《幼儿建构游戏中教师的指导策略实例分析》.docx

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1、幼儿建构游戏中教师的指导策略实例分析目录一引言1二建构游戏的教育意义2三幼儿建构游戏中教师指导现状及原因分析5（一）幼儿建构游戏指导研究设计51 .幼儿建构游戏指导研究目的5.幼儿建构游戏指导研究对象52 .幼儿建构游戏指导研究方法5（二）幼儿建构游戏的指导的现状51 .桌面建构游戏指导现状一以“雪花片”为例6.建构区游戏指导现状一以“万能工匠”为例62 .室外建构游戏指导现状一以“大积木搭建”为例7（三）幼儿建构游戏指导的问题及原因分析91 .游戏材料投放不合理9.教师指导不适当92 .教师对建构游戏的指导方法缺少深入学习研究9四幼儿建构游戏指导的改进建议10（一）树立正确的游戏观11（二）

2、创设良好的游戏环境111 .主客观环境创设11.投放合适的建构材料112 .引导幼儿主动参与12（三）提升教师专业素养12（四）让幼儿在自主建构与科学引导中获得全面开展12.让幼儿在自主建构中掌握基本技能121 .让幼儿在评价中获得全面开展12参考文献13和幼儿的接受度，随意的将材料投放，幼儿只对材料以积木的形式进行简单的拼搭， 建构游戏就只能成为简单的拼装游戏，发挥不了其积极作用。教师对幼儿的建构游戏不能只是简单的“指导”。传统的游戏指导中，教师一直充 当“导演”的角色，只是提出主题让幼儿完成，再以完成度评价幼儿的作品。这样不 但发挥不了建构游戏的积极作用，还会扼杀幼儿的创造性以及对游戏的兴

3、趣。幼儿教 师应合理发挥自己引导者与支持者、合作者的作用，在建构过程中，幼儿的互动中， 给予幼儿客观有效的评价，最大限度的发挥建构游戏积极作用。建构游戏对幼儿开展的积极作用是长期积淀的成果，不是几次的游戏就能显现出 来的。这对教师自身的专业素质也提出了更高的要求。教师不仅要了解建构材料的特 性和其本身的教育价值，更要关注幼儿在建构活动中的积极性和遇到的困难。教师要 扮演好自己的角色，适地参与游戏，对幼儿进行合适的、有效的帮助和引导。四 幼儿建构游戏指导的改进建议针对以上对幼儿建构游戏指导现状的研究及发现的问题，提出以下四个改进建议:（一）树立正确的游戏观教师要明确幼儿在游戏中主导者的地位，不但

4、要在游戏中激发幼儿的各项潜能， 更要帮助幼儿树立一个正确的游戏观。幼儿刚接触到建构材料的时候，因为没有建构 经验，也无从下手进行建构，只是随意的拿材料无意识的组装。这时候，教师可以为 幼儿进行建构示范，让幼儿了解到建构的方法和效果，帮助幼儿掌握建构的技能。可 以利用幼儿爱模仿的特点，让幼儿自主练习，培养其建构的能力。在幼儿进行学习练 习的过程中，教师可通过语言、表情、肢体语言等形式鼓励幼儿，适当的给出客观的 评价，培养幼儿在建构游戏中的坚持、专注、自主学习探究的游戏观念。在教师的评价之外，也要重视幼儿的自平和他评。在游戏过程中促进幼儿之间的 互动和交流，培养合作与互助的意识。在进行分组时，可让

5、擅长建构游戏的幼儿帮助 不擅长的幼儿，或者让高年级的幼儿辅助低年级的幼儿。提倡小组之间的分工协作， 每个人都负责建构活动中的一小局部，小组成员相互配合一起完成整个建构作品。让 幼儿理解合作的重要性，能帮助幼儿树立协作互助的游戏观念。同时也要强调游戏规 那么，培养幼儿的规那么意识和纪律性。（二）创设良好的游戏环境.主客观环境创设由于建构游戏的对时间和空间的要求较高，教师更应该注重对幼儿建构游戏良好 环境的创设。幼儿游戏环境可分为主观环境和客观环境两种。游戏的客观环境分为时 间和空间。小型建构游戏一般在室内，大多在桌面就可以完成；中大型的建构游戏适 合室外等相对开阔的空间。同时教师应注意合理的安排

6、游戏时间，让幼儿既能充分完成自己的作品，又不会因为过于轻松而感到无聊。1 ,投放合适的建构材料教师在充分考虑幼儿的年龄和心理开展特点后，应注意游戏主观环境的创设。在 投放建构材料时，可根据材料的大小、形状、颜色、难易程度分类别摆放。小班幼儿 适合简单操作、颜色丰富、好拿捏的材料。而中大班的幼儿已经有一定的建构技能， 可为他们提供中大型、操作性更强的建构材料，继续提升他们的建构技能，满足他们 对建构游戏的更高需求。相对复杂的操作和对动作的多样要求，以及立体建构的方向， 都让中高年龄段的幼儿得到更高层次的开展。如果在幼儿提出用生活中的物品取代现有材料进行建构的意向时，教师要肯定幼 儿的创新，并与幼

7、儿一起选取平安、干净、合适的材料，如树叶树枝、水瓶、纸盒等， 支持幼儿完成自己的作品。2 .引导幼儿主动参与建构材料投放完成后，教师可与幼儿一起确定建构的主题。教师和幼儿经过探讨, 帮助幼儿选定主题，既是尊重幼儿的想法，又能吸引幼儿的兴趣，也能培养幼儿的发 散思维和想象力创造力。小班幼儿由缺乏生活经验，认知能力有限，教师可带着幼儿 以多媒体的形式了解到更多可建构的作品，丰富幼儿的认知。无论是客观环境还是主 观环境的创设，都应该以幼儿为主体，发挥幼儿的主导作用。（三）提升教师专业素养教师在经过专业知识熏陶后，会对幼儿建构游戏有新的认识。充分发挥自己在建 构活动中支持和引导作用。幼儿是游戏的主体，

8、教师应切实做好自己支持者、引导者 的工作，定位好自己的角色，在幼儿的建构游戏中可以适时的指导，而不是操控幼儿。在建构游戏前的准备中，教师要对建构材料的特性和功能有充分的了解。这样才 能根据不同的材料特点更好投放材料。其次，教师要更加了解不同年龄段幼儿的身心开展特点，充分了解每一个幼儿的 身心开展现状以及对游戏不同的需求。不同的幼儿有不一样的性格特征、建构能力和 最近开展区，要根据幼儿的真实需求，更好的给幼儿进行分组，做到因材施教，尽可 能帮助每一位幼儿取得进步。在游戏过程中，如果发现幼儿遇到问题，教师要选择正 确的介入方式，以引导者的角色与幼儿“共玩”，推进游戏继续进行。最后，教师应提升自己评

9、价的技能和水平，提高自己的观察力和表现力，用语言、 表情、肢体语言等形式更好的对幼儿的表现进行评价。教师在建构游戏中发挥更好的 支持和引导作用，对幼儿在建构游戏中素养的提升有很大的帮助。（四）让幼儿在自主建构与科学引导中获得全面开展.让幼儿在自主建构中掌握基本技能任何游戏，想要发挥其积极作用，都要深入了解幼儿的真实需要，充分发挥幼儿 的积极性和主动性。在建构游戏中，教师作为支持者引导者，更多的是间接地引导和 协助。而不是像传统教育以教师为主体，不参与幼儿游戏过程，只是一味地进行说教。要以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。如在大型建构游戏中，因 材料复杂，空间较大，过程可能会有混乱。教

10、师在游戏开始前应该制定并强调游戏规 那么，让幼儿形成良好的规那么意识，互相监督，直至形成自身的习惯和素养；在游戏过 程中，有很多步骤都是需要幼儿分工合作完成的，教师可让幼儿自行协商。当幼儿不 能和好的解决问题时，教师可选择正确的时机和方式介入，与幼儿交谈，一起分析问 题，给予幼儿相应的帮助和引导，或让幼儿学习其他小组的成功经验，解决问题。1 .让幼儿在评价中获得全面开展教师应重视对幼儿建构成果的展示和点评。建构游戏由于时间和空间的限制，幼 儿的建构作品很难保存下来。在游戏结束后，教师可以把作品拍摄下来，留作纪念， 增强幼儿信心和自豪感，也可以促进幼儿之间自主的互评互赏，取长补短。在教师 建立良

11、好的教育观念下，加以有效的引导方式，更好的培养幼儿的规那么纪律意识、自 主观察与探究的能力、创新能力、相互协作与学习的能力等。从以上的调研阐述以及笔者在幼儿园的实践来看，当前教师对幼儿建构游戏的指 导没有太多针对性的学习研究，指导方法大多源于自身的教学经验以及园所内部交流, 缺乏一定的科学性。游戏是幼儿最主要的活动方式，而建构游戏对于幼儿的开展也有 非常大的积极作用。教师对幼儿建构游戏指导的随意性和盲目性会使幼儿对建构游戏 失去兴趣，更无法发挥其积极作用。希望本研究能从理论到实践给予当前教师以科学 的参考，从而提高幼儿建构游戏的指导水平。1费丽芬.教师在幼儿区域游戏中的指导策略J.教师，201

12、2 (13).参考文献1 Johnson, H:The Act of BIock Bui Id i ng. New York:Bank Street Col lege Pub Iieat ions, 1982.2黄人颂：学前教育学M.北京：人民教育出版社，1997:274.3刘炎：儿童游戏通论通,北京：北京师范大学出版社,2004:531.4 丁海东：学前游戏论M ,济南：山东人民出版社，2001:208.5戴文青：学习环境的规划与利用M .北京：心理出版社，1994.6刘炎：象征性游戏和学前儿童的智力开展J,北师大学报(社科版)，1986:5964.7张莹，华爱华：游戏时长对幼儿积木游戏行为

13、与作品的影响J .学前教育研究，2009 (2).8华爱华：幼儿游戏理论M.上海：上海教育出版社，1998:179180.9刘炎：儿童游戏通论M,北京：北京师范大学出版社,2004:531534.10华南师范大学儿童开展与儿童智力开发课题组：积木建构对幼儿开展的独特价值J.幼儿教 育，2015(13).11黄人颂：幼儿园积木游戏一开发幼儿创造潜能J .未发表，2002:912.12华爱华：幼儿游戏理论M.上海：上海教育出版社，2003:179.13 丁海东：幼儿角色游戏的两种现场指导方式J.学前教育研究，2001 (5) :3132.14华爱华：幼儿游戏理论M ,上海：上海教育出版社，1998

14、:227228.15 丁璐璐：幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究D,山东师范大学，教育，2013.16葛东军：幼儿游戏设计与案例M.保定：河北大学出版社，2012:72.17邱学青：学前儿童游戏M.南京：江苏教育出版社，2005:224225.18周红梅：当前幼儿园建构游戏存在的问题和对策探析J.教育导刊，2011 (5):4649.19方琳：浅谈教师对幼儿建构游戏的指导J,戏剧之家，2012(03).20董素芳：结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究D.华东师范大学，2007.21李超：小班幼儿四类游戏的活动的教师指导策略D,辽宁师范大学,2014 (04)22王湮：辅助材料的投放

15、方式对幼儿积木游戏行为的影响D ,天津师范大学，2015 (05)23陈霞：幼儿园建构游戏中的教师指导研究以济南市幼儿园为例D.山东师范大学，2014 (06)引言本文是围绕着幼儿建构游戏指导开展研究的。选择这个题目是因为，在幼儿园实 习工作中发现，建构游戏是幼儿常见的一种游戏方式。可是在幼儿的游戏过程中，教 师很少参与或者引导，大多都是让幼儿自主游戏。幼儿也是随意的拼插，没有发挥出 建构游戏最大的积极作用。因此笔者根据自身在幼儿园对建构游戏的指导观察，结合 大量的文献研究，提出对幼儿建构游戏的指导建议。建构游戏是一种幼儿园常见的游戏方式。幼儿通过对不同建构材料（如纸制品、 塑料材料、常见生活

16、用品、积木、沙土，金属材料）进行观察、操作、创造性建构（如 拼接、搭建、排列、组合、穿插、粘贴等），重现自身现实生活。在建构过程中，幼 儿通过回忆、再现、想象、创造性反映现实生活，其特点与优势是组织活动开发幼儿 的操作性及创造性造型艺术。二建构游戏的教育意义（一）建构游戏的教育意义.通过约定和规范，培养规那么意识现在的幼儿，一般都是家里的独生子女，经常以自我为中心，过着为我独尊、自 由自自在的生活。突然出现在幼儿园的大家庭中，小皇帝、小公主们最应该培养的 就是规那么意识。而规那么意识的培养，是建构游戏中最明显、最有实效的教育意义。首 先，建构游戏中的建构材料都是有限的，自己的材料不够的话，不能

17、轻易拿走别人材 料，而是要与他人协商。明白了这一规那么，幼儿的争吵就会少很多。其次，建构游戏 中，教师制定的基本的行为规范也让幼儿懂得要爱惜材料，轻拿轻放，这是他们必须 遵守的行为守那么，如果有幼儿偶尔做不到，就会受到其他幼儿的监督和影响，自主地 遵守。1黄淑真.提高教师指导幼儿园建构游戏的有效性J.科教导刊，2013 （10） .2孙建军.家园合作如何培养幼儿良好行为习惯J.都市家教：下半月，2015 （15）.1 .通过观察和引导，培养坚持精神幼儿在游戏中最大的难题应该是幼儿在游戏中遇到各种各样的困难时，往往会轻 易放弃，甚至哭闹不已。而建构游戏却与一般正统化一的游戏不同。不同的年纪，不

18、同的喜好，在建构游戏中都会有不同的设计表现。所以建构游戏能极大地增加游戏对 于幼儿的吸引力，让他们可以积极地参与进来，并根据自己的喜好和能力，制作属于 自己的作品来。也正因为建构游戏不具有统一的标准，幼儿可以多元化发挥，所以教 师可以培养学生的耐心、认真负责和坚持不懈精神，鼓励不同的孩子都循序渐进、逐 步学会进步，并借表扬与肯定增强他们的自信力，培养他们的坚持性。所以建构游戏 就是这样通过“调动积极性一提高思考和动手能力一创设条件，获取成功”的方式一 步步让幼儿增强自己的坚持力。2 .通过启发和引导，培养合作能力学校的正规教育最可贵的那么是同龄群体的互相模仿、竞赛与合作，同龄人之间的 活动和感

19、情是不可替代的。如幼儿群体在交往过程中往往是直率的，在集体活动中， 有些幼儿因为乐于合作，得到大家的喜欢，可以很快地融入群体气氛中，但有些幼儿 因为自身专断、霸道的行为而引起同学们反感、排斥。所以让所有幼儿更快掌握合作 的能力，有助于集体的和谐和每个幼儿个体的良好开展。而建构游戏，特别是一些大 的建构游戏，能更快地让幼儿明白合作的重要性，合作能力也能在游戏中能得到更快 的培养。比方，在大型的建构游戏中，有的幼儿通过合作建造成功后，教师能够巧妙 地去问幼儿：是谁搭建的？为什么会比其他组的同学更快地完成之类的问题，让幼儿 自己通过思考，明白合作对于成功的重要性。其他不懂得合作的幼儿受到影响，也会

20、主动与他人合作。（二）建构游戏中教师角色的作用教师是幼儿游戏活动的支持者、观察者、合作者、引导者。建构游戏对幼儿性格 全方面开展有着积极的作用，但目前为止却实效不大。究其原因，是教师在建构游戏 中的支持、引导作用不积极、不主动。更甚者是教师对指导建构游戏的教育意义和指 导重要性等认识不够。下面我们具体阐述建构游戏中教师角色的作用：1 .引导进入，激发兴趣幼儿因为年龄和阅历的限制，再加上现在的独生子女专注力、坚持力缺乏的性格 特质，所以在游戏的过程中，遇到问题和困难很容易选择放弃。这时候就需要教师在 游戏的开始，引导幼儿尽快熟悉游戏，并对其产生浓厚兴趣，最终能融入其中，有所 收获。教师倘假设只选

21、择“导演”角色，引导滞后，针对性不强，不能让幼儿很好的理 解游戏，更不会对游戏产生兴趣。这样建构材料也无法发挥其真正有效的作用。再那么,“导演”式的引导，也会使幼儿思维受到局限，甚至陷入建构物美”与“不美”的 表层现象上，而忽略建构对幼儿多元思维的积极作用。教师适宜引导的意义在于激发幼儿兴趣、培养幼儿勤于观察和思考的能力。2 .立体还原，贴近生活在幼儿的现有游戏中，教师一般只重视幼儿平面上的设计，如：有的用幻灯片、 有的用沙盘、有的直接用图卡拼凑，虽手段多样，但目的唯一，只是教幼儿做平面的 布局。而建构游戏重在真实生活的还原，立体化的展现。在活动之前，多数教师就 已经备好了平面布局图，之后，让

22、幼儿增设内容，并将其迁移到立体的场地中去。这 时候教师同样要用疑问句式来合理引导幼儿的立体建构。如：“篮球架在什么地方 呢？“、“小区花园呢？ ”在幼儿的共同合作下，让建构的景物回归生活，更加 立体，同时，也增强幼儿的合作，让他们学会对建构内容的思考与实践。这一系列的建构活动都需要教师提前做好准备和适当的引导，让建构游戏更接地 气，更贴近生活，更易于幼儿的理解和接受。3 .适时参与，有效学习游戏过程中，需要幼儿自主游戏与教师的适时指导相结合，让建构的开展有形有 实，而不是陷入华而不实的误区中。要做到这些，需要改变传统的教师为主体的游戏 模式。在游戏过程中，教师要注意观察幼儿对什么有兴趣，建构材

23、料的选择合适与否， 建构的目的是什么，建构的水平和创造性等，并给予适合的指导。这样更有助于幼 儿游戏的推进，建构能力的提升。其次，“言传不如身教”。在幼儿对游戏失去耐心 时，批评和抚慰绝不是最行之有效的方式。如，幼儿在搭盖屋顶时，想要尝试选择圆 形的建构材料，并屡搭屡败时，教师就可以在旁边搭建其他形状的屋顶，让幼儿自己 观察，之后能够主动分析原因，并总结经验，知难而上。也可以与幼儿一起不断摸索、 尝试这绝比照教师去滔滔不绝地讲故事和道理，更能让幼儿明白尝试实践的意义。 同时，教师通过自身的尝试，也给幼儿树立一个好的典范，让幼儿的建构能力、知难 而进的品质进一步得到提升。4 .全面评价，高效学习

24、在建构游戏过程中和结束时，更重要的是教师主观和客观上对幼儿的评价，并引 导幼儿对自己的建构自评和对他人的建构的他评。1方琳.浅谈教师对幼儿建构游戏的指导J.戏剧之家，家15 (20).2刘消白.促进幼儿思维开展的探索J.科技资讯，2011 (15).幼儿因为年龄上的共性，都是极为渴望他人，特别是教师对其的成果的肯定与表 扬。但幼儿在技能上又是存在差异的。有的幼儿可能建构能力超强，教师针对这样的 幼儿，就可以多给予客观的评价，比方：建构的形状，建构的特点，建构中超越他人 的方面，可以多一些表扬，让所有幼儿在开始的选材，过程中的建构方式上，能学习 到更多的技能；但对于能力较弱的幼儿，我们可以针对性

25、地多一些主观上的评价，如: 建构开始，能很好地观察其他幼儿，做到不哭不闹。建构过程中，能与他人合作等。 其次，鼓励幼儿之间的互评，可以增进同学感情，并借助他评提升能力，体验到建构 及建构之外的乐趣。最终实现幼儿建构能力的最高效学习和提高。多关注评价的高效性，而不仅仅关注形式，也是教师在建构游戏活动中最重要的 教育意义，能最大实现建构游戏的积极作用。三 幼儿建构游戏中教师指导现状及原因分析（一）幼儿建构游戏指导研究设计.幼儿建构游戏指导研究目的本研究通过对徐州市某公立幼儿园L园的建构游戏的指导现状开展研究，根据建 构游戏的分类、适合对象，作用等方面进行调查，全面的了解当前幼儿园建构游戏指 导现状

26、。为本文的写作提供参考资料，并深入了解当前幼儿建构游戏指导存在的问题, 通过分析和研究，提出改进建议。1 .幼儿建构游戏指导研究对象为了深入了解当前幼儿园建构游戏指导现状，发现问题并提出有效的改进建议。 研究通过对徐州市某公立幼儿园L园作为本文主要研究对象。分别幼儿园小班、中班、 大班幼儿建构游戏的指导情况进行观察记录，并对记录中发现的问题进行分析和总结。2 .幼儿建构游戏指导研究方法通过2017年2月至4月，为期三个月的时间，在自然情境中，对L幼儿园建构活 动观察并详细记录。在记录的基础上加以整理、归纳，总结建构游戏指导现状及存在 的问题，以便后期更好的提出解决策略。（二）幼儿建构游戏的指导

27、的现状以徐州市L幼儿园为例，对幼儿建构游戏的指导现状作具体分析。根据游戏的活动形式，规模、适合年龄段，游戏意义，大体可以分成三类:建构游戏类别游戏适合年龄段游戏意义简易桌面游戏小班幼儿刺激幼儿视觉开展，激发幼儿游戏兴趣建构区游戏中大班幼儿促进手部精细动作的开展，提高 手部关节的协调性及灵活度室外建构游戏大班幼儿还原幼儿生活场景，培养空间想 象能力，帮助幼儿建立立体思维.桌面建构游戏指导现状一以“雪花片”为例雪花片是简易桌面游戏常见的材料之一，是拼插型积木的一种，教师通常把雪花 片与其他积木一起投放，以供幼儿建构。雪花片的可操作性极强，小班幼儿可随意选 择不同的形状或颜色进行建构。但一般教师都只

28、是将雪花片随意的分发给幼儿，幼儿 也只是随意的拼插，没有使雪花片建构活动的积极作用发挥到最大。案例1:(背景：徐州市L幼儿园某小班幼儿正在进行雪花片建构游戏)教师随意将不同形状，凹槽的雪花片分给幼儿，幼儿便自行拼插。教师只是简单 的巡班，并无针对性指导。有些幼儿乐在其中，建构的作品的也很丰富，有些幼儿却 无聊的东张西望，与同伴交谈。20分钟后教师收回雪花片，幼儿便进行下一个活动。(1)进行桌面游戏前的准备教师并没有过多对雪花片作筛选，而是像其他积木一样，随意地分放给幼儿。(2)教师在幼儿在建构过程的指导小班的幼儿们围坐在桌子旁，男孩子快速地根据经验拼插图形，而女孩子却鲜有 动作，教师面对男女生

29、普遍存在的差异，并没有干预和指导；在建构的过程中，一部 分幼儿只是埋头做着自己的建构目标，对旁边同学的询问毫无理会；一局部幼儿因为 动手能力有限，对此游戏失去兴趣，离开座位，与同伴交谈。教师在整个活动中并没 有有效的指导，而是放任幼儿自行活动，教室十分吵杂。(3)游戏评价教师在活动开始前应根据雪花片的颜色、凹槽对接口不同，适当组合分给每位幼 儿。尽量选择大的，容易拼插的雪花片方便小班幼儿操作，同时应注意雪花片颜色的 丰富性，冲击幼儿的视觉，吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣。在创设游戏环境时，教师应根据小班幼儿注意力集中时间较短的特点，尽量选择 相对封闭和安静的室内。如果环境过于丰富或嘈杂，会过多

30、吸引幼儿使其无法集中注 意力进行建构活动。小班幼儿由于认知水平有限，无法自主的进行建构，需要得到教师的指导。教师 可以引导幼儿观察和回忆生活中一些简单图形和物品，桌子、椅子、房子、车等，增 加幼儿的信心，激发幼儿建构的兴趣。在幼儿遇到问题的时候，教师要适时的支持和 配合，帮助幼儿更好的坚持建构，完成自己的作品。这个时期的幼儿正处于感知敏感期，非常重视他人尤其是重要他人如教师和同伴 对其的肯定。教师在建构过程中应对幼儿建构的过程加以关注和评价，鼓励幼儿坚持 按自己的设想完成自己的作品。活动结束后教师可收集和展示幼儿的作品，针对性的 点评及鼓励幼儿，或引导幼儿自评和他评，不仅增进幼儿相互之间的交流

31、和感情，更 能增强幼儿的自信心和成就感。1 .建构区游戏指导现状一以“万能工匠”为例“万能工匠”是从美国引进的一种新型建构游戏，是一种更益智的积木，主要以 塑料为主材料。有齿轮、圆棒、穿插连接工具、立体积木、不规那么立方体等形状，颜 色各异。幼儿通过使用各种形状进行穿插、拼接、组合排列等，能充分锻炼幼儿手部 肌肉的力量和灵活度协调性，拓展幼儿的手眼协调、手脑协调能力，提高幼儿空间想 象和逻辑思维能力。以下通过案例2,对教师在万能工匠游戏中的指导现状加以分析。案例2:(徐州市L幼儿正在进行万能工匠建构游戏)全园教师和幼儿集中在室外活动区域，先由园长简单向大家介绍新游戏万能工匠， 各位教师根据本班

32、幼儿年龄段，选择游戏材料，引导幼儿分小组、分区域进行建构。 每组6人左右，分组后，教师提出建构主题，引导幼儿通过回忆和想象等建构作品， 完成建构主题。建构作品有物品、人物、植物、动物等。整个建构游戏过程中幼儿都 很兴奋，积极性很高，每组幼儿在30分钟以内先后完成了建构。教师对幼儿建构作品 进行点评，指导幼儿收好建构材料，游戏结束。(1)建构区游戏前的准备园长向全园教师和幼儿简单介绍新型游戏材料一万能工匠，教师根据本班幼儿年 龄段选择建构材料，确定各小组活动区域。(2)建构过程的指导教师给全班幼儿以6人一组进行分组，给每组幼儿确定建构区域和建构主题。教 师引导幼儿自由讨论并开始建构，不到一个小时

33、，就搭建出形形色色的，充满童趣的 游乐工程，像过山车、摩天轮等；也有小巧精致的小人、灯笼等。教师对作品作 出评价，气氛融洽。(3)游戏评价在游戏过程中，教师对幼儿之间的分工协作，相互配合进行了鼓励和肯定。在游 戏结束后，教师对各组作品进行针对性的点评，对幼儿建构作品的完整度和创新提出 了表扬。幼儿都很满意本小组的作品，成就感很大，表示还想参加这样的活动。这些 都是很好的，但在游戏的准备和建构的过程中也有不完善的地方。比方在准备中，教师应根据大中小班幼儿不同的认知和操作水平，把游戏材料分 别摆放，各班级各小组选取的材料要更符合幼儿的年龄特点，方便幼儿进行建构。比 如小班幼儿精细动作开展不够成熟，

34、尽量选取中大型，容易拿捏、建构的材料。建构 过程应引导幼儿从简单到复杂，从平面到立体等。在建构过程中，教师应首先带着幼儿认识各种建构材料，了解材料的特性和拼接、 穿插、旋钮等组合方式。加以建构示范，让幼儿明白不同材料组合能产生的新的作品, 使幼儿深入理解建构的方式和效果，经过自主的讨论研究，选定本小组建构主题。而 不是教师直接指定主题，限制幼儿的思维和创造力。2 .室外建构游戏指导现状一以“大积木搭建”为例大型的建构活动更适合大班的幼儿，因为他们已经有了一定的建构技能和经验。 但大型建构活动对游戏环境的要求较多，教师需要做更加充分的准备。案例3：(背景：徐州市L幼儿园某大班幼儿在室外进行大积木

35、建构游戏)室外活动时，教师准备好大型积木材料，将幼儿分组，每组6-8人。每组都有6 平米左右的建构空间，假设干建构材料。幼儿自行讨论确定本组建构主题，完成建构作 品。有些组幼儿认真的搭建自己的作品，有些组幼儿建构的积木很容易倒塌，有些组 幼儿产生了分歧，有些组幼儿没有统一建构主题，只是随意的摆玩建构材料。游戏过 程十分嘈杂，25分钟左右，教师带着全班幼儿欣赏和评价每组的作品，评价结束后收 好建构材料，带着幼儿回到教室。(1)建构游戏的准备教师选择适合室外建构的大型积木木块，有半圆形、圆形、三角形、正方体、立 方体、圆柱等。选定合适的室外空间，方便开展建构活动。(2)建构过程的指导在建构过程中，

36、教师总是在一味地说教，没有实际参与幼儿的游戏。对遇到问题 的幼儿没有提供帮助和支持。在建构过程中，没有观察幼儿之间的合作，在幼儿发生 争执时没积极有效的干预。研究者将其中一组争吵的幼儿记录如下：研究者：你们在讨论什么呀？A幼儿：我们要建一个房子，我觉得屋顶应该是长方形的，可他们不同意！B幼儿：可是我喜欢半圆形的屋顶！C幼儿：才不是！房子的屋顶应该是三角形的，他们说的都不对！研究者：为什么房子的屋顶是三角形的呢？C幼儿：我家的房子，屋顶就是三角形的啊。(3)游戏评价室外大型建构游戏较为复杂，对教师的支持和引导作用要求更高。在游戏开始之 前，教师可以以图片或其他多媒体的形式，向幼儿展示可建构的建筑

37、或者物体。给幼 儿的建构提出建设性的意见。比方餐厅的结构，餐厅一般是什么样的，内部怎么布局， 桌子椅子怎么摆放等等。在分好小组后，应协助每组幼儿协调统一自己的建构主题。 幼儿之间难免有争执，教师就可以帮助幼儿分析争执的原因，给出解决方案，让每组 幼儿统一意见。当幼儿遇到搭建的难题时，教师应该选择适当的时机和方式参与进去， 帮助他们尽快解决。就像幼儿争论房子的屋顶，教师可以首先肯定幼儿的想法，房子 的屋顶确实有三角形、半圆形、长方形等，但我们可以根据自己搭建的房子造型，为 它选择更合适更好看的屋顶。这样就解决了幼儿的争执。教师也可以根据幼儿的建构主题，引导幼儿在自己的建构作品中进行角色扮演。 比

38、方建构医院，就会有医生、护士、病人等角色，建构餐厅就会有厨师、服务员、客 人等角色。教师也可以扮演顾客等，参与到幼儿的游戏中。（三）幼儿建构游戏指导的问题及原因分析针对以上的现状研究，笔者也发现了教师对幼儿建构游戏指导存在的问题：1 .游戏材料投放不合理教师在建构游戏前的材料准备中，缺乏对幼儿年龄特点和认知开展水平的深入了 解。教师没有根据材料的颜色、形状、操作难度，按幼儿的年龄和认知特点进行投放。 通常只是把材料拿给幼儿一味的玩，却不关注幼儿是否能通过已有的材料，很好的进 行建构游戏。2 .教师指导不适当教师对幼儿的指导过多，或忽略了对幼儿的指导，缺乏专业性与科学性。教师忽 略了幼儿的主体地位，在组织建构游戏时，教师总是以自己的主观想法出发，觉得幼 儿喜欢玩什么，适合玩什么就拿给幼儿，在指导的过程中也喜欢代替幼儿做决定，这 样不仅会扼杀幼儿建构游戏的兴趣，更会影响幼儿的创造性。3 .教师对建构游戏的指导方法缺少深入学习研究教师对幼儿建构游戏的指导方法大多来源与教学经验或者本园内部交流，没有太 多科学的参考，自身对建构游戏的认知不够，不能对幼儿的建构活动提出有效的支持 和弓I导。引起这些问题的原因如下：随着教育意义和作用的深入，幼儿园对建构游戏的重视也日益加深，但教师的传 统教育模式并没有与时俱进。游戏的材料和形式越来越丰富，但教师不顾材料的差异