初一部编版七年级语文上册《散步》教案（区级公开课定稿）.docx

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1、散步教学设计I设计思想:散步集人性美和景物美于一体，展现了一家三代人散步时温馨和美的画 卷，字里行间触动着每一个读者内心深处的挚爱亲情。初二的学生已经学过背 影、我的母亲等叙事散文，有了一定的阅读理解能力，但是对意蕴深厚的 文章还缺乏深入理解、反复品读的意识和能力。因此我的教学目标设定为品读富 有表现力的人物语言，感受字里行间的人性之美。教学难点是领悟文中关于生命 责任的深刻寓意。语文课程标准提出要求：“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示”。语文正是一门感性的学科，它以文 学作品为载体来进行教与学，传递作者思维和情感的结晶，这也是语文课区别于 其它课的魅

2、力。因此，本堂课试图通过丰富学生语言的积累、提高学生的品德修 养和审美情趣，从而给学生带来学习过程中的独特体验。II教学前端分析一、教学分析：散步是一篇情深意切的优美散文，是源于莫怀戚先生心灵深处生命的律动。 文章给读者描绘了一幅四口之家漫步田野、沐浴春风、享亲情之美的精美画卷。 独特的遣词造句和丰富的内涵，使学生在生命的感悟上接受一次次洗礼。莫怀戚 些事简单有曲折、既有矛盾又充满和谐。我们一家人在春天的田野上散步，后来 发生了分歧：母亲想走大路，儿子想走小路。看似一桩平平常常的小事，却使家 庭中每个人都参与其中，经历了矛盾心路历程的抉择。作为一家之主的我决定委 屈儿子遵从母亲，可最后，善解人

3、意的母亲和家人一起走向了小路。这场散步是 一次独特的心路历程和价值选择，是亲情、人性、生命价值的完美升华，折射出 浓浓的亲情之美和生命之美。作为一篇叙事散文，本课的学习要基于反复的朗读体会，基于学生的生活体 验。本节课的学习既要集中突破文本、理解文章深层次的主旨，又要巧妙地指导 学生链接生活、有感有悟。二、教学目标：1、学生能够通过品读富有表现力的人物语言，感受字里行间的亲情之美；2、学生能够领悟文中关于生命责任的深刻寓意。三、教学重难点：教学重点：1、学生能够通过品读富有表现力的人物语言，感受字里行间的亲情之美； 教学难点：1、学生能够领悟文中关于生命责任的深刻寓意。四、课时安排：一课时m教

4、学过程：一、导入:相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收 到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候， 一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道 你尽力了 ”。美好的情感往往表达在平凡小事中，表达在毫不起眼的生活细节里, 在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。【设计意图：导入基于学生的生活体验，可锻炼学生感悟生活、积累生活的能 力，创造师生情感的平等对话和交流，让学生有话可讲。】二、读准以下句子1、我的母亲又熬G。过了一个酷冬。2、后来发生了分歧qi：母亲要走大路，大路平顺3、一霎shd时我感到了责任的重大

5、，就像民族领袖在严重关头时那样。4、那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口波光粼lin粼的鱼塘。三、理解“我们”1、你能否用一句话概括这个故事？预设：一家四口去初春的田野上散步。（明确季节、人物、地点、事件） 追问：在散步过程中发生了怎样的分歧？这个分歧是怎么解决的？ 明确：母亲想走大路，大路平顺；儿子想走小路，小路有意思。我决定遵从母亲, 而母亲最后决定走小路。追问：这是一个怎样的家庭？预设：敬老爱幼。（齐读小节1）2、聊一聊“我们”这是一个有关家庭和“我们”的故事，“我们”指的是我、母亲、妻子、儿子。 一个人说的话最能够表现他是一个怎样的人，你认为谁的话最打动你，请你找一 找并有感情地

6、读一读他说的话，说说你对这句话的理解。 我：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。 我说：“走大路。”设问：你能否在“说”的前面加一个词，来表现我当时的心理状态？预设：在面临自己的母亲和儿子发生分歧时，”我”选择走大路，这是作者孝心 的表达。“我”说话的语气应该是体贴温柔而又坚定的，孝顺、理性、顾全大局， 知道自己的责任， 母亲：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”母亲很慈祥，改变主意是出于对孙儿的疼爱，同时母亲非常善解人意，理解儿子 的难处，不想让儿子不好办。儿子：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 儿子聪明可爱、善于观察

7、，在这个幸福的家庭中有一双慧眼。妻子：妻子呢，在外面，她总是听我的。区别“妻子呢，她总是听我的”，“妻子呢，她总是在外面听我的”，作者强调 “在外面”妻子很贤惠，很给我面子。设问：妻子也是个可爱的人，可是她没有说话，你能帮她设计一句话吗？我说：“走大路。”妻子说：“。”预设：这回走大路，下回走小路。3、追问：当你品读完语言再读“我们”这个词的时候，会有什么感觉？预设：温暖、亲切、幸福。4、小结：让我们带着美好的感受，感受着一家人的孝顺、慈祥、聪明、贤惠齐 读“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。【设计意图：“文章不厌百回读”，本节课中，我设计了通过朗读人物语言理 解“我们”的环节

8、，反复推敲语言，让学生理解内容、体味情感，并将自己的 情感和理解通过朗读表达出来。】四、咀嚼生命过渡：这初春的田野上，洋溢着一大家子温馨、亲切、幸福的感觉，我们也感受 到了家人身上所折射出的孝顺、慈祥、聪明、贤惠等美好的品质。1、投影：散步是发一种“生命的感慨”。看起来当然是既尊老，又爱幼，其实 我骨子里是想写“生命”。2、看来作者不仅想写尊老与爱幼，还想迫不及待抒发自己对生命的思考。请你 找一找，哪些句子表达了作者对生命的思考。这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的 嫩芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西 生命O感叹号表现了作者目睹春景的

9、惊喜之情，“新绿”表达了初春田野蓬勃的生 机和希望，“随意”写出了草木自由自在、舒展自如的快乐的样子，“铺”字让 人联想到“草铺横野六七里”，不由得感叹春草长势喜人。嫩芽变得“密了”， 春水叮咚叮咚流淌着，赋予了整个画面活力，仿佛能听到生命的律动。“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，这段文字描绘了春日田野的生命气 息，隐含了作者对充满生机的、蓬勃旺盛的生命的感悟。（师生有感情齐读，读 出惊喜、快乐的语气）过渡：作者问什么对春天田野的景色有如此深刻的感悟呢？今年的春天来的太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但春天总算来了。我的 母亲又熬过了一个严冬。作者的母亲年纪大了、身体也不好，他迫切地希望春天快

10、点到来，让母亲感 受万物复苏的活力与生机。“太迟，太迟了”表达了作者内心的紧张和焦急, 他急切地盼望冬去春来，这样母亲就能重新充满生命的希望与活力。“挺不 住”，作者十分害怕母亲也和其他老人一样坚持不下去，“总算”两字写出 了他的喜悦和庆幸，终于能长舒一口气了。作者在严冬饱受煎熬，对衰老的 母亲充满了忧虑和担忧，母亲也忍受了不少压力和折磨，“熬”字写出了身 体羸弱的母亲生存的不易。这场普通的散步对于母亲而言是十分重要的，她 终于战胜了冬天来到了春天，再次感受生命的美好。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因 为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在

11、很听我和 话，就象小时候我很听她的话一样。小时候，听母亲的话，因为母亲是幼小生命的依靠；长大后，母亲会听你的 话，因为你是母亲衰老生命的依靠。“长大之后我就成了你”，在这样的传 承和互相关照中，生命历经春夏秋冬，周而复始，生生不息。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。散步过程中出现了分歧，在深感责任重大的关头，作者想不到两全其美的方 法，但想到陪伴母亲的时日已短，作者毫不犹豫选择了照顾母亲委屈，表达 了作者敬重、珍爱生命。母亲保护疼爱幼小的生命。“我走不过去的地方你就背着我。”母亲对我说。衰老的母亲依赖着成熟的儿子。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们 都笑了

12、。生命的传承，代代相因，生生不息。她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼 粼的鱼塘。母亲对于美好的春景都是充满留恋和希望的，这些描写传递着母亲对生命的 热爱，对活力的渴望，留恋的不仅是美好的春景，更是对美好生活的向往。 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来, 背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦， 自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地, 稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。设问：你是如何理解最后一句话的? 预设：“背”字在这里我们不能只单单把它看作是一

13、个动词这么简单。我和妻子 背起的不仅仅是人，还有一份肩上的责任。上背老，下背小，既肩负着赡养老人 的责任，也承当着抚育子女的责任。因此，背起这份责任，要慢慢地、稳稳地。“整个世界”已全然写出了我对生活的责任感与使命感。【设计意图：散文作品的主题往往是深刻而含蓄的，作者的感悟是独到而真实 的，通过导入引发情感共鸣、通过朗读体味语言，都是走进文本的有效方式。 除此之外，为了挖掘作者的真情实感、走向文本的纵深处，还应当走进文字的 深处、抓住关键的文本细节，细细体会生命的意蕴。】五、总结1、田野上的一切，使作者想起了一样东西生命。而书内书外的这一切，又 使你想起了哪些东西呢？投影：这一切都使人想着一样

14、东西生命这一切还使人想起更多预设：责任、爱、传承、担当2、小结：家是一个幸福的摇篮，需要我们每个人用生命来呵护，生命更是一副 沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。让我们，就带着这样的感悟，在那 阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地，稳稳地走去吧！（齐读投影）投影：我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去我们都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同你背上的加起来，就是整个世界。3、推荐阅读龙应台散步W教学再认识：一、朗读与品析散文教学中作者个性化的语言是作者情感的外在表达，作者的人生体验只有 通过对言语的品味，学生才能领悟坐着的情感。朗读在课堂上的合理使用可以循 序渐

15、进地推进学生体会作者表达的情感，老师适时且准确地对朗读进行评价，能 够引导学生把握细节、从而理解关键语句。但我在教学过程中，对学生朗读人物 语言以及意蕴丰富的句子，追加的点评都过于简单，起到的辅佐文本理解作用很 微小。诵读与品析二者不可隔离，老师语言化的点拨和指导，不仅能够帮助学生 读出文字中的淡淡诗味，还可以帮助学生利用这种方法自己学着边读边品。 二、揣摩文本的语言细节在这堂课的教学中，我将朗读贯穿始终，但光有读还不够，还需读出美感、 读出思想。这篇短小平淡的散文，对于人和事的描写都十分深刻和具体，字里行 间都洋溢着作者充分的情感，一个句子甚至一个词语都能悄无声息地打动人的心 灵。因此，在教学的过程中应当引导学生品味细腻而又敏感的文字，一个看似平 淡却生动无比的词语、人物个性化的语言、流光溢彩的句子，这些细致入微的细 节都是文本中作者个性化的情感表达。教师应当首先关注文本细节，再把文本细 节转化为教学细节，学生才能彻底领悟。