你说这些数都是些什么数？生：双数。师：17呢？生：单数。师：那么你是怎样判断一个数是单数还是双数的呢？下面就请同 学们拿出你的百数表，你可以从这张百数表中把2的倍数用红笔 圈出来，也可以在练习本上把你知道的2的倍数写出来。然后观 察这些数有什么特征。学生在百数表中圈数或在练习本上写数。师：我们一起看看这些数是不是2的倍数？能说说你是怎么看出 来的？学生交流。生：这些数个位上的数字都是0、2、4、6、80师：2的倍数与十位上的数有关系吗？那么下面谁来说说2的倍 数有什么特征？生：2的倍数的个位上的数字都是0、2、4、6、8o （师板书） 师：刚才我们研究的2的倍数都是一位数或两位数，是不是所有