第五单元单元导语解读—部编版初中语文七年级上册.docx

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1、第五单元单元导语解读一部编版初中语文七年级上册单元导语原文人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问 题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、 对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进 对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善 待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。 还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。I单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值本单元的人文主题是“生命之趣”，共选编了三篇文章，分别是郑振铎的猫、

2、康德拉劳伦兹的动物笑谈和蒲松龄的文言小说狼。这三篇文章体裁 各异，内容不同，但都跟动物有关。猫以第一人称的口吻记述了三次养猫 的经历，写出了 “我”与家人悲哀、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之 情，表达了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。动物笑谈是一篇科 普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物 习性和进行科学实验的过程，也刻画出动物们的淘气可爱，字里行间蕴含着对 动物的喜爱之情。狼是一篇文言小说。故事虽短，但写得矛盾激烈，情节 紧凑，引人人胜。这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人 对动物的了解和认识，表达了作者对人与自然关系的思考。本单元继

3、续学习默读。在第三、四单元学习“勾画关键语句，学做标注”的 阅读方法及“勾画关键语句，把握基本内容，了解文章大意，理清文章思路” 的阅读策略之后，本单元侧重学习“勾画出重要语句或段落，并学做摘录”的 阅读方法及“在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想” 的阅读策略。阅读方法与策略的难度加大，是训练默读极为重要的单元。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养1 .本单元的内在逻辑结构本单元的语文素养的表述共3句话：本单元继续学习默读。|边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。I还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。三句话分两层，一、二句是一层，三句

4、是一层，它们是并列关系。第一层是 阅读的方法；第二层是阅读策略。第一句与第二句是解释关系，“勾画出重要 语句或段落，并学做摘录”是默读这一方法的学习内容。而这一学习内容也便 于更好地理解文意，概括文章的中心。这样，本单元阅读方法的教学内容与阅 读策略就有了天然的联系。本单元阅读教学要学习默读的阅读方法与概括中心思想的阅读策略，本单 元的写作教学是“如何突出中心”。针对“如何突出中心”，教材编者给出了 三种方法，三种方法都是以猫狼这两篇文章来举例说明的。由此可见， 这两篇文章在“突出中心”方面的典型性，是学生学习突出文章中心的“好例 子”。写作教学的主题与阅读教学的阅读素材和教学要求相吻合，表达

5、了课程标 准提出的“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间联系”的理念，落 实“将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求，阅读教学为写作教学提 供素材，写作让阅读有机延伸，显现出阅读教学与写作教学、阅读与写作之间 的内在联系。2 .本单元指向的核心素养本单元学习默读，把握基本内容，了解文章大意，获得对语言的直觉体验， 积累语言材料，有利于语言建构与运用：在默读中理清思路，概括文章中心思 想，读出文本意义、作者意义、读者意义，有利于学生思维开展与提升。阅读 课文的过程，理解了文本内容就能增进对人与大自然的理解，形成尊重动物、 善待生命的意识，提高审美鉴赏与创造。加强对人类自我的理解与反思，

6、有利 于文化传承与理解。三、本单元的学习目标及教学重难点 本单元教学目标：学习默读。学会概括文章中心思想。本单元教学重点：默读勾画重要语句，学做摘录；概括文章中心的方法与 步骤。与第三四单元的“关键语句”不同，本单元是勾画“重要语句”，“重要 语句”是具有重大作用、意义和影响的语句。此处“重要语句”应该是对把握 文章的中心思想有“重大作用、意义和影响”的句子。“勾画”只是一个动作， “发现重要语句”那么需要思维。本单元教学难点：发现文章的重要语句。阅读中发现表现文章中心的重要语句，也为写作时怎样突出中心做好铺垫。四、本单元的教学建议、指导本单元在前几个单元的基础上，进一步培养学生默读的能力。默

7、读的侧重 点是学会摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并且在把握段落大意和 理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。教学中依然要巩固前面单元学习的默读方法。培养默读习惯、提高默读速 度。训练在默读的过程中要将关注开头、结尾、句首的关键句逐渐过渡到看似 作者不经意的描写，其实对表现中心有重大意义和作用的语句，进而理解文章 表达的中心思想。如教学猫这一课，依然训练默读的速度，在此基础上引 导学生发现能表达作者情感的关键句，做好摘录。而后边读边思考，结合课后 第一题的表格勾画出重要语句或段落，学会摘录。以思考探究为凭借，找到发 现重要语句的路径，再运用摘录的方法，完成探究，深度阅读。动物笑谈

8、篇幅比拟长，又是一篇自读课文，特别适合进行默读和提炼中心的训练。学习 时可以先限定时间，要求学生在规定时间内读完课文。然后可以让学生提问， 师生之间讨论解决，还可以结合旁批，运用圈点勾画、摘录等方法，梳理一下 文章的内容。另外，本单元的课文词汇丰富，有许多精彩的描写，无论对动物 还是人的心理，都刻画得非常精当、传神，其中不少语句和语段文辞优美、含 义深刻，可以圈点勾画出来，加以摘录。积累语言、提升语文素养。本单元的另一个重点是学会概括文章的中心。概括文章的中心是在把握段 落大意、理清思路的基础上完成。这就需要学生细读课文，把握课文每一段的 内容，在此基础上理清作者的写作思路，理解作者所要表达的

9、思想感情，学习 概括和归纳文章的中心思想的方法。概括文章的中心思想包括文本意义、作者 意义、读者意义。教师要教给学生一些步骤与方法。如文本意义、作者意义可 以借用文本中现成的核心词句来概括，但对核心词要有准确、到位的理解，这 样概括的文本意义与作者意义才准确。教师还需引导学生在理解课文内容的基 础上，联系生活体验，调动已有的认知储藏，对本单元课文中表达的中心思想 有自己的启示。图片充分重视课外拓展阅读。这套新教材的一个突出特点是重视课外延伸阅读， 希望通过课内外的结合，激发学生阅读的兴趣，增加阅读量。如猫的课后 要课外阅读夏丐尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父亲的玳瑁，与课 文比拟，体会这些文章中作

10、者表达的思想感情。还要课下阅读所罗门王的指 环狼三那么。充分利用课文，围绕“如何突出中心”来设计写作活动。可以先借助课文， 从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略，进而认识中心对 于一篇文章的重要性。本单元的写作练习旨在引导学生从熟悉的校园生活、家 庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件，或者触动过内心、引发 过思考的物品等，想清楚自己要表达怎样的情感、体悟或思考，然后围绕中心 立意设计线索、组织材料、安排详略。教材中对如何做到中心突出作了一些具 体的指导，如设置一条贯穿全文的线索，安排好内容的主次和详略，以及如何 运用一些具体的方法，如开门见山、卒章显志、前后呼应等，这些要在阅读教 学中做好充分铺垫。