数字化环境下幼儿园区域中的自主学习.docx

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1、数字化环境下幼儿园区域活动中的自主学习【摘要】现代化教育是个性化教育，以培养具自主创新学习能力的人才为目的。与传统教育方法相比, 数字化以其设备电器化、教材形声化、教法多样化的特点，表达出明显的现代教育特色。根据区域活动形 式的特殊性及现代化教育的特点，遵循“主体性、开展性、参与性”等原那么，采用“开放式指导、创造性 教育、自主性学习”的方式，在区域教学中，创设良好的“e学习”环境，适宜运用数字化手段，为幼儿 个性化自主学习提供一种有效途径。【关键词】 数字化环境 幼儿园区域活动 自主学习【正文】纲要中指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。区域活动作为幼儿园课 程活动形式

2、之一，具有自由、独立、开放等优势，以其宽松的气氛，自主的活动深受幼儿喜爱。随着信息 技术时代的开展，以计算机为核心的信息技术以其势不可挡的趋势，正渗入幼儿生活，走进家庭和幼儿园, 充满着我们生活和学习的每个角落。如何利用区域活动创设适宜的“e学习”环境，如何发挥现代信息技 术的优势，提供适合幼儿学习的软件、采取适当的方式促进幼儿自主而有效地学习，这些都是当前幼儿教 育必须面对的问题，也是我们教师在开展教育活动中不可防止的问题。我们根据幼儿园区域活动形式的特殊性及现代化教育的特点，遵循“主体性、开展性、参与性”等原 那么，采用“开放式指导、创造性教育、自主性学习”的方式，在区域教学中，引导幼儿充

3、分自主地操作使 用数字化设备和资源进行自主学习。以下是我们的有效性做法。一、建立科学合理的时间规那么，增强幼儿自主管理意识。遵循“健康为首”的原那么，在科学依据的指导下，注重规那么建立以有效地落实数字化资源在区域中的 合理、适宜地使用，以促进幼儿的自主管理和自控能力的开展。1、建立“限时限次”的规那么，增强幼儿自我控制能力。(1) “照片插牌”限定次数、“故事时长”控制时间。小班，幼儿尚未建立时间概念，规那么意识还在 萌芽状态。因此，教师可提出相应规那么，通过示范讲解，帮助幼儿理解每天看电子故事绘本前，要先插 上自己的“照片牌”再自由选择阅读。以此暗示幼儿“每天只能看一次”的规那么，并在活动中

4、不断提醒, 帮助幼儿逐渐形成动力定型而养成习惯。每个ipad中我们提供的每个电子故事时间不超过5分钟，看完 就会自动暂停，促使幼儿要退出离开，以此，隐形地控制幼儿看电子书的时间。同时，考虑到阅读的坐 高和舒适度，ipad的摆放固定于桌面上，注意到光线、角度、位置等方面的因素，既方便幼儿阅读，又 适当地控制幼儿看电子书的距离，还能兼顾到光线环境的舒适度，确保正确用眼。(2)用“定时功能”限定操作时间，用“记录表”限定次数。中大班，幼儿规那么意识明显增强，还 具有一定的自我控制能力和初步的区分是非的能力。因此，教师可带着幼儿共同参与讨论、制定规那么，协 商确定适宜的方式，最后通过图文表征达成共识。

5、一方面，借助外控的“定时沙漏”或“闹铃式定时器” 逐渐到内置的“APP定时器”功能，帮助幼儿自主控制每次游戏的时间，自觉地遵守“时间到就退出游戏” 的规那么；另一方面，借助“我玩iPad记录表”，帮助幼儿建立自我监控和相互监控的机制，及时提醒自己 和同伴要遵守“每天玩一次”的规那么。幼儿并不是如成人所担忧的对ipad的不舍和对电子游戏的上瘾， 而是能够自觉遵守班级制定的使用和操作规那么。幼儿能够利用班级公约、规那么有效地控制自己，也提醒同 伴逐渐懂得要防止长时间的留恋和过多地使用造成健康的损伤。2、建立“共同管理”的规那么，增强幼儿管理意识。在活动中，规那么的完善和调整也是很有必要的，能够保证

6、规那么落在实处，真正成为活动所需。小班离 园是，我们带着最后几位幼儿一起将IPAD关机收到柜中。中大班由值日生或自主报名的管理员轮流承当班 级ipad的收放和保管等工作，与老师共同管理班级电子设备：早晨入园后，先检查电量，及时充电，再根 据ipad上的图标放置到相应的区域中；下午离园前，及时关闭设备整理收放柜中。同时丁 幼儿还借助“ipad 管理”表格及时评价自己的管理工作，在讨论中不断反思和调整，积累经验。这一过程中，幼儿意识使用 设备和维护和保管设备都是很重要的，提高了幼儿班级主人翁的责任意识。3、运用“自拍功能”，加强幼儿的成果意识。我们利用Ipad “定时照相”功能，以幼儿身高、拍摄视

7、角为参照，摆放于固定的位置，成为“自拍角”。 幼儿每次活动完成后，拿着自己的作品取景自拍。如果遇到有些作品无法搬移拿取的，如结构区搭的积木, 幼儿可邀请同伴用ipad自带照相功能，用“互拍”的方式留下影像。同时，教师及时上传到班级公共云盘、 园部App公共平台、微信群中，让家长实时地了解幼儿的活动情况。既是见证幼儿每天活动的实录，又可 保存作为他们成长记录资料。满足了幼儿的成果感，促使他们积极地参与到各区域活动中，主动拍照，力 争提供成果。有些个别幼儿，家长及时看到信息后，也会在家催促其来参加活动，留下影像。因而，从各 方面都给幼儿以促进和激励，不仅增强了幼儿参与区域活动的积极性，也提高了幼儿

8、的任务意识，增强了 幼儿对作品的自我成就感。二、有效运用“索引菜单”，引导幼儿自主选择活动内容自主学习是自由独立的，但不是放任自流的，是一种有目的、有计划且有效性的学习。因此，媒体设 备和软件要成为幼儿学习的一种有效资源和工具，必须经过有意识地精选。1、运用“索引图”我们会发现日常精选的一些适合幼儿的APP学习软件，但因其内容信息量大，年龄段不清楚，当 幼儿在进入APP界面时，众多的游戏图标呈现眼前，会使幼儿分不清哪些内容适合，也不知道选择什么内 容，往往是毫无目的地点击进入，因不会玩、没意思而频繁退出进入，既没有任何成效，且有限的时间被 浪费在盲目的搜索和随意的选择之中，一个很好的学习软件也

9、并未发挥其积极有效的作用。鉴于此，我们 有意识地筛选出适合不同年龄段幼儿学习的内容，有针对性地提供，引领幼儿有目的地学习。如，在中班 数学区提供数学APP游戏时，教师事先熟悉和操作每一个游戏，了解每一个游戏内容，再根据中班数学核 心经验，精选出与中班现阶段学习内容相适宜的游戏，通过截图制作成“索引图”贴在iPad保护套内页上, 通过比拟直观的图标，引领幼儿一步步地“进入界面、选择图标”，帮助幼儿快捷地找到游戏，暗示幼儿 进入可选范围内，自由选择自己感兴趣或近阶段的数学学习任务，探索游戏中的学习内容。实践证明，“索引图”缩小了选择的范围，减少了幼儿的盲目性，较好地帮助幼儿聚焦学习目标、明 确活动

10、内容、提高了学习的效率，也有效利用了这个APP游戏，丰富了幼儿的相关数学经验，最大化地发 挥了 APP学习软件的效能。2、借助“PPT菜单”自主学习最大的特点就是幼儿是自己学习的主人，幼儿的活动是可以自己做主的。区域活动给幼儿的 自主学习提供了机会，而适宜的“e学习”平台和设备的提供也为幼儿的自主学习创造了条件。音乐区的 内容选择，我们根据该年龄段幼儿的音乐开展经验，结合班级课程内容和现阶段主题活动，与幼儿共同讨 论选取集体教学的音乐活动内容，挑选幼儿喜欢的早操律动，从网络下载优秀舞蹈视频等，作为音乐区的 活动内容。并注意兼顾到“歌曲、律动、游戏、舞蹈、欣赏、打击乐”等不同类型，注意满足不同层

11、次的 幼儿，有熟悉的可自由表现的，也有全新的可自主学习的，有女孩子喜欢的也有适合男孩子表现的音乐内 容。用简洁明了的图片或视频截图的方式呈现，制作成音乐区中的“PPT菜单”，存放在音乐区立式触摸屏 电脑中。幼儿可根据自己的兴趣和需要，点击“菜单”自主选择、自由表现。如，小班，我们围绕不同形式各选择一个内容搭配，用指导语串联组合成一个完整的不超过8分钟的 （音频或视频）文件。将每个内容用相应的图标呈现告知幼儿，只用一种颜色图标作为“播放”按键。幼 儿只需点击对应的“颜色”按钮，即可连续播放，在语音的提示下，结合音频和视频，跟随音乐活动。中 大班，菜单以独立文件呈现，幼儿可通过协商，轮流选择，点击

12、“菜单”上的图标，大家共同进行表演。 幼儿可自由选择跟随音乐，就单击“喇叭”图标直接播放音频文件；如果需要看图谱演奏乐器，就点击“图 片”图标；也可点击“视频截图”图标，通过看视频听音乐，跟随学习舞蹈。我们看到，幼儿在音乐区中，自由与同伴协商、自由表现，自主迁移已有经验创编动作、队形和组合 造型。音乐区中“ppt菜单”既满足了不同幼儿自由选择、自由表现的需要，同时，幼儿的舞蹈语汇和相 关的经验也能在自主学习的过程不断丰富和积累。三、有机结合“线上线下”，引导幼儿自主选择活动方式。纲要明确指出“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣 与特点，灵活、综合地组织和安排

13、各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”计算机、ipad及软 件是幼儿学习的工具，也是一种学习手段，但并不是主要的、唯一的工具、资源和学习方式。幼儿的学习 特点是直接经验性，幼儿自身的开展需要得到多方面、不同性质的经验的支撑才能实现。因此，区域活动 中，我们借助“运用数字化设备”和“操作实物材料”这两种方式，实现幼儿的自主学习和个别化学习， 通过“线上”的虚拟情境游戏和“线下”的实物操作活动相结合，引导幼儿自由选择不同的方式，从多 方面去积累不同的经验，引起幼儿不断探究的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性和积极性。1、“电子阅读”和“翻阅图书”相结合激发阅读兴趣。语言区中，“线上”提供的时看

14、电子图书和听故事录音，“线下”提供的是与之匹配的图画书。幼儿可 自由选择不同的方式进行阅读。“线上”的视听等多通道参与激起了幼儿的阅读兴趣，增加阅读量，也促 使幼儿对看不懂、不熟悉的纸质图书，有了熟悉度，愿意翻阅，到逐渐能够边翻看边讲述，并且还愿意对 熟悉的故事书反复阅读，长时间独立阅读。“线上”的阅读促使了幼儿“线下”阅读的兴趣，绘声绘色的 讲述，使幼儿对图书中的语言更加敏感，也倍感趣味，记忆犹新。2、“线上游戏”和“实物操作”相结合，丰富幼儿多种经验。中班数学区中，玩APP数学学习软件和实物的操作两者紧密的结合，使幼儿在从“线上”游戏中获取 经验基础上，再借助“线下”的实物操作巩固认识，逐

15、渐加深数学活动中有关数字特征、数量关系、空间 关系等方面的感性认识。大班，科学区“接水管”游戏，幼儿通过“线上”的“水管工” APP游戏，初 步认识直管和弯管、长管和短管的不同特征，感受不同水管相互连接的方向和位置，并在接通后直观地看 到“水流”而带来的惊喜和成功感。促使幼儿在“线下”操作时，不仅能够迁移和借鉴“线上”的经验， 还能全面地认识到三通和四通管，并通过直接的实物操作，感受给活动带来的挑战，更加激发了大班幼儿 愿意面对挑战的兴趣和探索的欲望。幼儿的水管连接呈现的不同方式，每次不同的连接方法，高低不同的 位置、上下不同的“流向”趋势、有前后左右交叉、直通、弯道等，随机而多样的情境给了幼

16、儿更加丰富 而立体的经验，也使幼儿对立体空间方位的感知和体验更加深刻而直观。再如，幼儿在美术区中，可借助 ipad的软件，自由绘画表现，随时擦拭重画，节约了纸张，也节省了时间，为此，给幼儿实体操作提供了 一些借鉴的经验。更加促进幼儿在实物操作中大胆创造性地表现。在数字化设备的带动下，幼儿对线下材料和活动内容产生了探索的兴趣，不再满足于虚拟的操作，而 更渴望和享受在实体操作过程中不断探索、不断尝新、不断深究的探索欲望和操作热情。幼儿发现“线上 闯关”更具挑战性，而在“线下”活动时，也大胆尝试根据现有材料的特点设计出新的内容，迁移此活动 经验寻找不同的材料进行再次运用和探索游戏，有效地促进了 “线

17、下”活动的开展，使幼儿的操作更具有 创造性和自我挑战性。四、适宜提供“e学习”载体，引导幼儿自主探索学习在区域活动中，幼儿难免会遇到一些困难，这些困难将成为他们学习中的“难点”问题，也会成为幼 儿活动中的一个重点学习内容。如何帮助幼儿面对困难，自主解决呢？区域中，我们引入了 “微课”和借 助APP来替代教师的角色，通过视频、动画为载体，指导幼儿自主地探索学习。1、运用“微视频”区域中，针对不同年龄段幼儿活动中存在的难点问题、困难挑战，引入“微课”的形式，通过视频、 音频、动画为载体，巧妙地化解幼儿的难点，突出活动内容的重点。小班，幼儿年龄小，经验少、方法技能有限且活动目的性不强，对活动的任务不

18、明确。如美术区，现 成的材料置于桌上，幼儿也会茫然失措，随意摆弄，毫无意识也毫无成效。为此，从网上的公共资源、幼 儿园的资源库中了适合现阶段幼儿的现有泥工操作的“微视频”，或有针对性结合当前活动内容老师 自己现场拍摄折纸的“微视频。在区域电脑中循环播放。视频中的动作演示和语言讲解，宛假设教师的陪 伴，激起了幼儿参与活动的兴趣，也有效地帮助幼儿明确活动内容，引导幼儿学习操作方法。幼儿在边观 看视频边操作的过程中，逐步了解操作要领，积累方法技能，幼儿看到自己的成果和作品，参与的积极性 也明显提高。中大班，幼儿随着年龄的增长、技能的丰富和动手能力的提高，活动的材料内容和操作难度都相对增 加。针对幼儿

19、的难点，通过录制“微视频”来分解难点、化解重点。如，中班生活区“做爆米花”和“做 蛋糕”，操作的流程、材料的用量等，不仅需要记忆而且还需要在不断操作和反复练习中逐渐明确和掌握 要领。因此，微视频采取放慢速度的操作演示和同步而清晰的语音讲解，犹如“大厨”现场指导般，帮助 幼儿掌握操作要领和程序动作，促使幼儿在练习中逐步脱离视频而独立操作。又如，大班手工区“编织围 巾”，微课中通过“放大近景”凸显关键点、借用“手部动作特写镜头”突出重点，并结合语言的重点讲 解和说明，引领幼儿细致观察“起头、绕线”等细节动作和编织的要领。幼儿根据自己的经验、结合自己 的速率采取“反复观看、重点暂停观察、模仿学习、自

20、主探索。通过反复的实际操作练习，逐渐理解操 作要点，不断地反思和调整，从而寻找到规律，使问题和困难迎刃而解，也使幼儿的成功感倍增，更增强 了幼儿参与活动的信心和积极性。2、借助“APP软件”中班折纸区中，我们用ipad,在APP软件中搜索了适合于中班幼儿的“宝贝学折纸二其软件的优势 在于，一是动态性的画面，可以让幼儿能够清晰地看到每一步骤折叠时纸张移动的方向和位置；二是互动 性的界面，可以让幼儿不仅能够根据自己的能力和兴趣，选择难易程度、类型不同的折纸内容，还可以根 据自己的难点、速度，选择前进或后退，来反复观察折纸步骤，选择放大或旋转来重点观察难点步骤。因 此，在区域中，我们常会看到，有的幼

21、儿结合现阶段的课程内容选择折纸，如围绕“虫虫”主题折叠知了、 瓢虫；有的根据各自的喜好学习折叠，如女孩子折叠衣服、裙子、爱心等，男孩子折叠飞机、动物等。我 们还注意到，有的是单独独立跟随APP学习折纸，有的是和同伴在一起共同交流、互相帮助，学习折纸。 区域活动为幼儿个性化的学习提供了机会，IPAD中适宜的软件，也为幼儿独立解决自己的难点问题提供 了帮助，有效地促进了幼儿的自主学习折纸，在自由观看学习、探索折叠中不断掌握折纸的方法和技能。实践证明，幼儿开始从“遇到困难就逃避”到“勇敢面对新材料和活动难点”，从“依赖于成人的直 接指导和讲解演示”逐渐到“积极想方法应对。幼儿尝试根据自己的实际能力、

22、学习速率、已有经验和 学习进度，选择自主学习的方式，通过增加观察次数、先模仿再探索、先尝试再不断练习巩固。伴随解决 问题的过程，幼儿的学习态度、学习能力都在某种程度上得已改观和提高。自主学习是个性化的学习，是建立在尊重不同幼儿的兴趣喜好、学习特点、能力差异等基础上的一种 自由、独立、自控的学习。而区域活动自由、开放、自主地特点，区域活动较好地满足了幼儿的个性化的 学习需要，而适宜地提供媒体设备，也恰到好处地起到辅助作用。幼儿的自主学习是以教师的创造性、开 放性教育为基础的，必须依靠教育思想、教育内容和教育方法来实现。借用计算机技术的术语，幼儿园班 级的自主型环境、教师的开放性是幼儿自主性开展教

23、育的硬件或支持系统，创造性、开放性的教育方法是 软件。因此，我们还要注意：1、要注重适宜性和可行性。计算机及软件是幼儿学习的工具，但不是唯一的工具、资源和学习方式, 幼儿最大的学习特点是直接经验性，幼儿自身的开展需要得到多方面、不同性质的经验的支撑才能得以实 现。因此，“运用数字化设备”与“操作实物材料”这两种方式，实现幼儿的自主学习和个别化学习， 是相互补充、紧密结合，但不能互相代替。2、要有创造性的教育观。要尽量改变传统教育观念中阻碍幼儿创造性开展的观点。变“教师为中心” 为“以幼儿为中心”；把“传授教材”为主要目标变为“丰富经验、开展能力”为教学目标；变“严格纪 律、恪守常规”的教学为“

24、自由宽松、主动探索”的活动。3、应具备信息素养。教师要不断学习，要掌握现代教育理论和相应的现代教学技术，不断提高运用 现代化教育信息技术的能力和水平，满足当前社会教育改革的需要，满足教育教学的需要，满足幼儿学习 的需要。4、需关注家长的需求和想法。要加强与家长的沟通，及时了解家长对待幼儿使用现代媒体进行教学 的态度和对班级开展数字化教学的想法，通过现代化信息手段及时向家长反应幼儿在园学习活动的情况， 有效地协调家长的教育理念，争取家长的支持与配合，稳定家园协作的模式。让家长感受到利用数字化教 学有效地促进幼儿的自主学习、提高幼儿的自主创新学习的能力所带来的优势。【主要参考文献】1刘金花儿童开展心理学上海:华东师范大学出版社,2006.教育部基础教育司组织幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京:江苏教育出版社,20023教育部 3-6岁儿童学习与开展指南冯晓霞计算机与幼儿北京:人民教育出版社,2010