赵小鱼 小组合作学习中存在问题案例分析.docx

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1、小组合作学习中存在的问题案例分析【背景】小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。随着新课改的 不断深入进行，小学课堂教学的改革取得了一定的进步。过去那种封 闭、单一、程式化、低效率的教学局面正在被打破。通过提高教师观 念，规范合作学习的程序，提高学生合作意识与素质，科学合理分组, 建立科学评价机制等措施促进小组合作学习在课堂中的应用。一、班级基本情况介绍本班共45人，男生23人，女生22人；汉族学生27人，汉族学 生10人,阿昌族学生6人,景颇族学生2人；建档立卡户学生18人, 低保学生1人，留守儿童6人。学生以山区学生为主。二、小组建设情况.分组情况目前本班分成了 7个小组，每6人一个小

2、组，有三个小组是7人 的。1 .座位的编排目前已经历了三次变化。U型“一字”型传统型.文化建设情况各小组都有自己的组名，口号，组徽及组规。小组文化的创立都是由 学生们以小组的形式探究出来的。2 .小组评价情况小组评价这一块是做得比拟详细的，课堂上的评价有学生互评和 五、建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机 制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。 因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性， 增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教 师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及 学生在活

3、动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自 己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓 掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价 值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他 们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识, 提高合作技能。【取得的成效】1 .班级的总体素质有所提升，违规违纪学生的教育次数明显下 降，四年级上学期刚接手这个班时每天都要处理学生违纪事情，但这 学期我处理过的违纪情况不超过5次；2 .学生的行为习惯明显转变，如：穿校服戴红领巾（没有学生穿 奇装异服），不佩戴饰品，不涂指甲，不理奇形怪状的发

4、型等。3 .学生的学习习惯得到改善，我们班是属于大杂炫的班级，每年 都有学生流动，因此学习习惯的培养是比拟困难的，采用了小组评价 以后学生欠交作业的情况明显减少。4 .学生主动学习的兴趣有所提升，课堂上发言的学生越来越多, 课后讨论学习的人越来越多。局部优秀的学生会主动辅导后进生。5 .充分开展了英语学科优势，我们班的学生对英语学习的兴趣特 别浓厚，现在小考所有学科都纳入了考试范围，因此我们班大力开展 学生的英语学科知识提高了学生整体排名的优势，本学期五科总评我 们班前十就占了四人。6 .经常的关注学生与学生交谈使师生关系更加的融洽。以前我总 是非常严历的对待他们，所以他们当着我的面很乖，但是

5、离开我的视 线又开始干坏事，现在我很少批评他们，但是他们却更加听我的话。7 .与家长的关系更加的密切。经常的跟家长沟通学生情况，因此 我和家长的关系更像朋友亲人。【案例反思】在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的 全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表 自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一 种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非 智力因素的和谐开展，最终到达使学生爱学、会学、乐学的目标，进 而有效地提高了教学质量。虽然小组合作学习中存在着这样或那样的一些问题，但是小组合 作学习毕竟给我们沉闷的课堂吹来了一股新风

6、，带来了一股活气，使 教师与学生都耳目一新，促进了教师教育学生学的积极性，假如我们 解决好这些前进中的问题，小组学习的这朵奇花，一定会绽放的得更 加绚丽。教师评价，课堂后有班委进行评价，卫生分为三大块，教室卫生评价、 清洁区卫生评价、宿舍卫生评价及个人卫生评价。评价的方式：每天由指定人员进行日评，每周由小组长向学习委员报 告一周的评价情况，班主任根据一周的汇报情况评选“优秀组长”“文 明之星” “纪律之星”“劳动之星”“学习之星” “卫生之星” “预习之 星” “展示之星” “质疑之星” “优秀班干部” “优秀少先队员” “优秀 学生”“三好学生”“进步之星”。5.奖励方式：颁发奖状，兑奖（根

7、据学生的喜好来定）等。三、教育教学情况（一）导学案的设计及运用.充分结合我镇四步教学法。我镇的四步教学法：情境导入一一自主探究一一精讲点拨一一总 结拓展.明确三个学习。做好导学案必须明确三个学习 课前学习一一课中学习一一课后 学习。1 .严格实施与落实。（二）各学科作业的合理安排.分学科。一三五由班主任来安排作业，二四由蚌老师来安排。1 .分时间段。中午时段的作业是哪些，下午时段的作业是哪些都有协 商好。2 .作业的量。控制好作业的量，在校期间单科的作业量要控制在15 分钟之内，多留时间给学生阅读，周末作业的量单门学科不布置超过 半小时以上的作业。3 .作业的批改。作业的批改要认真、反应要及时

8、。分工要明确，教师 批改的是哪些，小组长批改的是哪些，组长批改后要向老师反映情况。【案例描述】以五上第五单元简易方程，第五课时例5相遇问题为 例在小组合作中存在的问题如下：一、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。学生在合作时交流的目标不明确，交流的重点与教学的重点偏离。 外表上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在 优秀学生讲后进生听的层次上，没有真正的进行讨论和合作，没有发 挥小组合作的优势，其学习结果只能代表优秀层次学生的学习水平。因此合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作 学习停留在外表形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了 解决自己不能解决，只有依靠

9、同学合作才能完成的学习而合作。二、学生参与的程度不均衡。因为怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言； 教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学 生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分 工不够明确。外表上在小组学习中讨论很热烈，但是仔细一听，每组 都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无旁贷，多是以小 组长为中心。因此导致了学生的参与程度不均衡。学生间缺少互动， 其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学 生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教 学中的获益还少。三、学生间的合作不够主动。教师对合作

10、学习缺少经验，缺少对学生的指导，因此学生不够熟 悉合作学习的过程，没有养成合作学习的习惯，另外数学生都是独生 子女，其中一局部学生的性格自私、自立，逞强好胜。合作学习中， 学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不会提供等。 这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。教 师只得指导学生重新来。四、重点不明确，完不成教学任务教师对教材重点内容的理解和设计，是影响合作学习非常重要的 因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难 点及要到达的教学目的，并精心设计教学方法。由于对这节课的重难 点把握不准确导致这节课一半多时间是在乱哄哄的讨论和争论中度 过的，一

11、看时间不够，就匆忙结束了合作学习，进入下一个教学环节。 导致学生在找数量关系这一环节上存在很大的问题。五、没有科学的评价小组学习中的集体与个体。无论是以讲授为主式的学习，还是以小组合作为主的探究式的学 习，都是以学生的个体开展为前提的和最终目的的，学习的结果都是 要使个体的知识和经验得到增加，解决问题的各种能力得到提高，方 法和手段的多样化与合理化。那么在小组合作学习中评价学生，我们 就不能一味地以小组的团体成绩作为评价标准，那样会抹杀学生个体 的成绩，也不利于调动学生的积极性。同时我们也坚决反对以个体成 绩为标准评价一个小组，一荣俱荣、一辱俱辱，那样会造成学困生的 依赖性和尖子生的优越性，让

12、他们骄傲自大飘起来。怎样评价集体与 个体是摆在参与小组合作式教学的教师面前的一个难题。六、学习单位小组人员过多，不利于小组内的交流。我们班是以67人为一组进行合作学习的，如果每一个人都要 在小组内交流，再考虑到表达能力的差异，很难在规定时间内完成有 效的交流。因此，学习小组的建立要结合本班的水平，划分时不宜过 多。七、班级人数太多，分组太多影响教师的指导。班里一共有7个学习小组组，教室都挤得满满当当的，这给小组 合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在35人以下，比拟 容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。分组学习所 占用的空间要比不分组占用的空间大得多，有限的教室内显得异常拥

13、 挤，不利于教师组织小组合作，不利于教师及时发现并解决各个小组 在合作学习中产生的问题。八、座位的编排上不够科学。本班的座位目前已进行了三次改革，“U”字型座位一一“一” 字型座位一一到传统方式的座位.“U”字型一一三张桌子拼在一起，两个小组长坐在U字口上， 目的是监督和辐射全小组。但一个月下来发现这样的座位不利于学生 的身体及视力，总要侧着身子看黑板；，一，字型三张桌子连成一排，两个组长坐中间位置，旁边 是中等层次的学生，最外的是后进生，这样做的目的是让优秀的学生 与优秀的学生互相学习，让后进的学生与中等的学生在交流上没有太 大的差距。但一段时间下来发现这种捆绑式的座位对学生的自觉性要 求相

14、当高，如果是对课堂要求不严格的老师来上课，学生就会很吵闹, 导致课堂无法进行。传统型的座位一一学生两人一桌，组长在中间一桌，可以监督前 后学生的纪律，交流起来也方便，但是6-7人的分组会影响交流的时 间和效果如果遇到需要写一写的时候，那么学生连写的地方都找不 到。【解决策略】一、科学合理分组，建立小组合作常规小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索发 现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。小组合作通常采用 异质分组是有着它的科学性的。对下学年的小组建设，我准备在尊重 学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学 习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性

15、。小学生的自控能力差，学生小组的划分不宜过多，预设从下学期 开始我将改成每4人一个小组，再在小组内自由组合帮扶小组。这样 的安排有利于简单的问题可以自主学习思考并和自己喜欢的小伙伴 交流自己的想法，难的问题由小组来一起讨论完成，学习小组人减少 以后就能让小组里每个人都能参与交流，表达自己的想法，也能节约 时间，小组长也好管理组员。每小组计划由4人组成，每个小组由优一一良一一中一一差四人 组成，每两个学生自愿结成对子。通过这样的分组让他们主动参与、 互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习 小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外, 各组内还设有不同的角色

16、，如记录员、监督员、汇报员等。不定期的 互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无 明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待, 民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探 究和互助活动，共同完成学习任务。实现人尽其才、各尽所能、同伴 互助、优势互补、共同提高。二、设计恰当的问题1 .精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作 的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生 活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题有一定的解决问题的 目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探 索，因而学生必须通

17、过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入 一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴 趣。2 .注意问题的层次性。教师设计问题应对知识的重点、难点，应 像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有 梯度，符合学生思维习惯。三、发挥教师的主导作用教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同 时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教 师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活 动，有意识地促进小组学习成果的交流。在学生展开讨论的过程中， 教师要时刻关注学生讨论的话题走向并做好有序调控，让课堂教学的 重点与难点知识在

18、师生共同研讨中逐层显现。对小组活动开展得顺利 的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时 指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及 时制止或点拨，使其顺利开展。四、培养学生的合作习惯1 .独立思考、善于思考的习惯。合作学习前，我们对合作学习的 课题要进行独立思考，针对问题自主资料、筛选信息。只有通过 自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互 动，有利于把对问题的讨论引向深入。否那么，没有独立思考的习惯， 鹦鹉学舌，人云亦云，会使我们思维的深刻性和开展受阻，影响思维 品质的开展。2 .勇于质疑、敢于探究的习惯。学习过程是一个不断提出问题、

19、 解决问题的过程。合作学习前，要针对课题提出自己的见解、找出自 己的疑点。在合作学习过程中，同学们对其他同学的发言也可以提出 自己的见解和疑问，做到“在疑中学，在学中疑”。3 .积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息交流和认 知的过程。在合作学习过程中，既要求学生间实现信息与资源的互补 整合，而且也要学会参与、学会尊重他人。不管是小组讨论、还是集 体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和 意见，努力使自己“会说”、“善辩”。4 .认真倾听和评价其他同学发言的习惯。合作学习的过程还是一 个交往与审美的过程，在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且 还要学会尊重他人，“

20、学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言、 要努力掌握同学发言的要点并友好地作出切中要害的合理评价等。5 .处理好独立学习与合作学习的关系。虽然合作在社会生活中越 来越重要，但是合作绝不是事事都要合作，事事都能合作。况且学生 的合作学习也不是所有的问题要合作要交流，学生合作的主要目的一 方面是解决自己解决不了的问题，另一方面是在解决问题的过程中促 进每个人的开展，培养适应生活中的能力，开展情感态度和价值观。 学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别 人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学 习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每 个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给 不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这 局部学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不 是替代的关系，而是互补的关系；我们在实际教学过程中，要坚持实 事求是，不讲原那么的合作，可能会限制学生独立思考的空间，对学生 个人能力的开展也是不利的。