琵琶行并序教学内容分析一等奖.docx

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1、琵琶行并序教学内容分析一等奖1、知识目标：欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环 境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。2、能力目标：培养学生整体感知课文的能力。培养学生概括课文的能 力。培养学生分析鉴赏诗歌的能力。过程与方法一、感知课文，诵读文段。二、明确课题，合作探究三、分析材料，扣题成文四、发言交流，完成结题情感与态度让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发 学生热爱新社会的感情。教学中最成功地案例简述2、谁解青衫泪提问“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不 相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确诗人泪洒青衫，主要来自两个

2、方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女 愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更 是激起诗人深深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友 一别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累 沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情 与尊重，又是对当时社会的控诉。理解诗人的理目”这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是伤感自己遭贬之泪, 是对当时社会的控诉。由此也反映出朝廷动乱的变化。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”人悲，己怜，

3、社会的变化、政权的衰落，汇合在“同”上。表现出他和琵琶 女的“沦落”都是不合理的社会制度造成的。“天涯沦落”有丰富内涵，定出人们对苦难生活的共同情感体验，引起一代 代人的共鸣，成了千古名作。琵琶女“沦落”的具体情况是怎样的？当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京娼商妇怨琵琶女是一个怎样的形象？琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑 之情，以此控诉了世人的重色轻才、重利寡情，通过民间的变化反映了社会的炎 凉、动乱，控诉了黑暗的社会。但是诗人笔下的琵琶女

4、没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被 摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、 繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。了解诗人的遭遇与心境？当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。京官谪官恨“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？A. 一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远 偏僻的江州。B. 一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的 人才。C. 一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的 不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗

5、恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬 隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音。二者的 遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何 必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的 局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义）教学失误及补救措施1 .虽然没有表演课的精致与完美，但让学生体验到了粗糙中的真实，平实 中的真情。2 . “非指示性”教学中学生的活动量很大，本节课一个课时根本不够，以 后必须对此有清醒的认识，不要在学生专心研读的过程中“

6、截流”，也不要在学 生尽兴交流与讨论时“快刀崭乱麻”。既然是让学生自主学习，就要舍得把时间 给他们。没有让学生完全放开手脚。”3 .静心想想，发现学生的发言面、参与度还不够广。虽然课堂上学生的学 习不只是外显的。归纳原因，可能有三，一是班级中的十四五位同学太踊跃了， 一有发言机会他们就抢着说；二是同学与我这位临时教师不熟悉，内向的同学就 不发言了；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的发言机会。以后要使随 机指定发言的比例与自由发言比例基本对等。4 .学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。比方“白居易对琵琶 声的描写生动贴切，让人身临其境，并感受到作者凄凉、失意的心境。读此文即 在读歌

7、、读乐，不愧为千古名篇。（陈虹虹）“作者在描写琵琶女时运用了动 作、细节描写，并充分发挥了自己的想象力，将琴声的绝妙之处写得淋漓尽致, 简直把这一幕景象写活了，使读者看了仿佛身临其境。”（余洁）研读欣赏文要 写上两百字左右，才能写出细节，写出情境，才能使自己的研读欣赏细腻深刻起 来。当然这是第一次，训练多了，引导多了，就会有不同程度的提高。但是，要 真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以“非指示性”教学对教师和学 生的要求都是提高了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，作为 教师，那么更加需要。这次公开教学，就使笔者强烈地意识到，自己在学生面前, 是多么的浅薄，多么的力不从心！

8、琶行并序教学内容分析二等奖教学目标：1 .学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。2 .掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。3 .感受“声中之情”教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法教学方法：朗读、探究学生分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、 加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自 主学习能力且想象和联想能力不强。学法指导：采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是 对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读

9、，品味语言的艺术魅力, 感悟意境，特别是集中描写音乐的第二局部更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学 过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。教学步骤：一、导入新课：以复习第一课时内容导入上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现 哪一次的音乐写得最为精彩的吗？明确：是第2自然段二、朗读感知1、全班齐读第2自然段2、教师正音，朗读指导3、个别学生朗读三、具体研读1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（边提问边板书）音乐特征情感转轴拨弦和缓消沉（序曲）先有情低眉信手声声思轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事如急雨粗重急骤如私语轻微委婉珠玉落盘清脆圆润莺语花底宛转

10、流畅冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨银瓶乍破激越奔涌（高潮）铁骑突出高亢雄壮如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化？（1）、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五 彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通一一通感）（2）、以形摹声（视觉角度）（3）、听者与弹者情感交织（4）、景特描写烘托气氛四、拓展训练听蜀僧睿弹琴李白蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。客心洗流水，馀响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。要求:学生先在课堂上用练习本，独立自主完成,再给时间让学生交换答案， 互相讨论和交流，教师提问和总结放最后。1、诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么？明确：“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态；“万壑松”写出了琴声的音乐效果。2、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。明确：写出了曲终时的景色写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描 写了琴声的魅力。五、指导背诵六、课堂小结全班再读课文精彩局部第二自然段收束全课教学反思这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景气氛中感 受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。对诗中运用的比喻句很形象，贴近学 生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学 习效果。