信息技术与小学语文教学整合的探索.docx

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1、信息技术与小学语文教学整合的探索镇江宝塔路小学靳钟琦内容摘要：由于计算机及其网络和通讯技术的开展，教育教学理论的 开展和再认识。使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价 体系的深刻变革。探索信息技术与小学语文教学的整合，丰富学生的 学习资源，无疑是小学语文教学中实施新课改的重要途径，对开展学 生能力大有裨益。本文就信息技术中的网络互动教学为重点，进行了 学科整合的初步探索谈一些体会。关键词：网络互动 信息技术环境 学习资源 开展能力一、引言21世纪是人类又一部千年史册的开端，在这一时代的转折点上, 人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来极大地改变着人 们的思维方式和学习方式，并导

2、致学校教育越来越走向网络化、虚拟 化、个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的 开展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，小学语文教学的重 点应放在研究现代信息技术环境下学生的学习问题上，只有这样，才 能实现我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的宏伟夙愿。信息 技术与小学语文新课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教 学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推 进小学语文教学的彻底变革。二、小学语文的网络互动教学信息技术中的网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地 位得到了充分的表达。教师的主导地位的表达，一个方面在课前的准 备（包括教学设计、资

3、源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上 课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目 标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。1、课前准备实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂，也更有 意义。教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与 精力与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资 料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频 等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速 的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。 教师的教学思想与设计要在课件的制作中表达出来，对学生在利用网 络课件上课的

4、过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实 现教学目标对课件进行精心的设计。传统小学语文教学的课前准备在 某种程度上不是教师的独角戏”，而应该要求学生参与预习和备 课，和教师一起做好课前准备。同时在网络协助下，教师可以发动学 生积极参与资料的与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知 不觉的对新知识已经有一定了解。2、教学控制通过网络，小学语文教师对教学的控制有很多方法。首先，教师 在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些“陷阱”， 让学生不觉察地掉进去学习目标所要求的主要内容。其次，利用网络 操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正， 对遇到困难的学生及时提供

5、帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现 的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习 的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作 业要求等等。第四，及时反应信息，让学生尽快了解老师对学习的评 价。第五，对课堂气氛的激发与调节进行控制。3、互动表现(1)师机生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进 行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。语文课用得最多的方法 之一讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行 共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。(2)生机生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算 机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感

6、兴趣的问题。(3)师机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教 学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师 课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和 演示教学内容。(4)生机互动；学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。 学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。主要表达为学 生学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。在语文课堂中， 网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形 式出现的知识内容、目标检测、信息反应、在线咨询等等，充分表达 学生作为学习主角的学习主题地位。(5)跨学科互动：教师或学生的个体或群体通过计算机同时进行

7、多 种学科内容学习的网络学习活动。网络气氛下语文与数学、音乐、美 术等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失语文的特色本性。(6)远程互动：教师或学生的个体或群体利用计算机进行远距离的 网络学习交互活动。网络语文课在开展的道路上应该走到的一步：实 行远程辅导与重复学习。(7)社区互动：学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网 络交互活动。模拟：其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联 网进行共同的学习与探讨。三、开展学生能力是信息技术与小学语文教学整合的最终目的建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构 者。然而网络教学的多种特性正好适合于实现建构主义的学习环境， 能够有效的

8、促进学生认知的开展，是开展学生能力的有效途径。课 标指出：通过教学应使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和 应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终 身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下 必要的基础。因此，在我们的日常教学中要善于发挥网络教学的优势, 开展学生的各种能力。1、培养学生信息获取的能力具有获取信息的能力是学生学习的前提，获得学习资料的手段。 要想培养学生信息获取的能力首先要教给学生获取信息的方法。网 上资料查询法：采用这种方法学生必须学会上网，通过百度、搜狐、 googl等网站进行网上冲浪，从而获得自己需要的信息。书籍报刊 积累法：这种

9、方法有利于培养学生多读书勤积累的习惯，提高对积累 的知识不断分类整理的能力。其次，帮助学生“信息定向”。网络教学为学生提供了广阔的思 维空间，是学生提取信息的资源库。但是，网络资源具有较强的开放 性，可为“形形色色、鱼龙混杂”。所以学生提取什么样的材料是教 师首先考虑的问题。教学中应该注重结合课堂教学提出一些相应的 “拓展性问题”，引导学生利用课后时间上网查阅资料。例如：学完 只有一个地球后，让学生上网有关地球的知识、环保的资料; 教完花儿为什么又香又漂亮后，让学生继续查找关于花的知识， 进一步理解花儿为什么又香又漂亮只有带着这些问题，学生才会 根据自己的需求，登录相应的网站，有价值的资料。当

10、然，不断 地对学生进行必要的思想品德教育，培养学生良好的审美情趣是网络 教学中帮助学生“信息定向”的关键。教师只有在教学中常抓不懈， 才能提高学生获取信息的能力。2、培养学生信息分析的能力所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整 理、分类。这种能力的培养对于小学生来说是至关重要，学生只有养 成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实 用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。例如，在教学中, 经常指导学生对获取的资料进行分类，引导学生掌握各种分类的方 法，定期对学习资料进行交流、评比、展览等。3、培养学生信息加工的能力学生在学习过程中通过各种途径获得某一类

11、所需要的信息，但是 这些信息只是一些“食物”，并非自身成长所需要的“养料”。把“食 物”转化为“养料”的过程就是信息加工的过程。学生只有把获取的 信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储才能使信 息真正的服务于自己的学习。4、培养学生信息利用的能力信息利用的能力就是学生利用所学知识解决实际问题的能力，是 使知识“外化”的过程，也是我们教学的最终目标。在教学中教师要 引导学生从生活中发现有关的问题，让学生在这种需要的驱动下主动 探究，然后再利用所学的知识去解决生活中的问题，使教学真正为自 身生活服务。例如，学习蛇与庄稼时，让学生留意寻找生活中的 简单联系和复杂联系，能举实例证明“事物

12、之间的联系是非常复杂 的”，在这种不断寻找、解决问题的过程中培养学生信息利用的能力。5、培养学生信息交流的能力学生学习的过程实际上是一个“和自然界对话”的过程，网络教 学正好为这种协作学习提供了一个开放性的交流环境。首先，网络教 学能够使课堂教学中的小组内部交流和组际交流更充分。网络教学可 以通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模讨论，然后再在小组之 间展开大规模讨论。这样可以使每位学生（即使性格孤僻的学生）都 有发言的机会，大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。其次，网络教学还可以拓宽交流的范围，它不仅可以提高课内师 生交流的效率，改变传统教学中师生之间的结构关系，真正实现“师 生互

13、动”的教学，而且还可以实现班级、学校甚至不同国家之间师生 的交流，使学生在交流合作中提高学习的兴趣和效率，通过“贡献智 慧、提供成果”进而学会合作。同时网络教学还可以成为学校、家庭、 社会之间信息交流的一条宽带，为学生提供了一种全新的学习方法和 全方位生活方式。6、培养学生信息创新的能力信息创新是信息加工的高级阶段，是指在信息加工过程中通过归 纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，或 者从外表现象中分析出事物的本质属性，从而获得创新的信息。教学 中要十分注重这种能力的培养，给学生提供一个自主发挥的空间，鼓 励学生敢于质疑，大胆发表不同的观点，尤其是对于学生“标新立异” 的看

14、法更要给予充分的肯定。只有在这样宽松的气氛中，学生的思维 才能爆发出创新的火花。四、信息技术与小学语文教学的整合必将使语文教学发生以下变 化：1、学生地位的转变。网络环境下的计算机辅助教学的个别化和 交互性使学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位转化为主动参与 和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地 去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维 能力；2、教师角色的转变。使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。3、教学过程的转化。使教学过程由传统的讲解说明式的进程变 为通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学

15、生通过与教师、同 学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过建构形成自 己的知识结构从而获得知识，掌握知识的一种全新的教学过程。4、学习时空的突破。学生可以在业余时间通过上机方式来学习 未知的知识，甚至可以通过Internet来访问网站学习知识，而不用受 到时间合乎空间的限制。5、教学媒体功能的转变。由黑板（粉笔）到幻灯机，到电脑单 机，到电教室，到网络课室，表达了现代教育技术逐步整合与完美的 过程。总之，信息技术与小学语文教学的整合是当前课堂教学改革的大 方向，是培养学生“大智慧”的沃土。让人们在应试教育的堡垒中看 到实施素质教育的希望的硕果。当然，对信息技术与其它课程整合的 探索还是刚刚起步，还有待于各位教育工作者在新课改的实施进程中 进行不断地努力。