家园共育下幼儿良好行为习惯养成【调研报告】.docx

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1、家园共育下幼儿良好行为习惯养成调研报告一以D幼儿园为例摘要错误!未定义书签。一、前言-1 -二、相关理论概述-1-（一） 家园共育的界定-1 -（二）良好行为习惯的概念-1-（三）家园共育的意义-2-三、家园共育培养幼儿良好行为习惯存在的问题-4 -（-）家园共育随意性强，缺乏针对性-4-（二）家园共育流于形式，不注重反应结果-4-（三）幼儿园忽视行为习惯的培养-5-（四）家园共育形式外表化-5 -四、家园共育培养幼儿良好行为习惯问题的原因分析-6 -（-）家长培养幼儿良好生活习惯的意识淡薄-6-（二）家长不能做到以身作那么-6-（三）家长缺乏养成婴幼儿良好习惯的教育能力-7-五、家园共育培养

2、幼儿良好行为习惯的对策-7-（一）转变幼儿教育观，重视行为习惯培养-7- 和教育观将会直接反映在教育行为上，所以不同的教育观将会带来不同的教育行为，从 而导致不同的效果，所以想要借助家园共育来开展幼儿行为习惯的培养工作，需要协调 学校家长和教师的态度幼儿园注意到有些父母认为知识是幼儿最重要的东西，因此，忽 视了道德和习俗方面的培训，并奖励幼儿获得新的知识，无论他们是否受到过多的要求, 因为在幼儿幼年时期长期的对幼儿溺爱，担忧幼儿受到任何伤害，认为幼儿小，所养成 的不良行为没有什么实质性的伤害，所以没有采取及时的行为进行纠正，从而养成了非 常顽固的不良行为习惯，并且拥有不正确的选项是价值观。2.

3、方式灵活多样我们必须通过各种方法和活动提高父母的教育水平，以便通过不同幼儿所发生的不 同行为习惯问题与父母沟通。组织各种活动或会议，讨论各种解决方法并学会如何解决 这些问题。例如，除了在假期或者是节假日时举办家长会之外，还应该根据不同家长特 点、可以组织不同类型的小型或专业家长会议，以有针对性的方式解决不同的问题。必 须防止此类活动过于正式，而重点必须放在实际成果上。1 .丰富家园共育形式幼儿作为独立的开展个体，需要有针对性的进行教育培养，绝不可能是一蹴而就的 事情，幼儿园在幼儿教育过程中有责任有义务科学合理的实施教育工作，针对小班，混 合年龄班和大班幼儿的不同年龄段等不同年龄段，教师定期与父

4、母提供不同年龄段幼儿 的身心开展模式，以及育儿经验和教育。还建议幼儿园组织每堂课的教材和讲座进行拍 摄，形成影像资料进行备份保存,根据教育活动开展的反应结果来进行教育工作的改进。 并且在形式上可以与时俱进，加入现代因素，使得教育工作开展更加顺利。正如前面所 列举的，过去经常使用的家园共育形式已经不能够满足当代教育需求，所以需要与时俱 进。微信已经成为家长和老师之间日常交流的主要手段，因此教师可以尝试建立一个以 班级为单位的微信小组，或者建立一个以幼儿园为单位的微信公众平台，以确保及时性 和有效性的沟通。2 .定期对幼儿园的活动进行评价我们可以成立一个上级委员会。家长委员会是许多幼儿园大力倡导的

5、一种新的家庭 教育模式。它是一个“自动和自治的组织”。让父母从外行变成专家，从被动变成主动, 父母可以与幼儿园协商，来对家园共育中的矛盾进行解决；可以通过社交软件来传播幼 儿园的教育理念给其他的家长；最重要的是，家庭委员会还可以代表父母向幼儿园提供 建设性的意见和建议。这种机制可以使父母和幼儿园相互评价，从而及时发现父母和幼 儿园在养成行为习惯方面的存在。针对存在的缺乏及时进行相应的教育工作的调整，有 利于幼儿教育质量的提高。幼儿园应该制定定期召开家长会的制度，保障家长参与的幼 儿园评价的权利，只要有这样才能开展有效地家园共育。（三）建立家园一致的教育目的家长和学校应该对学期计划和教学目标进行

6、共同商讨，明确幼儿教育中双方的责任 和义务，为促进幼儿健康开展而加强交流合作力度。学期末的家长会议主要总结了目标 的完成情况，交流了幼儿的进步和缺乏，总结了家庭和家庭在实现目标方面的良好经验, 并进行了深入的分析。存在的问题，以便这样做的目的可以发动父母参加幼儿教育家园 的热情也可以翻开家园双方的心，发现缺乏之处，总结经验，促进共同进步，聚集增强 幼儿的开展能力，最终促进幼儿身心教育的协调开展。这一机制使幼儿园和父母能够相 互评估，谦恭地接受他们的评估和建议，及时发现问题。帮助幼儿园迅速改造，共同提 高护理质量和质量，教育幼儿园建立了家庭委员会定期开会的制度，以保护父田参加幼 儿园评估的权利，

7、才有利于家园共育的顺利开展。（四）增强家长参与家园共育的意识父母在幼儿教育中发挥着重要作用，所以对于幼儿园来说对幼儿进行行为习惯培养 的工作开展中家长是非常重要的资源，幼儿园的教师应该对家长的重要性给与高度的重 视，所以幼儿园应该主动与家长进行合作，对家长的作用进行充分发挥，并且将幼儿在 学校的表现告知家长，从而提高家长对幼儿行为习惯培养方式的改善。家长与教师之间 应该建立一种相互帮助、相互协调的关系，在合作当中双方都需要认清自己在幼儿教育 教育当中的职责。在幼儿园中开展的各项活动应该在条件允许的情况下既可能的邀请家 长参与，在活动过程中能够加强亲子之间的交流合作，并且各个家长之间也可以交流科

8、 学有效的教育经验。父母应根据幼儿的状况和成长状况相应地调整对幼儿的期望，防止 对幼儿的期望过高，这会对幼儿造成一定的压力。父母应该尽力而为，利用科学方法和 手段帮助幼儿培养健康的个性，并使他们有一个童年，幸福的教师和家长只能改变传统 对共享家庭的态度。进行全面、系统、深入的合作，才能促进幼儿健康快乐的成长。家 长作为幼儿的监护人，为了更好的促进幼儿的成长开展，应该积极配合教师的教育工作, 主动的提供幼儿的相关信息，促进双方之间的信息交流，基于幼儿身心的健康开展考虑 来共同商讨促进其健康成长的策略，不仅是在行为培养上，在思想品德和心理开展上也 应该给与高度重视，从而有效防止幼儿在成长过程中产生

9、严重的问题，为了消除萌芽中 可能出现的问题，良好的沟通对于幼儿的成长具有重要意义。七、结论幼儿是我国未来的希望，当前在社会上越来越多的人注重学前教育。在教育过程中 所采用的方法和手段都是为更好地促进幼儿身心开展。所谓的家园共育，其实就是家长 和幼儿教师相关合作情况下的一种方式，随着我国教育制度和方式的日益完善，对家长 和教师的要求也随之增加，自然而然会希望在幼儿教育的过程中，父母和教师可以携手 合作，使幼儿在教育中健康成长。良好的行为习惯是幼儿今后良好开展的重要支撑，同 时也是形成独特人格魅力的基础，所以为促进幼儿今后的学习和生活，乃至今后能够在 社会上生存，需要从小培养良好的行为习惯，因为良

10、好的生活习惯将对其他习惯的开展 产生积极影响，例如成人的行为，工作和学习，并且对幼儿的长期开展具有重要意义。 父母还应加强与幼儿园教师的沟通，改善他们在家庭中的亲密感，同时加强他们的社会 行为，改善同侪关系，促进幼儿后社会开展的良性循环，幼儿的良好生活习惯需要家园 共同努力。参考文献1李霞.家园合作对幼儿良好行为习惯培养的探究J.学周刊,2017(6):208-209.颜丽娟.家园合作，纠正幼儿不良行为习惯的途径J.好家长,2018(8):184-184.曹美娜.家园共育培养幼儿良好行为习惯J.中华少年.科学家,2017(2).4熊梓宏.浅谈家园合作对幼儿行为习惯养成的重要性J.都市家教：下半

11、月,2017(9):202-202.5张春娣.助流动幼儿养成好习惯的家园联动策略探析J.好家长,2019(2).6张文洁.家园携手培养幼儿良好行为习惯J.都市家教月刊,2017(12):206-206.王静.家园合力促进幼儿劳动习惯养成田.教育实践与研究(0,2018(5).网刘璐.浅谈家园合作促幼儿心理健康成长0/2O19全国教育教学创新与开展高端论坛.0.9户璨家园互动,优化共育平台J.湖南教育(D版),2018(6).10林苑华.家园合力培养幼儿良好行为习惯的有效策略UL新课程上旬,2017(10).11陈丹鸿.家园协同，培养幼儿的行为习惯和学习能力J福建教育,2017(25):58-5

12、9.12施玉美.家园共育有效培养幼儿的劳动习惯J.早期教育(教科研版),2017(3):55-56.（二）建立家园共育的评价机制-8-（三）建立家园一致的教育目的-9-（四）增强家长参与家园共育的意识-9-六、结论10 -参考文献-10-一、前言2001年，教育部发布试行意见，总那么第五条明确规定：“幼儿园教育必须尊重 幼儿的个性和能力，尊重身心开展和学习规律，把发挥幼儿特点作为一项基本活动，同 时注重关爱教育，注重个体差异，促进每个幼儿的个体开展。”由于社会的家庭构建原 因，许多家庭只有一个幼儿，他们很少能够接触到提供的活动，幼儿都有一种以自我为 中心的地位态度，在幼儿园的幼儿如何在艺术教育

13、中培养幼儿的人格素养有效途径值得 探讨。幼儿的社会判断能力弱，思维和行为容易受到外部影响，幼儿的家庭教育方式不 同，会对幼儿的性格和人格培养造成一定的影响。时代的不断开展对家园共育提出了更 高的要求，父母是子女的法定监护人，在幼儿生理和心理成长上家长扮演着重要的角色, 因此，家长有责任和义务参与家庭男女同校教育。同样，在幼儿园，教师也要积极与家 长沟通合作，使幼儿园的教育质量得到提高，这样才有利于幼儿们的全面健康开展各方 面。父母应与婴儿保持密切联系，不仅有利于家长了解幼儿在学校的日常表现和心理状 况，同样教师也可以了解在家庭中幼儿的表现如何，基于家长的对幼儿的评价来调整教 学活动，这样不仅能

14、够帮助家长提高自身的幼儿水平，同样与幼儿的交流沟通更多了， 而且还能够分担教师的教学压力，促进一种双赢的局面，所以通过家园共育来培养幼儿 良好的行为习惯研究具有重要的现实意义。二、相关理论概述(-)家园共育的界定 幼儿园教育指南指出：“家庭是幼儿园的重要伙伴。”积极的家庭合作可以促进幼儿健康互动和心理健康教育的开展，也是幼儿全面开展的重要途径。当前的幼儿教 育是一种“师幼互动、亲子互动”的教育。由此可见，家庭在学前教育中发挥着非常重 要的作用。家园共育的定义是“为了保护幼儿的心理健康，在这项心理健康活动教育活 动中，我们把家庭和学校作为促进幼儿心理健康开展重要组成局部，幼儿园与家人沟通 与合作

15、，互相帮助与合作，为两个方向的幼儿培养积极的情感、性格开朗、优秀品质和 良好行为习惯的教育活动”，学校和家庭双方来共同协助合作，从而来促进幼儿身心健 康开展。(二)良好行为习惯的概念“习惯”是指在某种情境下会自动的产生某种特定行为，是一种较为固定的动力定 型。假设是将幼儿比作是一棵树，那么随着时间的增长可能会长歪，所以，他需要及时拉 直并修剪，但是不认为扶正和修剪后，发现并帮助他们及时切割，直到它们长成参天大 树，生活是一种传统教育，它帮助幼儿理解和尊重集体和社会生活，帮助他们按照自我 调节学习、适应和采用良好的教育做法。从诞生之日起，幼儿会基于自己的本能和后天 学习对生活中各种现象进行思考和

16、模仿，从而会产生各种行为，最开始的阶段是幼儿通 过先天的反射对事物进行反应行为，之后随着年龄的增长便开始逐渐尝试新的方式，随 着时间的增长，慢慢养成一定的行为习惯，经过不断反复最终针对某种情形就会形成固 定的反映行为，久而久之就会形成一种习惯。(三)家园共育的意义本研究结合有关理论对幼儿园家园共育培养幼儿良好行为习惯的现状，通过分析存 在的问题，我们可以清楚地看到国土共同教育的重要意义。在家园共育过程当中应用相 关理论和经验，并针对具体情况来提出相应的意见，能够有效的促进家园共育的成果， 同时能够总结成功和失败的经验，为之后的幼儿教育工作开展提供一定的指导经验，同 时丰富了我国家园共育相关研究

17、成果。三、D幼儿园幼儿行为习惯调查(-)调查对象此次问卷调查考虑到被试幼儿存在的不同班状况、家庭综合情况以及幼儿综合情况 等因素，采取分层随机抽样的方法抽取D幼儿园的大、中、小班各20名幼儿，共计60 名幼儿及其家长作为此次问卷调查被试对象。本次调查向D幼儿园大、中、小班各发放 幼儿问卷20份，共计发放60份问卷。回收55份幼儿问卷，其中55份为有效问卷，5 份为无效问卷，有效率达91.6%。(-)调查问卷L被调查幼儿综合情况(1)被调查幼儿性别比例男女幼儿所占比例相当(如图1所示)，男生所占比例为52%,女生所占比例为48%;其中小班幼儿人数要比中班人数相对多一些。里女图2-1被调查男女幼儿

18、性别组成图(2)被调查幼儿家庭背景下面首先对幼儿家庭背景情况进行调查，如下表所示：表1被调查幼儿的家庭背景状况公务员家庭干部家庭城市新市民家庭流动人口家庭小班27%13%32%28%中班25%16%31%28%大班26%14%33%27%由表1可知，D幼儿园各班被试家庭背景状况比例相当，来自公务员家庭的小班幼 儿所占比例为27%,中班幼儿所占比例为25%,大班幼儿所占比例为26%;干部家庭的 小班幼儿所占比例为13%,中班幼儿所占比例为16%,大班幼儿所占比例为14%;城市 新市民家庭的小班幼儿所占比例为32%,中班幼儿所占比例为31%,大班幼儿所占比例 为33%;流动人口家庭的小班幼儿所占比

19、例为28%,中班幼儿所占比例为28%,大班幼 儿所占比例为27%。这样有助于平衡调查结果。2.幼儿行为习惯养成现状对幼儿日常行为的具体问卷调查，如下表所示：表2 /J 班幼儿日常行为习惯表现方面A.经常B.偶尔C.几乎不说脏话11%16%74%有不良饮食习惯26%32%42%与同学争吵、打架20%30%50%主动与老师打招呼70%26%4%遇到困难，主动向老师寻求帮助32%49%19%表3中班幼儿日常行为习惯表现方面A.经常B.偶尔C.几乎不说脏话40%35%25%有不良饮食习惯36%52%12%与同学争吵、打架29%55%16%主动与老师打招呼50%10%40%遇到困难，主动向老师寻求帮助1

20、6%35%49%(三)调查结果从以上的图表及调查结果显示，学校幼儿日常行为习惯方面来看，有一个值得关注 的想现象:中班幼儿在“说脏话”“不良饮食习惯”“与同学争吵、打架”等不良习惯上 出现“经常”行为的人数比重高于小班幼儿，例如在“有不良饮食习惯”上，中班幼儿 占比重为36%明显高于小班幼儿26%。而在“主动与老师打招呼” “遇到困难，主动向 老师寻求帮助”这类好习惯的表现上，中班幼儿“经常”的行为习惯又低于小班幼儿。 这也是老师和家长经常说到的中班是幼儿的转折期和关键点，各个方面的教育都显得很 棘手。四、家园共育培养幼儿良好行为习惯存在的问题(-)家园共育随意性强，缺乏针对性虽然各个幼儿园的

21、家庭合作已经开始扩大，但真正进入家庭日常生活的幼儿进幼儿 园还是很少。当前我国家园共育的真正的系统管理模式还不成熟。而国外已经研究并形成了较为成熟的家庭合作模式和制度管理。幼儿园，虽然他们的合作，但在幼儿心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康问题是一个长期的观察和研究，实践和反思的过程，不可能在父母的一个简单的信息，我们不能一个或两个家庭通信通过简单为了解决。态度决定一切，幼儿家长和教师对家园共育的态度对于家园共育活动的开展起到非常重要的作用，其态度将会直接影响家园共育工作的进程和效果。当幼儿进入好幼儿园时, 家长和教师就共同担负着教育的责任，所以应该尽可能的发挥出两者最大的教育功能,在教育

22、工作中家长和教师都应该明确各自的责任和义务。所以对于家园共育活动开展不 能够毫无目的，盲目的进行，应该有针对性的、合理、系统的进行推进完善相关工作。(-)家共育流于形式,不注重反应结果家园共育虽在学前教育中占有重要地位，但是我们可以发现，即使幼儿园采用了各 种家庭教育方式，预期的结果也可能非常遥远。例如，父母的留言簿，半天开放，家长 活动等都是微缺乏道。尽管大多数幼儿园在每个班级都有家长角，家长工作布告栏等,但老师只抄录一些童谣、故事或每周计划等，而这些家长角并没有真正充当家长与学龄 前老师沟通的桥梁。并且因为现代通讯技术的兴旺，所以很多幼儿园都会利用社交软件（微信、QQ等）建立家长和教师的群

23、，但是一般主要是老师在群里面发布任务或者发 布通告，很少有家长和教师在群里进行沟通交流。（三）幼儿园忽视行为习惯的培养经过调查得知，当前许多的幼儿园都非常重视幼儿的知识储藏，但是却忽视了幼儿 能力的培养，幼儿在幼儿园当中往往只是会机械的记忆，但是却不知如何在实际生活中 运用。幼儿园是幼儿成长的重要场所，许多良好的行为需要幼儿园教育的指导和培养， 但是，在现有的幼儿园教育中，许多教师还没有意识到幼儿的特征。教师只是不断提出 对小学新生的各种要求，教学的重点和任务不是培养幼儿的行为习惯，而是要使幼儿取 得更好的成绩。培养幼儿的习惯要求主管老师不断提高他们的专业水平。但是，在实际 教学中，幼儿园很少

24、为班主任的专业开展提供帮助。在父母眼里总是将自己幼儿的优点 放大，缺点缩小，因此，他们总是觉得自己的幼儿是最聪明，最有才干，最美丽，行为 最端正的。幼儿园老师见过的幼儿并不完美，也有一些缺点，其中也有局部家庭对于自 己幼儿的评价过于低下，再加上望子成龙，望女成凤的观念，所以对自己幼儿“恨铁不 成钢”从而这导致整天批评和谴责幼儿，过多的注意力产生了过于极端和主观的看法等。 因此，我们迫切需要解决与父母沟通想法和统一理解的问题，否那么教育工作将无法继续。 幼儿正处于自我意识的积极开展阶段。教师应注意幼儿的认知特征，与幼儿沟通与合作, 并促进幼儿行为和习惯的自我意识。（四）家园共育形式外表化随着现代

25、信息技术的开展，每个人都配备了移动 。QQ和网络极大地促进了人 们的生活，家庭教育软件也促进了教育。因此，在线通信代表家庭合作教育的比例较高。 对于教师而言，最常用的交流方法和机会是网络交流，家长会和接幼儿时的交流。对于 父母来说，最常用的方法也是网络通信。许多简单的事情主要是通过父母与幼儿的面对 面交流来实现的,但是老师不能每天面对所有的父母，交流也不能是全面的，而是父母 仍然可以从老师那里得到相对来说重要信息。一些父母因为忙于工作而无法与老师面对 面交流，并且不允许老师在工作时间内拨打和接听 ，因此他们只能在手机上留言并 仅在下班期间给老师打 。教师喜欢以家长会议的形式与家长交流，通过家长

26、会议， 他们可以详细，系统地向家长传达一些信息，可以专注于解释和分析幼儿的问题，而其他方法只能解决一些需求。为了及时处理问题，并且每个人的精力都有限，老师不能每 天有太多的时间和精力与父母沟通。由于幼儿园，特别是私立幼儿园的师生人数相对较 多，教师一般较年轻，学历和生活经验缺乏，缺乏与父母沟通的经验。老师的工作量很 大，很难与父母积极沟通；幼稚园教师，教职工的整体水平较高，但他们并不需要花费 更多的时间与父母沟通，而公职教师通常以“教师”的形式指导父母。五、家共育培养幼儿良好行为习惯问题的原因分析(-)家长培养幼儿良好生活习惯的意识淡薄当前中国的父母没有重视对幼儿生活习惯进行有意识有目的的培养

27、，此外，中国父 母普遍不希望自己的幼儿在起跑线上输掉，但是幼儿的年龄比拟低，因此，养成良好习 惯的意识相对较弱。许多父母在进入小学一年级后，都把重点放在教育幼儿的艺术技能 训练和学业成绩上。为了养成良好的幼儿习惯，由于缺乏科学的养育观念，认为小幼儿 不会产生什么恶劣的行为，所以当生活中出现不良的行为习惯时，有些家长没有引起重 视，这一观念在现代男性的思想中仍然存在，在现代思想中，许多父母仍然招子女视为 家庭财产，根本上是以幼儿为对象而非人。在这种观念的控制下，父母强迫他们的幼儿 做他们想做的事，和做任何事。别听那不玩那个骂人，伤害幼儿自尊心，要求幼儿按照 自己的设计轨道，无视幼儿的意愿。因为幼

28、儿的身心开展不完善，所以幼儿会有错误的 行为，但是，不能否认幼儿作为父母的平等权利，否认幼儿的尊严。父母不能平等对待 幼儿，不能把幼儿当成一个独立的人。不能平等对待幼儿，不能够给幼儿带来健全的心 灵和人格以及正确的价值观。(-)家长不能做到以身作那么在家庭当中当家长发现了幼儿的不良行为习惯，但是却没有意识到这种行为其实是 幼儿模仿自己的行为产生的。例如，祖父母的长者已经过时了教育观念，宠坏幼儿的现 象很严重。特别是，经常发生让幼儿沉迷于吃零食。即使父母教育子女并惩罚子女，祖 父母也宠坏并纵容子女的现象也很普遍，纵容幼儿不良的生活行为。如今，独生子女普 遍，婴幼儿和大多数的爷爷奶奶，所谓隔代亲，

29、所以父母溺爱的婴幼儿，被视为宝贝的 婴幼儿要什么有什么，他们认为这是爱婴幼儿的父母对婴幼儿充满了爱和期待，但缺乏 控制和要求，所谓爱情往往适得其反，幼儿们往往开始傲慢自大，不懂得关心他人，自 私和冷漠，当满足不了要求甚至完全漠视别人的感情时。重点只放在幼儿的学习教育， 忽视幼儿的习惯养成。造成幼儿是非区分能力差，做事情太依赖别人，再加上长辈的溺 爱，所以造成以自我而中心的不良习惯，而家长因为工作繁忙可能很难及时进行改正，从而在生活中造成不良的行为习惯。(三)家长缺乏养成婴幼儿良好习惯的教育能力父母采用科学方法根据某种教育观念教育子女，从而解决幼儿教育过程中面临的各 种问题，将促进幼儿身心健康、

30、策略和技巧称作是家长教育能力。其中有些家长面对幼 儿不良的行为习惯时要不然是没有引起重视，要不就是不知从何处下手来及时纠正。其 中还有局部家长已经认识到了幼儿的不良行为习惯将会影响到幼儿身心健康开展，同样 也清楚在幼儿时期养成良好的行为习惯能够受益终身，但是苦于没有科学的教育方法， 所以也是长期处于一种尝试纠正的阶段上，也有很多父母认为，生活中获得家庭教育的 方法有限，缺乏科学指导，遇到问题时无处可寻，是家庭教育中存在一种现象。家庭教育是主要的教育方式，父母抚养幼儿不仅是父母的行为，而且是普遍而稳定 的行为。幼儿的认知能力正处于建构阶段，父母的言行、行为、甚至精神意识都会影 响幼儿的成长。影响

31、幼儿人格开展的因素有很多，例如家庭气氛，父母的受教育程度和 父母的人格。“家庭教育”实际上是父母意识到自己的幼儿、有目的的教育活动；也 不包括自觉地、不自觉地影响和教育幼儿，前者是父母，有些期望为子女教育的实施； 后者主要指的是一种无形的影响，在家庭中幼儿会根据家长的思想品德、行为举止进行 潜移默化的模仿。教育家蔡元培说：“家庭，第一学生生活”，从这个意义上说，父母 是幼儿的第一任老师，父母与幼儿的接触最早，时间最长。大多数幼儿受到父母和家人 教育的影响。因此，父母的思想道德品格、性格、为人处世和日常行为习惯都会在一定 程度上影响幼儿的成长，所以这些特性也将会影响家庭教育的成果。六、家共育培养

32、幼儿良好行为习惯的对策(-)转变幼儿教育观，重视行为习惯培养首先，教师应具备足够的入学准备经验，以应对不同的幼儿行为良好做法带来的各 种挑战，并为幼儿教育创造有利的环境。负责每个幼儿的体育和心理教育的和谐开展， 培养幼儿的良好心理素质，包括探索，愿意交流，适应新环境，自信和乐观，并重视对 幼儿的良好行为的教育。幼儿园应该重视对对幼儿教师的专业培训I,从而来更好的培养 幼儿良好行为习惯来实施教育活动。在家长层面上，幼儿园需要加强与家长的沟通交流 力度，从而达成共赢，在幼儿的教育上共同进步，从而共同营造一个良好的教育环境。1 .转变家长教养观念幼儿良好的行为习惯养成在一定程度上可以说是由环境因素决定的，幼儿在入学 前，主要是在家庭环境中的教育和指导因父母的不同而有所不同。因此，家长的价值观