《故乡》教案 (31)（部编人教版九年级语文上册第15课）.docx

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1、故乡教案【教学构想】故乡这篇小说是鲁迅先生作品中的名篇，可圈可点可评之处实在太多，如果面面 俱到，势必抓不住重点，突破不了难点，有鉴于此，结合本单元教学重点，引导学生联系 时代背景和作者的经历去解读文本，紧扣精神家园和情感主线去设计教学活动，培养学生 的爱国情感。结合本文内容实际，我想在教学时关键是在充分预习的基础上，根据新课标 的精神，引导学生自主、合作、探究，而本文的探究重点应该是运用比照和多种描写手法 刻画人物形象和突出主题思想的写法以及小说所刻画人物的社会意义。而要探究这些问 题，最重要的切入点就是引导学生抓住一个“变”字来阅读小说，通过对人物动作、语言、 外貌等的分析去探究人物的变化

2、，进而分析这些变化的原因，从而明确主题。【教学设计】教学目的1 .体会运用比照刻画人物形象和突出主题思想的写法。2 .学习分析人物形象的基本方法，揣摩作者的写作意图。3 .理解小说中议论的作用，探讨小说要表达的主题。4 .学习鲁迅先生关心国家和人民的命运的忧国情怀。教学重难点重点：运用比照和多种描写手法刻画人物的性格特点以及小说所刻画人物的社会意 义。难点：对小说中内涵丰富的语句的品味、理解。教学安排两课时课前预习：本文较长，需要学生充分预习，在教学之前应引导学生查阅相关资料。了 解本文的时代背景及作者的经历，再通过反复朗读加以体会，这是解读本文的重要一环。教学步骤第一课时一、导人新课1 .导

3、语。俗话说“甜不甜，家乡水；亲不亲，故乡人”。确实，“故乡”是一个极具魅力的词语, 自古以来她让多少游子魂牵梦绕，她又让多少墨客骚人深唱低吟。今天，让我们一起走进鲁迅先生的小说故乡，看看“我”回故乡有哪些感受和思考。2.请学生交流各自熟悉的反映思乡之情的诗词歌赋，由此导人课文。（从学生熟悉的话题引入课文，在感情上缩短与小说内容的年代距离，然后逐渐深入, 由现象到本质，由感性到理性地引导学生把握小说的内涵，符合学生的认知规律。）二、检查预习对预习作业进行检查，解决生字难词，进一步落实学生对时代背景及作者经历的全面 了解。（这一环节主要是落实学生提前“预热”课文的情况，由于本文内容离学生生活较远,

4、 学生不易感受，因此，这一环节为进一步深入学习课文打下了坚实的基础。）三、略读课文，整体感知文章内容要求学生自由朗读课文，概括“我”对记忆中的故乡和现实中的故乡的印象和感受。学生自主阅读、合作探究，教师引导归纳：记忆中的故乡：景物美好，色彩明快、艳丽。现实中的故乡：萧索、荒寂。记忆中的故乡和现实中的故乡相去甚远，变化巨大，“我”对自己的这次故乡之行深 感“悲哀”，“我”的心情不禁悲凉起来。（这一环节符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求， 也是为进一步深入分析课文打下坚实的基础。）四、细读课文，透视人物的心灵世界引导学生从文本中找依据，从品读重点人物的言行举止、外貌神态

5、等描写语句人手, 分析人物的开展变化。学生自主阅读、合作探究，教师引导归纳：1 .闰土的变化：肖像的变化：紫色的圆脸昔日小毡帽红活圆实的手灰黄且有很深的皱纹今日破毡帽（手）又粗又笨而且开裂，像是松树皮语言的变化：昔日：滔滔不绝，无所不谈。今日：称“我”为“老爷”，说话吞吞吐吐，断断续续。神态的变化：昔日：天真活泼、热情、富有朝气。今日：像石像，像木头人。性格的变化：由一个天真活泼的小英雄变为一个麻木迟钝的木偶人。2 .杨二嫂的变化：昔日：豆腐西施，终日坐着今日：外貌：凸额骨、薄嘴唇、圆规语言：尖叫，贵人眼高动作：讨东西，塞手套，造谣性格变化：由一个安分守己的人变为一个自私、泼悍、尖刻、爱贪小廉

6、价的庸俗小市 民。（这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中信息、整合信 息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重 点。）五、小结本课引导学生自主小结：作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上 的技法呢？学生自主思考、合作探究，教师归纳明确：1 .在比照中刻画人物，表现主题。文章将少年闰土和中年闰土进行比照，将杨二嫂前后生活进行比照，将故乡情景的前 后变化进行比照。此外，还有“我”和闰土关系的比照，“我”和闰土的关系与宏儿与水 生关系的比照等。2 .运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。六、

7、布置作业请同学们课下联系时代背景及课文内容探究人物命运变化的根源。第二课时一、精读课文，探究人物命运根源引导学生尽可能从文本出发，在文中（含注释）找依据，结合预习作业所查时代背景资 料，合作探究导致人物命运的原因。学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：1 .多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2 .辛亥革命后十年间；3 .闰土拣“香炉”和“烛台”。归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人 格扭曲、精神家园失落的祸首。（这一环节主要是让学生在主动、积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。）二、畅所欲言，体悟人物典型意义作者刻画这两个典型人物的意义何在?教师要引导学生深入

8、分析，鼓励学生大胆发表 自己的见解。如：1 .反映在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，表达 了追求新生活的愿望。2 .反映人的生命和活力被扼杀。3 .揭示纯真的人性被扭曲了。4 .反映愚昧、落后、贫穷的轮回。5 .表达了对现实生活的不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。（这一环节主要是培养学生感受、理解、评价的能力。初步领悟作品的内涵，能联系 时代背景作出自己的评价。）三、品味重点语句，强化文章内涵品读文章77_88节，理解作者的希望。这一局部中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本 无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走

9、的人多了，也便成了路。” 作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希 望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗.就会迎来新 生活。（这一环节主要是让学生品味作品中富有表现力的语言，从而进一步理解本小说的内 涵。）四、自主质疑，合作解疑由学生提出自己的疑问，合作解疑。如：作者已经重点刻IS了闰土的巨大变化，为什么还要塑造杨二嫂这个形象呢？讨论明确：一是用杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂二十年的变化说明城镇市民的贫困化，用此说明中国农村破产的广泛 性，进一步深化了主题。（由于本课较长，学生的问题可能较多，故设置这一环

10、节。同时，能提出自己的看法 和疑问，也符合新课标的要求。）五、总结全文这篇小说以“我”回故乡为线索，按照“回故乡一一在故乡一一离故乡”的顺序安排 情节，运用比照和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，从而揭露了在帝国 主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，揭示了封建等级观念对劳动大 众精神的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创 造新生活的强烈愿望。所以，旧中国是造成国民人格扭曲的祸首，希望同学们热爱新中国, 热爱新生活，关心国家和人民的命运，努力建设社会主义精神文明。六、作业运用所学过的分析人物的方法，探究一下“我”的内心世界。【教学

11、小故事】曾经在教学本课时，由于我引导学生预习不够充分，教学时又贪多求全，面面俱到, 重点不突出.以致于学生上课回答杨二嫂和闰土的巨大变化的原因时，许多学生认为是他 们年纪大了，“人老珠黄” 了。后来、我经过反思，认为学生之所以这样回答下列问题，是因 为在小说的情节表层中确实找不到更深层的理由，而在教学前我又没有让学生很好地对文 章的时代背景和作者的经历进行了解，在教学中又没有重点抓住“变”这个关键点来 由表及里地引导分析，所以学生的回答当然停留在浅表层面。再次教学时，我首先引导学 生自查资料，充分了解本文的时代背景和作者经历，然后在对课文充分“预热”的前提下, 我想伤其十指不如断其一指，就抓住

12、这样一条线突破教学重点，那就是：闰土、杨二嫂的 变化表现在哪些方面?为什么会有这样的变化?作者描写这样的巨大变化是想告诉我们什 么?这样教学起来，思路清晰，重点突出。特别在分析变化原因时，我除了引导学生抓“多 子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”这些显性信息外，还着重点拨学生深入探究，闰土为什么 要香炉、烛台?让学生明确封建迷信以及封建等级观念对农民的束缚。这样，经济上受盘 剥，精神上戴枷锁，经济能不破产吗?人格能不扭曲吗?农村经济凋敝了，城镇小市民能不 破产吗?至此，两人发生巨大变化的原因也就不言自明了。在这堂课上，学生回答下列问题非 常到位，思考极为深入，精彩的个性化理解频频闪现，课后教学反应证明这堂课确实很成 功。