广州七年级语文部编版初一上册《从百草园到三味书屋》第2课时教案（公开课使用）.docx

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1、课题：从百草园到三味书屋（第二课时）【教学目标】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封 建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。3、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【教学重点】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封 建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。【教学难点】品味作者的成长历程，感悟成长。【自主先学】.找出文中描写三味书屋环境的语句并用一两个词语概括。1 .找出文中描写先生的语句并概括他是一个怎样的人。2 .找出文中描写三味书屋读书生活的语句。【学习过程】、温故知新（一）导入新课回顾旧知活动一：活动1.师生快问

2、快答1、文章的写作顺序2、百草园为何是我的乐土？3、百草园的景如何？作者对它的感情？二、研讨拓展活动二（品读探究） 活动1.朗读课文第9段，并思考问题:1、第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许”句？明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜想, 说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。2. “我”为何留恋百草园的生活？明确：自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多自然知识。这是从 书本中学不到的东西。活动2.研读质疑1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？明确：（第10段、第17段的描写）严肃由

3、于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等 虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。2、人物形象（1）文章中怎样写寿镜吾先生？明确：1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了4、他有一条戒尺，但是不常用5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（2）寿镜吾先生是个怎样的人？明确：知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教 学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”之类的 书。在当时比拟开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。3、读书生活（1）作者

4、选取了哪几个片段再现了怎样的私熟教育？明确：四个片段。一是提问“怪哉” 一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。三是写师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方 法单一呆板。(2)三味书屋有没有我们感兴趣的事？明确：1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。(3)作者为什么要写学生到后面的园子自寻乐趣的情节？明确：游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，通过这一情节的设置与百草园 的乐趣比照，旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不

5、感兴趣。4、情感认知(1)作者对三味书屋的感受是什么？明确：与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯 燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏 的乐趣。(2)你怎样认识百草园和三味书屋？明确：(1)少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；(2)三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视 角来写的。生活比拟枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原 来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。5、小结百草园一一自由快乐的乐园三味书屋一一枯燥无味的书塾三、提炼反应把前后两局部联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？明确：(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热 爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作比照，表现了儿童热爱 大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心开展的封建教育表示不 满。主题探究：本文通过作者对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了作者 儿童时代热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚儿童身心 开展的封建教育表示不满。【课后作业】童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。200字左右。