借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀.docx

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1、借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀灵活使用信息技术，培养学生自主学习能力【摘要】21世纪随着信息技术的高速开展，如今的社会是终身学习的社 会，活到老学到老，成为了整个社会的共识。自主学习已经成为人们生 存所必须的能力。因此，如何培养学生的自主学习能力更是重中之重。 信息技术尤其是网络的开展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式 产生了巨大的变革。它为自主学习提供了条件与机会，还给了学生学习 的自主权。本文试从这一角度分析如何利用信息技术培养学生的自主学 习能力。【关键词】信息技术；自主学习；培养优化在二十世纪，信息的处理与传输技术发生了革命性的进步，同时也 推动经济、社会、科技的飞速开展，人

2、们的生活发生了革命性的变革。 、电报、电影，加上电视的出现与普及，更使人们感到世界正在一 天天变小。计算机的出现，尤其是以计算机技术和通讯技术为基础的信 息产业的出现，正在将人类带入崭新的知识社会。现代信息技术，正在 改变人们传统的生活、学习和工作方式,极大地影响了教育的内容与方 法，为学生的学习方式带来了巨大变革，为自主学习的实施提供了有利 条件,有利于培养、提高学生的自主学习能力。一、自主学习的含义及其意义（一）究竟什么是自主学习？自主学习实际上是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积 极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习 向深入，诱发学生自己去发现规律，自己

3、分析判断，自己检测评价，自 己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，开展他们思维的深刻性。例如在教 学分数的意义时，用CAI课件探究分数意义的环节可以这样设计: 制作12个可以自由拖动的苹果与12个圈，让学生创造分数，等学生分 组用学具兴趣盎然地动手操作后，再用课件演示，然后问：“刚才，同 学们都用12个苹果来创造分数，为什么会得到二分之一、三分之一、 四分之一,等不同的分数？ ”让学生讨论，由生疑到解疑再到省悟一一 一波三折实现思维的碰撞，让学生深化了对分数的意义的认识。c、让 学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，开展 他们思维的独立性。d、故意向学生提出有错误的看法，让学生自

4、己去 解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，开展 他们思维的批判性。e、当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已 不适合目前形势的开展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么 适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以开展他们思 维的灵活性。3多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、 正确的解题和答卷，开展他们思维的敏捷性。（4）注重培养学生思维能力，提高学生创造力。发散思维是创造 思维的主要组成局部。著名创造学家吉尔福特说过：“正是在发散思维 中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。发散思维，让学生创造性 地解决问题。例如：在教学扇形面积时，课本上习题多

5、是用公式计 算，思维训练的要求不高，教师补充了关于扇形周长的思考题，用课件 闪烁来显示扇形的周长，为学生创造性解决问题作好铺垫。联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到 别人不易想到的东西。研究说明：培养、开展学生的发散思维、联想思 维和想象思维是提高创造能力的关键所在。3、充分引导学生进行自学学生自学，就是要有自学的问题与资料，磁盘、光盘、网络等信息 媒体能够提供大量的资源，为学生自学提供条件。这样学生便可以利用 这些资料来进行问题的自主探索。在自学中，学生也可以将自己的观点 发布到BBS上或设计成电子文稿发布到

6、网页上。尽量多让学生自学，发 展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、开展的基础。 课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时 变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会, 多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生 的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结 合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，使学生的个性 品质在自学活动中得以形成和开展。学生自学过程中，教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生 关于学习成果的能力。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二 级调控的主体。学生能否进行自

7、学，要看教师是否为他们提供了良好的 自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积 极性；学生怎样进行自学，那么要看教师怎样根据学科特点及学生学习水 平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师 的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。在学生的自学中，教师一定要注意引导学生充分发挥他们的自主 性，要鼓励学生自主确定学习步骤，对自己的学习活动进行调节，对碰 到的困难通过各种途径自主解决，使学生真正自主性地学习。4、合作讨论，及时反应学生经过自主探索，会有许多新的认识，也可能没有找到问题的答 案，也可能找到的是错误的答案。这时，教师要及时组织讨论，

8、将新认 识进一步分析整理，使学生更加牢固地掌握。对于没有找到正确答案的 同学或找到错误答案的同学，要力求通过讨论使他们有正确认识。在讨 论过程中教师适当给予补充，培养学生自主总结与评价的能力。利用计 算机多媒体非线性和重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他 们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。5、精心设计习题，及时给予科学，全面评价。这样既可为教师提 供反应信息，矫正教学策略，更可使学生系统地积累知识、熟练各种技 能，使他们注重知识的相互作用，有助于他们形成知识网络结构。6、组织学生评价，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体 会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们

9、各自的知识结构。 学生自我评价的内容大致有：这节课我的学习目标是什么？我确实达 到目标要求吗？自主学习能力有所提高吗?总体感觉如何?我学到了哪 些知识?它们之间有联系吗?我能将它们表达清楚、形成知识结构吗? 我用到哪些方法技巧?哪些是新获得的?有什么独特之处?在小组协作 学习中，我做出了哪些贡献?有何体会?等。【参考文献】1陈晓慧,李馨.基于信息技术的自主学习环境创设.中国电化教育.2000-42成尚荣.校园e时代一一信息技术应用案例解读.江苏教育出版社.2003-93唐剑岚,胡建兵.自主学习模式下的网络环境设计.现代教育技术.2003-64艾修永.信息化教学模式与学生自主化学习.山东电大学报

10、.2002-1的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定步调，自我调控, 自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的 自主。通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出现但 自主学习不等于“自学”。（二）培养自主学习能力的意义1、培养自主学习能力是信息大时代的要求“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的 人。”自主学习的能力也成为人类生存开展的基本能力，是自身开展的 基础。因此,学会学习，提高自主学习能力,是社会向人们提出的时代要 求。学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授 得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其

11、他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于 他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能 力。目前，”教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。传统式的 教学侧重于知识的传授，忽视了对学生学习过程的研究和对学生主体性 的培养，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力， 使学生的主体地位发生了错位。随着教育观念的改变，学科教学逐步由 学科为本逐步转变为以能力为本。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。2、自主学习能有效促进学生的全面均衡

12、开展只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面开展才能得 以实现。自主学习就是以学生为主体，关注人的开展，所以只有自主学 习才能有效促进学生的开展。3、自主学习能促进学生个性的全面开展自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容， 从而充分表达了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也 会得到充分开展。4、自主学习有利于学生个体创新精神的培养自主学习能够开展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性 的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的开展是创新精神的前 提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。二、信息技术为学生自主学习能力的形成与开展提供了充分条件传统的应试教

13、育，由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响, 存在严重的缺陷和弊端：从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被 动的线性的课堂接收过程；过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生 自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把 精力集中在少数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率, 不顾学生个性的全面开展”学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要 求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。从教学模式看，传统教学脱离了社会开展对人才的实际需求，把学 生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。止匕外，传统教学对全 班学生统一内容，统一要求，统一进度，

14、不利于因材施教。不利于学生 进行个别化自主学习和相互协作学习。从教学内容看，传统教学所谓的“依纲靠本”，内容单一，形式单 调，知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代开展的要求, 不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的 格局。教学媒体基本是以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运 用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习 兴趣，不利于学生自主学习能力的形成和开展。因此，要培养、提高学生的自主学习能力，就必须要运用现代信息 技术，改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教 学媒体这四

15、大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个 有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的 传输过程。1、信息技术可以创设适宜情境，激发学生兴趣，引起学生主动参 与的愿望。利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。在教学中，这种多媒体化 的教学情境引起学生的多感观参与，可以激发学生的学习兴趣，引起学 生主动参与的愿望，使学生真正积极主动地探索知识，而不是被动地接 受信息。学生成为知识信息的主动建构者。例如，在教学7的乘法 口诀一课，先利用课件展示童话故事白雪公主白雪公主过生日， 7个小矮人每人为她采来一束鲜花，作

16、为生日礼物，从而引入新课。课 件所蕴含的浓浓的情感色彩，使学生感到轻松、愉悦，怎能不激发学生 学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动。于是在老 师的引领下，通过对7束鲜花（每束鲜花7朵）的分析，兴趣盎然地认 知7的乘法口诀。2、信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源随着信息技术的开展，出现了许多新型的资源媒体，如光盘、磁盘、 因特网等，光盘的容量之大，没有任何一本书可以与之相比，网络更是 一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂 的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与 联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很 易于

17、激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造 有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正到达让学习者主动建构 知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。 这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。3、开放的信息化学习环境为学生自主学习奠定基础利用网络，学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，也可以选择适合自己的学习方法进行学习，还可以与同学、老师甚至专家进行交流，使学生真正实 现了自主性。网络可以充实、丰富教材资源。利用网络信息丰富、传播 及时、读取方便、交互强等特性，可开拓学生视野，扩大知识面，让学 生自己

18、去查阅资料，把学习从课内延伸到课外，有利于学生发挥主观能 动性，不断提高自主探究的能力。例如:教学年、月、日时，课前 布置学生上网查找、翻书查找资料，收集并初步整理信息。上课时，大 量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍 书中查阅的资料、教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信 息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究 成果。这样的课堂，学生学到的不仅有教材所规定的知识，更有像二月 的由来、闰年产生等课外知识。这样在培养学生、处理信息的能力 的同时，巩固了学生学习的主体地位。4、开放的网络为学生自主学习提供了交流、合作的学习环境在自主学习过程

19、中，学习的过程是主动和个性化的，但自主学习不 是一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反 馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促进学 习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和气氛。网络上丰富的交流工具，如BBS、聊天室、电子邮件等, 使非面对面的交流成为可能，使学生可以克服心里障碍，畅所欲言。为 同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会, 以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自 己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平, 智力水平都有提高，从而促进创造性思维的开展。5、现代信息技术为基

20、础教育课程教材改革展示了新的前景。现代 信息技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给基础 教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、 模式化的教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、“有 个性和创造性的”活教材、“思维实验室”和“理想空间”，更利于培 养、提高学生的自主学习能力。6、现代信息技术将革新学习环境。现代信息技术的应用，改变了 学生认识事物的过程，改变了某些教学原那么，改变了教学内容和教材形 式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程 的基本要素增加为四个。现代信息技术在学校的使用，能产生由学生控 制的非线性的发现式学

21、习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主 学习能力。例如：在教学圆的面积时，教材虽然提供了实验方法， 但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。因此在教学中，教师可 安排学生先动手把圆形纸片平均分成4份、再平均分成8份观察，剪拼 后得到的图形像什么图形，然后教师可充分运用CAI课件演示：用红色曲 线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积局部，多层次 地将一个圆等分成16份、32份”，使学生直观感受到：一个圆，等 分的份数越多，围成的长方形的长就越接近直线，长方形的宽，正好 等于圆的半径。从而把圆形转化成长方形并推导出圆的面积公式。接着 教师提示说：“圆还能转化成什么图形呢？ 霎时，

22、同学们有的把圆剪 拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成 梯形。最后教师运用电脑课件演示把圆形转化成平行四边形，三角形、 梯形的过程，并推导出每次转化的公式，并都统一到S二FIR2。这样把学 生动手操作与课件演示相融合，收到事半功倍的效果。三、如何才能真正实现学生的自主学习1、切实转变教育观念在这种自主学习模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学 生学习的促进者，所以教师不仅要有丰富的专业知识，掌握计算机网络 技术和课件制作，而且对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性， 也必须对教学信息资源进行精心设计、筹划。教师不能只把网络资源当 成是备课寻找素材的来源，也不能

23、仅把计算机当作教师粉笔、语言功能 的延伸。而应把计算机网络技术逐渐转变成学生手中的笔和纸，最终成 为学生自主学习的工具，这样才能培养学生的自主学习能力。2、借助媒体，巧妙提问，培养创新能力。“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现 （或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相 关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学 生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分开展。思维能力 是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须 要注重学生各种思维能力的训练。(1)丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都 离不

24、开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度, 以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富 的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而 提高他们的思维能力。(2)帮助学生建立合理的思维能力结构。a、要注意建立学生的思 维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指？、“你是如何 理解的？、“这是为什么？”之类的问题。b、要运用好培养各种思维 能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养 成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可开展他们的思维分析能力和 综合能力；借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比拟， 帮助他们抓

25、住问题的内在联系与规律，可开展他们思维比拟能力；让学 生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意 图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或 让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。 c、要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到开展。(3)全面开展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引 导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于开展学生思维的基 本品质。a、借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还 可以从哪些地方找寻答案？、“还有没有其它的含义？”之类的提问， 让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，开展他们思维的广阔性。b、 教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引